1、高中生物新课程教学实施问题探讨广东省佛山市教育局教学研究室 张芸课程改革的关键在于实施，实施的主要环节是教学。高中课程改革理想的蓝图最终要在日复一日的教学过程中，转变为新的“现实” 。课程改革的专家们希望广大的一线教师能够尽快地进入角色，认同并实施新的课程教学。然而在培训中，我们可以看到，有不少问题阻碍了已经“走近”新课程的教师们尽快地“走进”新课程。一个普遍的现象是，一谈起课程改革，教师们的话题首先集中到高考问题上。教师们担心课程改革三年后的高考，因为高考如何考不仅涉及到对学生的学习评价，更重要的是涉及到对教师的工作评价。这使得教师们在基本赞同课程改革理念的同时，对于如何去实施新课程却心存疑
2、虑。在培训中还发现了一个现象，那就是教师们对于新教材的关注更甚于对新课程标准的关注。部分教师认为，对于课程标准不必去深入研究，教材怎么写，我就怎么教。这在一定程度上反映了教师传统的、陈旧的课程观和教材观，不利于教师转换教育教学理念和有效地实施新的课程标准。另外，新课程方案与过去相比，在课程目标、课程结构、课程内容等方面都发生了较大的变化。这些变化对于高中教学实施显然有新的期待。基于模块的教学在实施时与以往有什么不同，会遇到哪些难题，该如何去解决；如何去组织实施教学，尤其是探究性学习和实验教学，才能体现生物新课程的理念和符合新课程的要求这些都是教师们必须思考的问题。基于以上现象和思考，关于生物新
3、课程的实施至少有必要弄清以下几方面的问题：一是课程改革中一线教师应该集中精力关注什么；二是应该如何评价一节新课程的生物课；三是实施模块教学应该注意什么；四是如何按照新课程的目标组织实验教学。一、课改中一线教师究竟应该关注什么问题？1、关注课标、教材和教学过程课程改革是一个大工程，涉及到教育行政人员、课程研究专家、教研人员、学校管理人员、教师、家长、学生等方方面面的人物。应该说，不同的人对课程关注的角度是不一样的。课程研究专家关注的是课程理论，他们通过研究课程理论的发展和比较世界各国的课程设置，为我国的课程改革提供依据。各级管理者，包括教育行政部门官员、校长，关注的是课程实施、课程评价等问题，其
4、中包括引起广泛关注的高考改革问题。由于长期以来事实上高考不仅仅是对学生的学习评价，也是对教师的工作评价，所以作为课程具体实施者的一线教师和教研人员，首先关注高考、关注评价改革是完全可以理解的，但不应该让它成为阻碍我们走进新课程的绊脚石。我们有理由相信随着课改的深入，包括高考和教师评价在内的许多问题都会逐步得到改善或解决。课程的具体实施是课程改革的关键，我们教师和教研人员应该尽快找准自己的位置，把更多的精力投入到对课程标准的学习和对教材、教学过程、教学策略等具体问题的研究中，例如：高中生物课程标准新在哪里？课程标准与教学大纲有什么本质区别？教材发生了什么变化？在教学中课程标准与教材是什么关系，按
5、课程标准教学还是按教材教学？教学中会遇到哪些困难？教学中应采取什么样的教学策略？如何较好地体现新课程的理念？2、关注自己的专业发展生命科学作为二十一世纪的领头学科，其独特的教育价值正受到社会越来越广泛和深切的关注，生物课程改革的步伐之大、内容之新使得它对于生物教师的专业素质提出了更高的要求。于漪主编的现代教师学概论 站在面向现代化、面向世界、面向未来的高度，比较全面地概括了现代教师应该具备的基本素质，包括：适应时代的教育理念；宽广深厚的知识背景；熟练的教育教学技能；娴熟的课堂驾驭能力；灵活机动的教育机智；人际关系的处理能力；更新知识和创造的能力；教育和教学的研究能力；富有感染的人格魅力；稳定健
6、康的身心素质。可见，对于现代教师的素质要求已经超越学科知识、教育理论知识和教学能力的范围，扩展到作为教师的所有方面。适应生物课程改革的需要，生物教师尤其要注意更新教育理念、拓宽加深专业知识和发展教育教学研究能力。正在实施的基础教育课程改革为生命科学教师实现专业发展提供了难得的机遇。课程改革将成就一批优秀的教师，也必将淘汰一批不称职的教师，教师必须抓住课程改革这个机遇，有计划地提升自身的专业水平。一般来说，实现专业发展有在职培训和自主发展两种途径，而教学实践及与教学实践紧密结合的教师行动研究无疑是最有效的、最具持续性的专业自主发展方式。具有批判精神的教师，善于在自己的教学实践中不断地反思，修正教
