1、1 高等教育学考点总结 考试题型： 一、单项选择（ 10 题，每题 1 分） （书上的知识点，一目了然，例如，某一具体的教学原则来源于古代哪一个文献， 4 选一，例如，教学相长来自于（ ）文献。选项： A论语、 B大学、 C中庸、 D学记 ） 二、判断（ 10 题，每题 1 分） （只需答勾或 x，不要改错。 注意审题，例如，“就是”、“仅仅是”等极端的语句。例如，学历，是在教育机构中的学习经历。错，是在 法定教育机构 中的。） 三、简答（ 4 题，每题 8 分） （简要回答，答出要点，需要解释性的拓展语句。例如，备课的基本要求：三点，备教材、备学生、备方法，还要加以解释。） 四、论述（ 2
2、题，每题 15 分） 五、案例（分析）题（ 1 题， 18 分） （重点：教学论中的内容，有话说，围绕主题说） 第一章不要 第二章高等教育发展简史 小点一：在西方文明古国，“ 博物馆 ”和“ 图书馆 ”是古代从事高等教育活动的重要场所。 P14 小点二：中国 古代高 等教育 早在 3000 年 前就出现。（ P15） 小点三：大学要学六艺： 礼、乐、射、御、书、数 （ P15） 小点四：高等教育 私学 ：齐国的， 稷下学宫 （ P15） 小点五： 太学 的建立，标志着中国封建社会 官立大学制度 的确立。（ P16） 小点六：中世纪大学的特点： 行会性、自治性、国际性 （ P18） 小点七：中世
3、纪大学实行的是 专业教育 ： 文学、法学、医学、神学（ P19） 小点八： 19 世纪，洪堡开创了 高等教育史 上的 “洪堡时代” （ P24） 洪堡 提出了高等教育的 两条最基本的原则 ： 教学与科研相统一的原则 ； 学术自由的原则 。（ P24） 小点九： 赠地学院：康乃尔大学、威斯康辛大学 （ P29） 威斯康辛思想： （ P29） 把学生培养成有知识能工作的公民； 进行科学研究，发展科学与文化； 把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。 与“洪堡时代”相比， 多了为社会服务的思想 。 小点十： 1862 年成立的 京师同文馆 是 中国近代第一所 具有高等性质与功能的学校，也是中
4、国最早采用 班级授课制 的学校。（单选）（ P32） 第三章 高等教育发展的社会基础 第一题：高等教育发展的政治基础（小题）（ P44-48） 第一，政治制度的发展方向规定高等教育 发展方向 。 第二，阶级关系规定高等教育发展的 利益追求 。 第三，政治任务影响高等教育的 发展重点 。 第四，主流意识形态影响高等教育发展的 主要环节 。 第五，教育民主化运动促进了高等教育 机会的扩展 。 第六， 建立 国家高等 教育体制 。 第二题：经济制约着高等教育发展的几个方面：（大题，简答题）（ P53-54） 第一，经济制约着高等教育发展规模。 第二，经济发展制约高等教育发展决策。 第三，经济制约高等
5、教育结构的完善程度。 第四，经济促进高等教育终身体系的形成。 第三题：基础教育（中小学教育）与高等教育的关系。（判断题）（ P65-66） 基础教育质量制约高等教育质量。 基础教育规模影响高等教育规模。 第四章：高等教育的价值与功能 第一题： 小题：高等教育表现出独特的 社会价值 和 个人价值 。（ P68） 高等教育是 再生产社会政治关系 。（ P69） 第二题：高等教育的经济价值（ P71-72） ）作为经济增长的动力和源泉。（美国经济学家，舒尔茨提出人力资本理论：认为美国 19291957 年间国民经济增长额中，有 33%应归因于教育。他因此，在 1979 年获得诺贝尔经济学奖） ）有助
6、于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。 第三题： 高等教育对文化的发展作用主要表现在 传承、改造 和 创新方面。（小题 P75） 第四题：高等教育的个人价值（大题， P77-79） ）提高个人的知识与能力水平。 ）养成良好的综合素质。 ）提高个人劳动效率，增加个人收入。 ）提升个人社会地位。 第五题：高等学校的职能（大题， P79-81） 高等学校的职能主要表现为三大方面： ）培养高级专门人才（基本职能）。 ）发展科学（主要职能）。 ）直接为社会服务的职能（高效职能的延伸）。 三项职能的关系：这三项职能是相互联系、相互渗透的。其中，（ P82） ） 培养人才 是高等学校的 基本职能 和中心任务
7、，是高等学校之所以是高等学校的 根本理由 ； ） 发展科学 是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的 保障 ，又是高等学校不同于其他层次学校的 本质要求 ； ） 社会服务 是高等学校前两项职能在当地社会的合理 延伸 与实际应用，既是 高效应对当地社会应尽的义务，也是高效本身发展的内在需要。 在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。 2 第五章 高等教育目标 第一题：教育目标 高等教育目标是高等教育教学活动的 总方向 ，也是高等教育工作的出发点和归宿 。（ P87） 定义：教育目标是指培养人的质量和规格。广义是指教育目的，狭义上是指培养目标。（补充）