7、学行为，提高教学专业水平。因此，在课程改革的实施过程中，从个人专业发展的角度，一线教师应该关注以下问题：课程标准倡导哪些新的教育教学理念，自己是否理解？自己还欠缺哪些方面的专业知识？打算如何去弥补？在教学中自己可能会有哪些不适应？如何去消除？新课程对教学能力（如再度开发教学内容、有效引导探究等等）有哪些更高的要求？如何去提高？打算从哪个方面提升自己的教学研究能力？二、一节新课程的生物课应该是什么样的？若仅从认知层面上讲，一个好的课堂至少应该满足以下三个条件：一是能够带给学生经验的分享，这种分享不是由教师告诉给学生的，而是学生通过深刻的体验获得的；二是必须要有理智的挑战，要带给学生真实的问题，以
8、促使学生获得认知上的洞见；三是要有一个知识建构的过程，以帮助学生发现知识的个人意义和将知识组织进意义网络中。一个好的课堂所产生的教学效果，或者说，它带给学生的收获应该是多方面的不仅包括认知方面的收获，如概念、原理的掌握，技能的形成、巩固和熟练，认知策略和学习策略的精进，而且包括态度与价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化等。一节好的新课程的生物课，既要具有上述所有好的课堂所共有的特点，还要突出生物课本身的科学课特点。具体来讲，一节好的生物课，至少应该具有以下两个特点。1、生物课要体现科学课的特点在生物科不被重视的学校，甚至安排
9、音乐、体育等科的教师兼教生物。这种现象能够存在的原因固然有生物课可有有无的思想在作祟，也在一定程度上反映旧的生物课程学科知识多而陈旧，学生的学习多以记忆知识为主，缺乏对学生实际操作能力及逻辑思维能力的培养。此次课程改革新课程方案在“科目”之上设计了“学习领域” ，而生物课程则属于科学领域这个范畴。 普通高中生物课程标准 中也把提高学生的生物科学素养和倡导探究性学习作为课程的基本理念。因此生物课首先是一门科学课，生物课要上出科学课的特点。那么，科学课应该具有什么特点呢？作为一门科学课，既要重视科学知识的教学，重视基本知识和技能，重视核心概念及其关系的掌握、迁移和运用，更要重视过程和方法的教学，还
10、要重视科学精神、科学态度的养成以及科学价值观的形成。探究性学习是培养和提高学生生命科学素养的最有效的途径，是高中生物学教学活动中学生的重要学习方式，因此是否能够有效地组织探究性学习应该成为衡量一节新课程的生物课的重要因素之一。科学探究指科学家们用于研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径，也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。在美国的 BSCS 教材中，探究被认为是主动学习的核心，探究教学的原则是“让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生” 。探究既是一个活动过程，也是一种教学或学习方式。对于在课程中组织探究性学习，
11、教师们提出不少质疑，例如：中学生的主要任务是学习人类已有的知识，而不是发现未知的知识，在其学习的生物学知识体系中，适合全体学生开展探究活动的知识内容比较少，接受式的学习也许比探究学习获取知识的效率更高；目前的班级规模、实验室设备和教学资源难以适应开展探究活动；作为探究性学习主要方面的实验探究，对师资水平要求较高，而且加重生物教师的工作负担。教师们产生这些困惑和疑问是必然的，为促使教师们对这些问题进行较为深入的思考，特选取几个典型案例进行分析。需要指出的是，这些案例都是自 2001 年初中生物课程改革以来，一些先行一步的优秀高中生物教师在教学中所进行的实践探索。这些宝贵的实践探索也从侧面说明了一
12、个事实，即此次高中生物课程改革并不是什么全新的东西，而是在原有的高中教学改革探索和义务教育阶段课程改革基础上进行的，教师们在新课程实施中要善于结合以往的教学进行反思，在继承的基础上进行创新。案例 1探究温度对果胶酶活性的影响（北师大附属实验中学李晓辉）教学过程：程序 教师行为 学生行为提出问题提问：工业上生产果汁要用果胶酶促进果肉细胞壁中果胶的分解，果胶的分解情况影响果汁的量和成色。什么温度下果胶酶的活性最强呢？提出要探究的问题：探究温度对果胶酶活性的影响。思考作出假设要求学生就温度对果胶酶活性的影响作出假设或预测。要求各小组把假设或预测写在实验报告纸上。引导各小组发表意见。思考、议论。各小组
13、作出基本一致的假设：在一定温度下果胶酶可以达到最大活性，相对于这个温度偏高或偏低活性都会受到影响。各小组对于最适温度的预测不一致，有的认为是 30 多度，有的认为是 40 多度；也有的没有做预测。设计实验方案提供实验材料（1%果胶酶溶液和苹果泥）和各种用具（包括开水、冰块等）。要求学生以小组为单位设计实验方案。组织全班交流粗略的实验方案，倾听不同的实验方案。小组讨论，制定实验方案。小组陈述实验方案。小组陈述具体实验步骤。指定两个小组交流具体的实验方案，讨论实验设计细节（如温度、反应时间、过滤时间等等，引导学生补充、完善实验方案。实施实验方案参与、指导小组实验。 小组合作，实施实验方案。结果与讨
14、论提问：实验结果与预期是否一致？指出各组实验结果有一致的地方酶活性的变化趋势相同，也有不一致的地方最适温度不一样且相差较大。引导学生思考其中的原因，并注意果胶酶作为工业产品，其最适温度范围可能比在生物体内要宽泛。回顾本次实验的目的，指出小组合作对于能否顺利完成实验非常重要。各组用图表或文字展示实验结果。比较各组结果，思考产生实验误差的可能原因。案例点评：通过这节课，学生验证了温度对酶活性的影响，经历了一次完整的科学探究过程。科学探究过程通常包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等步骤。教师本着“科学的本质是探究” 、 “科学注重实证”的教学理念，通过有深度的探究活动去
15、调动学生主动学习、合作学习。其特点是：1、教师设置问题情境并提出探究问题，学生在教师的引导下设计、实施实验方案并得出结论。在整个探究活动过程中，尤其在设计实验方案、交流实验结果等环节，教师都能够针对学生的具体表现，引导、点拨学生思考、质疑，充分体现了教师的作用。2、重视通过探究活动让学生理解科学探究的过程，学习科学探究的方法和技能。美国科学进步协会科学教育委员会将科学技能定义为一组具有广泛迁移力的适合多种学科和科学家的工作性质所需要的能力。美国基础科学课程计划科学过程和方法认为科学过程技能包括：观察、分类、测量、推论、预测、交流、识别数量关系、识别时空关系、构建假设、辨别控制变量、操作性定义、
16、解释数据和实验等。这节课中教师尤其重视让学生通过定量化的实验，体会生命科学的科学特征。3、重视通过探究活动发展学生的能力，尤其重视培养学生的思维能力，例如鼓励学生在进行自主探究的过程中，提出不同的假设、设计不同的实验方案、采用不同数据处理的方法等，为训练学生的发散性思维提供了可能；在设计实验方案过程中单因素控制的设计、实验过程的定量化，为训练学生严谨的思维提供了可能；在实施实验方案过程中的统筹和操作过程本身的独创性为学生发展创新思维提供了可能。 案例 2探究 PH 值对酶活性的影响（北京四中毕诗秀） 教学过程程序 教 师 行 为学生行为或目标提出问题质疑：探究唾液淀粉酶催化淀粉和蔗糖水解的作用
17、时，为什么要用手保温 10min？除温度外，还有哪些因素可能影响酶活性？提出要探究的课题：PH 值是否影响酶的活性？回答思考作出假设引导学生分析问题、确认变量、作出假设：要求学生推测肝细胞内过氧化氢酶的酸碱环境。要求学生思考实验探究 PH 与酶活性应确定 PH 的范围。根据已有知识推测演示实验给出实验方案，录像演示实验操作的具体方法和步骤，提醒学生操作过程中的注意事项。观察学生实验要求学生按照提供的实验方案独立操作：处理：2 片酶滤纸片2 mL 缓冲液2 mL30 过氧化氢记录：缓冲液气体体积pH5 pH6 pH7 pH8收集的气体体积（mL） 0.5min自主操作交流反馈分析讨论实验结果并得