8、特征（小题）：）高等教育目标具有 主观性质 。（ P87） ）高等教育目标还有相当的 复杂性 。 (P88) 高等教育目标的意义（作用）。（大题） (P89) ）高等教育目标是高等教育活动的 总方向 ，对高等教育活动的结果起着规范的作用。 导向作用 ）高等教育目标是高等教育活动的 依据 ，是一切高等教育工作的出发点。 调控作用 ）高等教育目标还是高等教育活动的 归宿 ，具有检验高等教育效果的标准作用。（教育目标不仅是教育活动的指南，而且是教育评价的依据。） 评价和激励作用 教育目标是教育评价的依据。（小题） (P89) 第二题： 高等 学校培养目标 是高等教育目标在不同的高等学校的 具体化 。
9、（即细化了的教育目标。） (P93) 第三题：通才和专才 (P98) 通才：知识面和职业应用面宽广的是通才。 专才：知识面和职业适应面单一的是专才。 第四题：高等教育的任务（ P102） 是培养具有创新精神和实践能力的 高级专门人才 ，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。 第六章 高等学校专业与课程 第一题：高等学校课程的特征（ P114）（大题，简答题） 答题要点：专业性、探究性、前沿性 第一， 高等学校课程具有专业性。 第二， 高等学校课程具有探究性。 第三， 高等学校课程具有前沿性。 第七章 高等学校教学过程与原则 第一题：怎样理解教学过程的特点（大题， P125-128） （答题
10、要点：三性） 教学过程：学生在教师的指导下，对人类已有经验的认识活动和改造主观世界，形成和发展个性时间活动的统一过程。 （ 1）特殊性 首先，教学过程的认识对象与一般认识活动的 对象不同 ，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。 其次，教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同（即，条件不同 ）。教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在教师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程。 第三，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的（时间有限性）。 （ 2）双向性 首先，教师
11、在教学过程中起着 主导 的作用。 同时，学生又是学习的 主体 。 再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的 交流 和分享，还有着情感方面的交流和影响。 （ 3）发展性 第一，学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。 第 二，教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。 第三，不同的教学活动对学生有不同影响。 小题： 判断题：教学认识活动 不是 学生独立的发现活动。（正确）（ P125） 单项选择：智力
12、的核心就是 思维力 。（ P127） 第二题：高等学校教学过程的特点（四点， P129-130） 专业性 独立性 创造性 实践性 第三题：教学原则的特点（补充） 实践性 科学性（客观性） 第四题：谁提出什么样的教学思想。（记住，小题） 孔子提出：启发教学，因材施教（ P131） 学记总结出：教学相长，长善救失 朱熹提出：循序渐进原则 孔子提出：启发式教学方式 不愤不启，不悱不发 悱：学生想说心里话，表达不出来； 发：教师指导学生把心理话说出来（ P133） 学记：道而弗牵：教师要诱导，而不是牵着学生走（ P133） 强而弗抑：要强迫学生顺从（ P133） 开而弗达：学生在思考阶段，老师要给予启
13、发，又要有保留（ P133） 思想性：文以载道：寓理想性于教学中（ P132） 判断题：知识与能力成不成正比？（不成正比）（补充） 判断题：直观不是目的，仅仅是一种手段。（正确）（补充） 贯彻博与专相结合的原则：“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。（ P138） 第五题：你能否结合你所任教的专业课，对教学原则体系进行一番3 评述。（ P131-138） 要点三个方面： 教学原则的概念 教学原则的体系 能否选取其中两条进行阐述。 教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的 基本要求。它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。 教学原则体系包括： 1