18、出结论引导学生分析该实验的不足之处，并提出合理的改进建议。小组讨论分析说明 案例点评与案例 1 相比，案例 2 展示的是一个相对不完全的探究活动。案例 1 中，教师设置问题情境并提出探究问题，学生在教师的引导下自主设计、实施实验方案并得出结论。而案例 2 中，整个探究活动中只有实施实验这个环节是学生自主进行的，侧重培养学生的实验操作技能和合作学习能力。该课的特点是：1、教师创造性地设计了一个实验装置，并由此把一个原本是定性的实验改成了一个定量的实验。该定量实验操作性强，较好地发挥了实验在培养学生科学技能方面的作用。2、用课前拍好的录像演示实验操作方法，恰当地使用多媒体辅助了实验教学。3、在交流
19、反馈这个环节，教师能抓住学生实验中出现的问题，明确指出其中不科学的地方，培养了学生严谨的科学态度和科学思维。案例 3 基因工程中的工具酶（浙江省杭州高级中学王晓虹） 教材分析基因工程简介一节通过课程正文和课外两种途径，以简洁、结论性的语言表述方式介绍了基因工程的概念、基因工程的四大要素、基因操作的基本步骤及基因工程的成果与发展前景。教材的这种表达方式不能帮助学生自主地构建科学概念， “不能显示出：科学知识并不是一份关于所观察事物的简单报告，而是从原始材料中尝试性地一点点提练出来的结果，不能显示出这些原始材料和资料来源于精心设计的观察与实验，不能显示出这些观察和实验的计划来自于人们遇到的问题”
20、。 设计思路限制性内切酶和 DNA 连接酶都是重组 DNA 技术不可缺少的工具酶。能够精确切割 DNA 的限制性内切酶的发现、鉴定和使用在基因工程起源上起了决定性的作用。从限制修饰现象发现到提纯第一种核酸内切限制酶，到重组DNA 技术的创立，历经三十多年，整个科学探索过程体现了众多科学家与众不同的原创性思维和独具慧眼的切入点，反映了科学实验探究的一般方法。追随这个过程，并创设问题情境以提供条件给学生能够参与其中的探究，将有助于培养学生的创新能力，强化科学素质；激发学生对创造性生活的尊敬与渴望；可使学生体会到原创性思维所富有的简洁的魅力，并领悟科研之魂。本课时的教学内容和目标定位决定了这节课的教
21、学模式最好是参与探究。完整地参与科学家的整个探究过程是不现实的（因为有些部分涉及到分子生物学中比较艰深的内容） ，但是在教学活动中，可以有意识地安排一些省略、空白或令人奇怪之处，等学生自已去把它们填补出来。这种省略有时是一个实验计划，有时是对实验现象的分析或解释，有时是从所给资料中得出的结论，从而使学生处于一种解决实际生物学问题的情境中。参与探究可以让学生懂得知识是怎样从对资料的解释中产生的；可以把学生引向一个涉及到方法论并且充满了探究精神的研究过程，从而有助于学生理解科学的本质和科学探究的一般方法。 教学目标1、认知目标：了解科学家对限制性内切酶的发现、鉴定和使用的探究过程，领悟重组 DNA
22、 技术的诞生是科学技术发展的必须产物；理解基因工程的两大重要工具酶的作用。2、能力目标：培养解释材料，提出假设和形成构想的能力；理解对照实验（单因子变量）设计中实验条件控制的重要性；体验科学探究的一般过程，产生对科学的正确看法。3、情感目标：激发对原创性生活的尊敬和渴望；领悟科研之魂：兴趣、合适的切入点和专心致志。 课堂程式科学知识 科学素质 科学态度实验 1：导入（郝尔希和蔡斯） 对简单资料的解释实验 2：限制与修饰现象的发现（卢里亚） 对复杂资料的解释实验 3：限制性酶的发现（亚伯） 实验计划（设计单因子变量实验）实验 4：限制性酶的提纯和鉴定（史密斯） 对复杂资料的解释；练习作出假设实验