14、）科学性与思想性统一的原则。 2）教师主导作用与学生主体性相结合的原则。 3）传授知识与发展能力相统一的原则。 4）理论联系实际的原则。 5）直观性与抽象性相统一的原则。 6）统一要求和因材施教相结合的原则。 7）博与专相结合的原则。 8）教学与科研相统一的原则。 以上八条是一个相互联系、相辅相成的整体。 选取其中两条进行阐述 （您还可以选择别的原则进行阐述，并且要结合自己的所讲的课） 博与专相结合的原则： 博与专相结合的原则，是高等教育专业性的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。 高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的本质特征之一。 贯彻这一教学
15、原则的基本要求是： 1） 首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。 2） 在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。 3）贯彻博与专相结合的原则，对于教师同样提出很高的要求。教师须既有专 业所长，又要有广博的知识面。“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。 教学与科研相统一的原则： 教学与科研相统一的原则，是高等学校教学过程独立性、创造性特点的反映，也是高等学校一条特殊的教学原则。 这一原则的基本含义是，将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主
16、要的活动，有机地统一为一体，共同实现高等学校的职能。 贯彻这一教学原则的基本要求是： 1）用过程教育代替结论教育。 2）为学生参与科研提供环境。 3）把研究列为考核学生 学业的重要指标。 第八章 高等学校教学形式 第一题：班级授课制（ P141） 是在 17 世纪由捷克教育学家 夸美纽斯创立，后经德国教育学家 赫尔巴赫进一步完善得以推广。 我国首次使用： 1861 年，京师同文馆 第二题：班级授课制的优缺点（考点：年年都考，出大题）（ P141） 班级授课制是将学生按年级、学业程度等因素编成班级，教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。 优点： 1有利于提高教
17、学的效率、扩大教育对象。 2有利于教师作用的充分发挥。 3有利于发挥集体的教育作用，使班级内的学生有更多“相观而善”的机会。 缺点：由于对班级进行的是统一的教学，因而不能很充分地兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顾个别差异。） 因此，要求在教学过程中，要处理好统一要求和个别差异的关系，同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。 第三题：教学组织形式的发展趋势（小题）（ P143） 1）教学活动的 小规模化 2）教学活动的 短学程化 3）教学活动 场所多样化 第四题：备课（ P144） 答题要点：备教材、备 学生、备方法。 首先，教师
18、 备 课要钻研 教学大纲和教材 ，透彻领会教学目的和具体章节的具体要求，对教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于胸。 其次，教师备课还要 备学生 ，教师要通过各种途径去了解自己的学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受能力、兴趣爱好、社会特征等，乃至还要了解他们的个别差异和个性特点。 第三， 备方法 ，在吃透内容并了解到学生的实际情况后，寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。 第五题：大学上课不用讲究？或上好一堂课的基本要求（即，评价一堂好课的基本标准。）（补充） 第一，目标明确 第二，内容正确（懂，透，化） 第三，方法得当 第四，表达清晰 第五，气氛活
19、跃 第六题：教学方法（重要内容）（ 148） 教学方法包括： 教师教的方法 和 学生学的方法 。 小题：教学方法是教师施教活动方式的综合。（错误，解析：是传统观点，是不对的。） 第七题：讲授法（要求新教师掌握的内容）（ 150） 运用最为广泛，最基本的方法。 4 明确的目的性 内容的科学性 内容的逻辑性 语言的感染性 此外，教学方法还包括：问答法、讨论法、试验实习法、演示法、参观法、自学指导法、练习法。（能判断，哪种具体的教学行为归属于这里何种方法。）（ P150-154） 演示法 ：是教师配合讲授或谈话，把实物、教具呈现给学生，或者向学生作示范，以说明或印证所教知识的一种方法。（重要） （