23、 5：限制性酶的使用（纳塞斯） 对资料的理解实验 6：基因工程的起源（伯格） 对原创性思维的理解1、对原创性生活的尊敬；2、谦虚、严谨、大胆；3、合作的精神。 教学策略1、创造一种快乐坦荡，自我认可的课堂氛围。2、关注知识固着点与新问题之间的潜在距离，设置具有合理高度和梯度的问题。3、努力引导学生通过自己的分析解释资料，提出假设，形成构想。 教学过程（略） 案例点评探究活动形式多样，有的具有结构化的程序，有的是非结构化的，其程序根据探究的内容和目标而变化。在探究教学中，根据活动情况可将探究分为：发现式探究，推理性探究，实验式探究。发现式探究即常说的发现教学法。在发现式探究中，教师提出开放性的问
24、题，学生以本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的主要内容。实验式探究是一个完整的实验过程，基本体现科学探究的一般过程。就学生参与的程度划分，有引导探究（如案例 2）和自主探究（如案例 1） 。本课例中的探究活动则属于推理性探究。推理式探究是“没有动手做”而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能，也有人称之为“思维探究” 。学生通过问题进行思考；直接或间接地观察现象，如教师示范、看视频、阅读等；学生通过疑问和讨论得出或归纳出概念。由于高中许多教学内容是微观的，不可能让学生去亲自实验的，因此这种思维探究教学对于学生通过探究自主地建构概念是非常重要的。通过对以上
25、案例的分析，我们对探究性学习有了更加全面和深入的理解。以下几点认识可能有助于我们在新课程中积极地开展好探究教学。 在组织探究活动时，要特别注意可行性。 探究既要重视过程，也要重视结果。 探究过程不是学生能力检验的过程，而是学生能力发展的过程。 探究既要培养学生的实际操作能力，更要重视培养学生的逻辑思维能力。高中阶段尤其如此。只动手不动脑的科学活动无法达到探究的目的。 探究教学对教师提出了更高的要求。教师不仅要拓宽和深化个人的生物学专业知识，还要研究如何组织好探究教学。探究学习的指导是一门新的教学艺术，涉及非常广泛的研究领域，如教学心理学、教学论、学习心理学等等方面的理论，还包括大量教师不太熟悉
26、的指导技术，如倾听、观察、问题与情境设计、指导反思、组织讨论、引导合作学习等等。 探究有不同的层次，有全程探究、部分探究之分。在实际教学中，不可能安排大量高层次的、完全的探究活动。学生在更多的时候需要从多种多样的不同层次的探究活动中学习各种科学探究方法和技能。教师应努力创造条件，选择和组织不同类型的探究活动，全面培养学生的科学素养。 需要指出的是，探究不是科学教学的唯一方式。达到培养学生科学素养的要求，靠任何单一的教学策略或学习活动都是无法办到的。科学探究是其中最有效的策略和活动之一。 普通高中生物课程标准将“倡导探究性学习”作为课程理念，必将有力地推进教师教学方式的转变，使“以探究为核心的、
27、多样化的教学方式”成为今后生物课程改革中新的亮点。需要指出的是，在把生物科作为一门科学课来对待时，教师应该认识到生命科学的共性和个性。生命科学具有与其他自然科学相同的特征，如遵循基本的物质运动规律，有相似的科学研究方法、相似的哲学思考，这是它的共性。但生命科学也具有自己的学科特征即个性，这表现在生命物质基础的特殊性，生物自然界的多层次性，生命系统的开放性，生命活动中的信息变换，生命自然界是一个复杂的网络，在生命科学研究中人既是主体又是客体，以及生命科学研究方法的独特性。为充分地体现生物课的科学课特点，无论是使用传统的讲授式教学方法，还是使用现在提倡的探究式教学方法，教师都不仅要在生物课堂上表现
28、生命科学的共性，还要着重挖掘和表现其个性。2、要体现教和学的方式的转变基础教育课程改革纲要明确指出，要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生学习方式的改变，是以教师的教学观念和行为的转变为前提的。为落实纲要的精神， 普通高中生物课程标准强调，教师在组织教学过程中要通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。倡导将学习过程转变为提出问题和解决问题的探索过程，并针对不同的学习内容选择接受、探究、体验、模仿等丰富多样的学习