20、P152） 启发式 不是 一种具体的教学方法。（正确，补充） 教学有法，但无定法。（正确）（ P159） 第八题：教学方法选择依据（补充） 要依据教学的具体目的和任务 要依据教学内容的特点 要依据学生的具体情况 要依据教师自身的素养条件 要依据各种教学方法的效果及适用范围 要依据教学的时间和效率的要求 第九题：教学评估（ P163） 高等学校教学评估，是对 教学效果 和 教学质量 的一种 价值判断活动 。（判断题，正确） 第九章 高等学校的科学研究 第一题：小题目 科学研究是衡量高等学校 水平的重要标志 。（ P166） 真正具有科学性质的高校科研，从 19 世纪开始 。（ P167） 科研作
21、为高校职能的提出者：德国人 洪堡（重复前面内容） 第二题：高等学校的教育研究（即教育科学的研究）的内容（简答）（ P176-177） 教育教学研究是高等学校科学研究体系中的 特色内容 。 含义：高校教师通过对自己教学活动的研究，通过对自己的教育对象的研究，才能真正了解学生，用正确的教育理论武装自己，改进教学方法，更新教学手段，从而有效地提高教学质量。 内容： 1）研究教育对象。 2）研究教学内容。 3）研究教学方法。 小题：科学研究的 起点 是 发现并提出有价值的问题 。（ P178） 第十章 高等学校教师 第一题：与教师相关的几个法律法规（ P188-189，以及补充） 1985 年 2 月
22、 12 日 五届人大常委会十三次会议， 学会条例 1993 年 10 月 31 日 第 八届人大常委会 四次 教师法 1995 年 3 月 18 日 八届人大会议， 三次 教育法 1996 年 5 月 15 日 八届人大常委会 十九次会议 职业教育法 1998 年 8 月 29 日 九届人大常委会 四次会议 高等教育法 第二题：教师的含义（ P189） 教师是履行教育教学职责的 专业人员 。 第三题：高等学校教师的价值（即教师的三大基本任务或三项重要职能）（ P192-193） 要点：教学、科研、为社会服务 1）培养高级专门人才的重要承担者：通过对教材的加工，创造性地传播文化科学 知识 ；开启
23、学生智慧，培养学生 能力 ；教书育人，促进学生全面发展（即，思想品德教育）。 2）发展和创新科学技术的重要实现者 3）通过知识传播及运用直接为社会服务 第四题：高等学校教师的劳动特点（大题，记住， P194-195） 1）教师劳动的复杂性 决定了教师具有持久、稳定性 2）教师劳动的创造性 决定了教师具有强烈的成就感 3）教师劳动的示范性 决定了教师应有强烈的自警自省意识 4）教师劳动的群体性 决定了其高度的协作意识 小题：教 学有法而无定法体现了教师劳动的什么性？（创造性） 小题：向师性体现了教师劳动的什么性？（示范性） 小题：身教重于言教体现了教师劳动的什么性？（示范性） 第五题：高等学校教
24、师的素质（补充） 高等学校教师的素质，是高校教师在教育教学活动中表现出来的心理品质的总和。 对高校教师素质的要求，是由教师的地位、性质、劳动特点及高校教师的特殊性决定的。 一般分为如下几个方面： 政治思想素质（坚定的共产主义信念，强烈的爱国之情，用于坚持真理） 职业道德素质（ 热爱学生，教书育人，以身作则，为人师表，团结协作，尊重集体） 文化知识素质（基础知识，专业知识，教育理论知识，相关学科知识） 能力素质（驾驭教学内容的能力，多渠道获取信息的能力，组织和管理的能力，教学实验和研究能力） 身心素质（一是身体素质：体制健康，耐受力强，反映敏捷，精力充沛；二是心理素质：愉快的心境，开朗的心胸，幽
25、默地情绪，顽强的毅力） 第六题：教师的教育情意（ P198） 教育理想 教育情操 教育性向 教师自我 5 第七题：教师的权利（ 6 点， P201-202） 教育教学权 科学研究权 管理学生权 获取报酬权 民主管理权 进修培训权 第十三章 当代国际高等教育发展趋势 当代国际高等教育发展趋势（每节标题，记住即可） 高等教育大众化 高等教育国际化 高等教育多样化 高等教育综合化 高等教育私营化 第一题：有人认为高等教育的目的在于培养全面和谐的人，也有人认为高教的目的是直接满足社会的现实需要，请对这些观点加以阐述。（补充） 答： 这是高等教育的两种基本价值观，前者称为个人本位价值观，后者为社会本位价
26、值观。 个人本位价值观（含义）：个人本位价值观从个人需要，个体发展角度出发涉及高等教育的目的，强调教育要为人本身的需要服务。 社会本位价值观（含义）：从社会发展需要出发，涉及高等教育目的，强调个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。 两种价值观都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性。 1）个人价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性以人为本的自由发展思想，但把社会视作个体的简单结 合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义、自由化倾向、个体社会责任感下降。 2）社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展， 对于教育密切与社会的联系起到了积极的推
27、动作用，但也容易导致教育的某种被动性，助长了高等教育的短视行为，影响了社会的长远利益，导致对学生个性的抹杀。 在现实社会背景下要寻求两种价值选择之间的协调与整合，历史上出现的高等教育在个人与社会之间的单项选择已被视作为一种教训，要针对我国高等教育的世纪做出积极的动态调整。 第二题：大学生素质教育（增加补充的内容） 概念：所谓素质教育，着眼于人的全面、和谐、长远、健康的发展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的发展。 素质教育强调知识的内化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面提高。 素质教育与单纯的应试教育相对应。 素质教育兴起的背景（四大发展趋势、潮流） 1972 年 法国的报告、 学会生
28、存 教育世界的今天和明天 1979 年 罗马俱乐部、 学无止境 ：创新性学习（终生教育）代替维持性学习 1989 年 北京面向二十一 世纪教育国际研究会 学会关心 ：关心自己、关心他人、关心社会、关心环境 二十一世纪最成功的人：全面发展 1996 年 国际二十一世纪教育委员会： 教育 财富蕴藏其中 知识经济 未来教育四大支柱：学会认识、学会动手、学会与人相处（合作）、学会发展 我国素质教育发展的几个阶段： 1949 1978（ 30 年）“双基”教育阶段：基础知识、基本技能 1979 1982（ 4 年）发展智力 1983 1989（ 7 年）学生非智力因素的培养 1990 至今素质教育，其核
29、心是创新教育 国际上教育的行情 经济发展的社会化、全球化使职业的变动、岗位的转化成为常态，对人的可迁移性要求更突出。 现代科学技术的发展对人的素质内涵提出新的要求 对责任感、道德伦理提出新的要求。人的发展要求：身心、知识、能力素质的和谐发展，这是人的发展的基本要求。 大学素质教育的定位： 大学素质教育是一种指导思想。 大学素质教育必须贯穿于高等学校教育活动的全过程。 大学素质教育实施的重点和难点： 重点：科学和人文（大学素质教育的两翼） 难点：发展情感 第三题：扫尾知识点： 小点十一：高等学校组织具有“二重性”，即高等学校兼有“教育性”“学术性”的组织属性。（ P208） 小点十二： 国家举办
30、的高等学校 实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。（ P216） 小点十三：高等教育管理制度大致上分为三种模式：集权模式（我国属此）、分权模式、并重模式（ P232-233） 小点十四：高等学校享有办学自主权和法人资格。（ P234） 小点十五：学历，使指受教育者在 具备法定条件 的教育机构中的学历经历。（ P237） 小点十六：我国学位制度分为三级，包括学士、硕士和博士学位。（ P239） 小点十七：分段标准（ P248） 精英教育阶段： 15%以下 大众化高等教育阶段 ： 15%50%，我国已属此阶段，在 18%左右 普及高等教育阶段：超过 50% 标准：国家适龄青年（ 18
31、22 岁）中接受高等教育人数的比例，又称高等教育毛入学率。 6 教育心理学考试要点总结 题型： 单选： 10 题， 20 分 填空： 10 题， 10 分 判断： 10 题， 10 分 简答： 5 题，每题 6 分， 30 分 论述： 2 题，每题 15 分， 30 分 前四次未画重点，第五课所画重点内容。 第一题：精神分析学派 创始人：弗洛伊德 研究对象：无意识 研究手段：自由联想，分析梦境 第二题：行为主义学派 创始人：华生 研究对象：行为 手段：实验法 第三题：维果茨基最近发展区理论 基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。“可能的发展水平”
32、与“现有发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。 教育就是实现“最近发展区”的过程。 第四题：教育心理学的研究对象： 学校教育情境中学生学习与 教师教育的基本心理学规律。 第五题：结合自身体会讲出效应对教学的影响。 威信效应 名片效应 “自己人”效应 好感效应 第六题：三种教学水平（填空，或，简答） 尝试式教学：没有经过教师理论的学习或正规培训，虽然掌握了某些学科专业知识，知道该“教什么”，但不懂得“如何教”。 不合格的教育 因循式教学 不懂得如何有效教 策略式教学 不仅关注“教什么”，“如何教”，更关注如何有效教 第七题：大学生学习的基本特点 内容上的特点（两高一实践）： ）专业化程度高，职