29、方式。因此，评价一节新课程的生物课，重点要看教师是否在促进学生主动学习方面作出了努力。案例 4新陈代谢与酶（广东省佛山市第一中学谭根林）设计思想在主体教育理论和加涅的信息加工理论的指导下，运用加涅的教学设计技术，合理安排一系列的教学事件，让学生自学、讨论、实验、探究，充分发挥学生的主体性，自主地掌握新陈代谢与酶的知识，学习科学实验方法，发展科学探究能力。教学目标1、知识目标：理解新陈代谢的含义；知道酶的发现过程；能够应用酶的概念和酶的特性；能够独立完成两个学生实验：实验四比较过氧化氢酶和 Fe3+的催化效率、实验五探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用。能够根据实验设计的原则和一般步骤进行简单的实验设计
30、。2、态度观念目标：通过实验，培养学生理论联系实际的观点。3、能力目标：培养学生独立进行实验操作的能力；培养学生观察、分析实验现象或数据，得出合理结论的能力。教学重点酶的概念和酶的特性。教学难点探索酶的专一性和高效性的实验。教学任务分析与教学策略的确定新陈代谢的概念在绪论中已经介绍过，学生对此已有初步认识。新陈代谢的各种生化反应能够在常温常压下进行，是由于酶的催化作用。酶是什么，学生尚不清楚。教材通过介绍酶的发现过程，一层层地揭示酶的作用及其本质，学生通过自学即能掌握，同时通过阅读该部分教材学生还应该意识到实验在生命科学发展中的重要作用，但这种意识不一定每个学生都能自发地产生，所以对于“酶的发
31、现”的教学采用“自主学习策略”：学生自学总结概念教师引导深化认识。酶的特性是本节课的重点与难点。酶是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物，绝大多数是蛋白质，少数是 RNA。蛋白质和 RNA 的知识在第一章已经介绍过，因此酶的部分特性应该与蛋白质和 RNA 相同，同时酶由于是一类特殊的有机物，又具有自己的一些特有的性质，这些性质教材主要是通过学生亲自动手实验总结出来，其次通过科学家的实验数据绘成的图表呈现出来，所以学生能否独立完成实验，是本节课的必要性前提条件，而能根据实验结果得出结论则成为支持性前提条件，所以对于“酶的特性”的教学采用“问题解决策略”：学生独立完成实验得出结论创设新的问题情
32、景学生模仿教材讨论设计实验方案学生展示自己小组的实验方案全班讨论分析实验方案的优缺点理解实验设计的原理知识。教学过程教学程序 教学事件 教学活动说明1 教师告知学习目标酶是什么？ 2 教师提出问题教师细化问题，例如，酶是谁最早发现？关于酶的系列实验的结论是什么？导致酶概念不断发展的因素是什么？引导学生有目的地阅读，提高学生的自学能力。3 引发学习行为学生带着问题自学教材“酶的发现” 。学生自学4 交流反馈 帮助学生理解酶的概念不断发展的原因。5 告知学习目标酶与无机催化剂相比有哪些特征？ 学生独 6 呈现刺激 过氧化氢（H 2O2）在 Fe3+的催化下，可分解成 H2O 和 O2，动物新材料
33、鲜肝脏中含有的过氧化氢酶也能催化这个反应。据测算，每滴0.3%的氯化铁中的 Fe3+数，大约是 20%的肝脏研磨液中过氧化氢分子数的 25 万倍。从数目上看，一滴含有催化剂的溶液中，Fe3+数远远大于过氧化氢酶的分子数。那么究竟哪一种催化剂的催化效率较高呢？7 提供学习指导教师出示实验四的操作步骤，并引导学生分析讨论实验四的注意事项与讨论题。8 引发学习行为学生独立完成实验，并且边实验边填写实验报告。立完成实验9 促进保持和迁移教师引导学生从实验现象中推出结论“酶具有高效性” ，指出学生在进行对照实验时出现的具体问题。10 呈现刺激材料从上面的实验发现酶具有高效性。在洗衣服时我们常用到加酶洗衣