33、业定向性强 ）实践知识丰富，动手能力较强 ）学科内容的高层次性和争议性 学习方法上的特点（两自一结合）： ）自学方式日益占有重要地位 ）学习的独立性、批判性和自觉性不断提高 ）课堂学习与课外和校外学习相结合 第八题：尝试错误说，简称：试误说 创始人：桑代克 准备律： 学习者做好了学习准备，他就愿意学，学习效果较好。（学习的动机） 练习律： 刺激的次数越多，刺激 反应之间的连接便越牢固。 效果律 重点 只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。 第九题：条件反射说的几个规律性现象 强化 一般看 消退 一般看 自然恢复 了解：抓反复，反复抓的心理依据 经过一段时间的休息之后，虽然没有得到强化，
34、条件反射也可出现某种自然的恢复。但如果继续消退这一反应，这种自然产生的恢复效果也即消失。 泛化 重点 虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不但对这一特定刺激做出反应。这种反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。 分化 重点 学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。分化是与泛化相反的过 程。 第十题：布鲁纳认知发现说 强调教学应让学生掌握学科的基本结构。（ 内容 ） 强调学生学习过程的重要性。（ 过程 ） 教学应遵循四个学习 原则 ：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则 学习方法 ：提倡发现学习 鼓励学生进行知觉思维（ 核心 、最宝贵） 第十一题：奥苏伯尔认知接受说 意义接受学
35、习是学生课堂学习的重要形式 适用于中国教育环境 学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识。所谓认知结构是指学生已有知识的数量、清晰度和组织方式，主要是由学生所掌握的事实、概念、命题等构成。 固定点或起同化作用的观点 先行组织者 预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。先行组织者在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设了一座知识之桥，使学习者更有效地学习新材料。 第十二题：建构主义 7 知识观：强调知识的相对性，而不是绝对性。 学生观：强调每个人头脑中有不同的知识经验，所以强调学习者的个体性。 学习观：学习过程是一个双向建构的过程。 学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构
36、意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。 强调学习的主动建构 第十三题：内驱力 把动机等同于内驱力 认知内驱力 求知 自我提高的内驱力 相应的地位和威望 附属内驱力 获得赞许和同伴的接纳 第十四题：耶尔克斯 道德森定律（判断、简答）（学习效率与动机关系） 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中； 任务越困难，最佳激起水平越低。 第十五题：激励水平取决于期望值和效价的乘积。 效价 自己估计目标的价值。 激励力量效价期望值 第十六题：成就动
37、机理论 两种不同动机的人的选择： 力求成功者的目的是获得成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为的任务是他们最有可能选择的。 避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的人物。 第十七题：成败归因理论 三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因 六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境 第十八题：自我实现理论 马斯洛 基本需要：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 五种顺序不可变 先满足最低的需要，才会有更高级的需要。 第十九题：结合自身体会谈学习动机的教育激励措施 使学生明确学习的