34、粉，那么加酶洗衣粉的洗衣效果究竟如何呢？ 11 告知学习任务设计一个实验比较加酶和不加酶的洗衣粉的洗衣效果。12 引发学习行为学生进行小组讨论，设计“比较含酶洗衣粉和无酶洗衣粉的去污效率”的实验方案。同时屏幕上投影显示“实验设计方案一般应包括的几个方面” 。13 交流反馈 学生展示自己的实验方案，师生一起讨论点评，完善方案。学生尝试设计实验14 促进保持和迁移教师引导学生将自己的实验设计与教师的实验设计相比较，找出自己方案的不足之处。课例点评：该节课通过精心设计的系列教学事件推动学生的自主学习，取得了良好的课堂教学效果。教师的教学行为有以下几个特点：1、注意指导学生学习方法，使学生通过运用方法
35、提升学习能力，例如阅读的方法、实验设计的方法等。2、对于“酶的催化作用具有什么特点”这一知识，教师的处理是让学生先做实验“比较氯化铁与过氧化氢酶的催化效率” ，然后通过实验得出结论。这一点与传统上把实验放在知识讲授之后的做法不同，体现了新的教学理念。3、教师通过密切联系生活实际的问题“加酶和不加酶的洗衣粉哪种洗衣效果更好” ，引发学生的探究欲望，但在课堂上重点只放在实验方案的设计上。对于实验设计，教师的处理是让学生先模仿实验即做完“比较氯化铁与过氧化氢酶的催化效率”之后再设计实验。这种处理既符合探究学习的实际即许多探究需要在课后延续，又集中精力在课堂上解决了需要重要关注的问题即实验该如何去做的
36、问题，训练了学生设计实验的能力。通过上述案例，我们可以看到，即使只是一节学习生物学概念、做简单对照实验的课，只要教师本着促进学生积极主动学习的理念，精心设计教学流程，采取恰当的教学策略，课堂的效果就会与传统的传授式教学明显不同。这里就涉及到教师把握、处理教学内容和选择教学策略和教学模式的能力，而这种能力反映了教师在课程观念、教学观念、教材观念以及评价观念上所发生的变化。了解新课程改革中课程观、教材观、教学评价观所发生的变化，将有助于教师在教学中改变教学行为。首先了解一下课程观所发生的深刻变革，即由“课程是知识” 转向“课程是经验”。 课程是一个颇具争议的教育学概念。学科课程专家从学科教育教学内
37、容出发，认为课程是一门学科的课业及其进程。有些课程论专家认为，课程是各级各类学校为了达到其教育目的而开设的学科及其教学目标、内容、范围、教学活动、评价等的总和，包括教学计划、课程标准和教材。还有一些课程专家对课程的定义更为泛化，他们从学习者的经验和活动出发，把学生在学校获得的全部经验，包括有目的有计划的学科设置、教学进程、教学活动等都称为课程。西方教育界自 20 世纪 50 年代起，曾涌现出各种课程理论流派，其中对生物课程设计影响较大的有学科中心课程和经验中心课程，以及在 6070 年代的世界性课程改革运动中产生的学问中心课程和人本主义课程。从课程理论的发展，我们可以看出课程观所发生的深刻变革
38、。了解这种变革，将有助于我们理解此次课改的课程设置和更好地实施课程。 基础教育课程改革纲要提出，要重建课程结构，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；要改革课程内容，改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习所必备的基础知识和技能。在课程设计上，我国此次高中课程设置了领域、科目加模块的课程结构，使得课程具有了基础性、综合性、选择性和时代性。因此在实施新课程时，我们必须以新的课程观指导教学，要认识到课程不再是学科知识的代名词，而是学生在学校所获得的一切教育性经验。也就是说，课程成为教师为学
39、生提供的学习机会，成为师生互动过程中产生的经验，课程具有了教材所无法包容的内涵，即课程大于教材。随着课程观的变化，教材观也发生相应变化，即由“教材是学科知识的载体”转为“教材是学生借以获得课程经验的中介和手段 ”， “是引导学生认知发展、能力形成、人格建构的范例”。教材是范例，意味着教材不再是教学的主宰，教师可以大胆地、创新地使用教材。在旧教材观的支配下，教师的教就是钻研教材内容、传递教材信息的过程，而学生的学也是围绕着感知、理解和记诵教材而展开；教材是权威，师生都成为教材的奴仆。新的理念认为，教材是案例或范例，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，它不是学生必须完全接