38、目的和意义，确立合适的学习目标。 创设问题情境，实施启发式教学。 激发学生学习的成功感。 利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。 充分利用反馈信息，合理进行奖惩。 正确指导结果归因，促使学生继续努力。（不仅是解释了以往学习结果产生的原因，而更重要的是对以后的学习行为会产生影响。） 第二十题：知识学习的过程（填空题） 知识学习的过程主要包括知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用等五个基本环节。 第二十一题：知识有效感知的条件 灵活运用多种直观形式： 实物直观、模象直观、言语直观 运用感知规律，突出对象特点：（掌握基本内涵，填空、单选、简答、判断归属） 强度律：被感知的事物必
39、须达到一定的强度，才能被学生清晰的感知到。 差异律：被感知的对象必须与它的背景之间有所差别。 活动律：一般来说，活动的对象更容易被我们所感知。 组合律：凡是空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一直得事物，易于构成一个系统或一个整体，都容易被感知为一组对象。 对比律：凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们差异的感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。 第二 十二题：变式 变式就是将概念的正例加以变化，例如，鸡、鸭、鸽子、鹦鹉、鸵鸟都是“鸟”的变式。 变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质
40、特征。 第二十三题：记忆 记忆是一个从记到忆的过程，它包括识记、保持和回忆三个基本环节。 根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分成瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种不同系统。 短时记忆：信息在头脑中储存不超过分钟，储存信息的数量是有限的，大约是组块。 第二十四题：艾宾浩斯遗忘曲线 又称保持曲线 特点：先快后慢 启示：对所学内容及时复习的必要性，不要等到知识遗忘后再复习。 第二十五题：知识应用的基本过程（简答，填空） 审题 课题归类 重现知识 解题 第二十六题：动作技能的形成过程 认知阶段 动作分解阶段 动作联系阶段 8 自动化阶段 第二十七题：动作技能形成的特征 动作的有意识控制减弱 利用线索的
41、减少 动觉控制的加强 运动图式的形成 预见和应变能力的增强 第二十八题：元认知（填空） 元认知就是对自己认知过程与结果的认知。 元认知主要包括原认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。 第二十九题：学习策略（填空） 学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。 第三十题：记忆编码策略（填空、选择） 组块化 替换 记忆术：是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。 第三十一题：学习迁移 学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。 按照迁移的性质可分为正迁移和负迁移 按照迁移的顺序可分为顺向迁移与逆向迁移
42、 第三十二题：学习迁移的基本理论（知道、理解） 形式训练说（心理活 动的形式） 迁移的实质是“心灵”的官能或心理活动的形式得到训练的结果。 相同要素说 只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的提高才会促进另一个机能的提高。 经验概括说 先前学习中获得了一般原理或对经验作出了概括，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。 关系转换说 已掌握的这种关系应用到新的学习之中，迁移才能产生。 认知结构说（要记忆） 学生的认知结构有三个变量，对学习迁移会产生直接影响。（程度越高，新知识掌握越容易。） ）认知结构的概括性，表现为在学习新的任务前，学习者原有认知结构是否驹哟可以用来同化
43、新知识的适当的观念。 ）认知结构的可辩识性，指在学习新的任务前，学习者认知结构中的原由知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨。 ）认知结构的巩固性，指认知结构中原有知识的巩固程度。 第三十三题：教学如何促进学习迁移 科学选择教学内容 （所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本 法则、基本方法及其相互之间的关系） 合理编排教学内容 基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。 改进教材内容的呈现方式。 人们认识事物的自然顺序和认知结构的组织特点，在呈现教材内容时，应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则。同时，应遵循“综合贯通”的原则。 训练学生掌握学习策
44、略 教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，并掌握学些策略训练的有效方法，使学生掌握 学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。 第三十四题：创造性与类创造 创造性是指个体产生独特定产品的能力或特性，而创造是指一种最终产生产品的活动或现象，有真创造和类创造之分。 真创造与类创造都是一种产生了某种独创性产品的活动。 对真创造而言，它是一种产生了具有人类历史首创性产品的活动。 类创造产生的产品在人类历史上并非首创，它只对个体而言具有独创性。 第三十五题：创造的心理过程 准备阶段 酝酿阶段 豁然开朗阶段 验证阶段 第三十六题：创造性的心理特征（填空） 创造力的特征
45、：流畅性、灵活性、独创性 第三十七题：创造性与智力发展的关系 低智商不可能有高创造性； 高智商可能有高创造性，也可能有低创造性； 低创造性的智商水平任意； 高创造性必须有高于一般水平的智商。 第三十八题：影响问题解决的主要心理因素（简答题） 问题表征 情绪状态 动机强度 定势作用（定势在问题解决中的作用有积极与消极之分） 功能固着（填空，只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。） 原型启 发 第三十九题：品德心理结构“四分法”（填空题） 品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成。 9 第四十题：品德形成的主要理论 道德发展阶段论 皮亚杰 瑞士 采用“观察法”
46、“对偶故事法”（判断、填空） 柯尔伯格的研究 “两难故事法” 社会学习论（又称，观察学习、模仿学习论） 该派理论的基本观点是： 人的行为是可以通过 观察学习 获得的， 这一认知过程的 实质 就是 替代强化 ，道德行为的学习也是如此， 影响道德行为的 因素 有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等， 在 研究方法 上，社会学习论这种实验室实验 第四十一题：品德形成的基本过程及教育策略（简答题） 态度定势的形成 道德观念的确立 道德情感的培养 ）通过具体的道德情境培养直觉的道德情感。 ）通过文艺作品获先进人物培养想象的道德情感。 ）通过说理培养伦理的道德情感。 道德信念的形成 道德意志的锻炼 道
47、德行为的养成 第四十二题：过矫正的含义（填空或选择） 这一方法要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。 第四十三题：大学生的自我意识（重要） 含义：自我意识是指一个人对自己各种 身心 状况以及自己和 周围关系 的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。 自我意识的结构（三个维度） ）自我认识、自我体验和自我调控 ）生理自我、社会自我和心理自我 ）现实自我、理想自我和投射自我 大学生自我意识的发展过程 ）大学生自我意识的分化 ）大学生自我意识的矛盾冲突与自我探究 ）大学生自我意识的统一 ）自我意识的转化与稳定 第四十四题：全面认识自我
48、 ） 通过认识他人和与他人的比较来认识自我 ） 从他人对自己的态度中认识和评价自我 ） 通过自我比较来认识自我 ） 通过自己的活动表现和成果来认识自我 ） 通过自我反省来认识自我 第六次课（ 11 月 25 日） 第一题：社会助长作用（概念） 社会助长作用是指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。 第二题：社会懈怠作用（概念） 社会懈怠作用是指如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率的下降的现象，也称为社会惰化或社会干扰。 第三题：从众（概念） 从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。 第四题：集体舆论（概念）与集体规范（概念） 集体舆论是指在集体中占优势的言论和意见。 集体规范是指集体所确立的行为标准与准则。 第五题：人际吸引的因素（大题目，简答题） 相似吸引 互补吸引 仪表吸引 人格吸引 第六题：心理健康教育的取向 矫正性的心理健康教育 发展性的心理健康教育 第七题： 21 世纪健康新概念 健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良