40、受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的文化中介，是师生进行对话的“话题” 。在新的教材观的指导下，教师可以创新地使用教材，教师可以在课标要求的框架内，按照自己的理解去使用教材，比如先学什么后学什么，学或不学，增、改内容等等；甚至教师可以自己创造教材。不同版本的教材由于考虑的适用范围不同，在教材形式上有很大区别，但各有其优缺点，教师在使用时可以根据自己的教学特点，同时从多个版本中借鉴素材使用。这也从某个方面体现了“用教材”而非“教教材”的观念转变。教科书是根据课标编写的系统反映学科内容的教学用书，是最具代表性的核心教材。然而，教科书仅是教学媒体的一种，是图书
41、教材，与之并行的还有大量的教学辅导用书、视听教材、电子教材，以及由自然或生活事件转化来的现实教材等。尤其是现实教材，教师在教学中可以自己根据实际去开发使用。有了正确的课程观和教材观，还需要有正确的评价观。课堂教学评价观念的变化对教师的教学具有重要的导向作用。朱正威教师曾经说过：“新的课程标准主要是注意到了对学生发展状况的评价，对教师的教学如何评价尚未有足够的关注，应在课程标准的后续工作中尽快规划和完成。如果还是主要依据学生考试成绩（而考试命题又以知识为主的话）的高低，评价教师教学的优劣，就很难体现新课程标准的精神。现在通行于各地、各校的量化的教学评价标准，大多是源于学科知识为中心、教师讲授为中
42、心而延伸、分解出的各种评价细目，其不适应此次课程改革，是有目共睹，急切需要改革的。须知，是否是科学的、符合改革精神的教学评价，将左右教学的成败，也将关系到一代教师的健康成长和他们的教学潜能及才华的发扬” 。学校教学管理人员、各级教研人员尤其要改变评价观念。下面这份评价表，把评价的重点从评教师的堂上表现转移到评教师对教学内容的处理、学习环境的创设和堂上学生的学习表现上，体现了新的教学理念，对于评价一节新课程的课具有一定的参考价值。附表 1 课堂教学评价表符合程度评价项目 评价要点比较符合 基本符合 不符合教学目标 * （1）符合课程标准的要求 * （2）符合学生的认知水平和心理特征 （3）目标明
43、确、具体，可操作性强 （4）学习环境的创设有利于目标的实现 * （5）学习内容的选择和处理科学 （6）教学手段的选择恰当 教学设计与准备*（7）学习活动所需的相关材料充足 （8）教学过程调控得当 （9）学习活动的指导具有针对性 *（10）学习活动的指导范围比较广 （11）学生参与学习活动的态度积极主动*（12）学生参与学习活动的时间充分 （13）学生深入地参与学习活动 *（14）课堂气氛宽松（尊重和激励学生）教学过程（15）课堂气氛融洽（平等、活跃、有序）*（16）基本实现教学目标 *（17）多数学生能完成学习任务 *（18）不同层次的学生有不同程度的收获教学效果（19）有些学生能灵活、创新地
44、解决问题其 它 教学特色：评语及建议：在正确的教学观念指导下，教师才有可能去选择恰当的教学策略和教学模式。教学策略是指在一定的教学思想的指导下或在一定的教学实践经验的基础上，为有效地达成一定的教学目标而对教学活动的操作程序、方法、手段、技术等方面作出的概括性规定。教学策略源于教学思想或教学实践经验，例如，“做中学”教学策略就是实用主义思想在教学实践活动中的必须反映。教学策略总是指向一定教学目标的有效实现，例如，为保证学生对较抽象的知识的理解、掌握和运用，就可以采用知识教学的讲授策略。新课程要求学生具有积极主动的学习态度、独立探究获取知识的能力，养成团结协作的合作精神和积极向上的精神风貌，提倡一
45、切有利于学生主动学习的教学方式或策略，例如主动参与教学策略、联系生活教学策略、合作学习策略、探究教学策略等等。需要指出的是，提倡以上教学策略，并不意味着要抛弃传统的知识讲授策略。事实上有些知识内容就需要教师大胆地讲、充分地讲。以教学策略为依据，高中生物学教学常用的教学模式包括以信息加工为主导的接受学习模式、概念获得模式和先行组织者模式，以探究为主导的发现式探究模式和探究技能训练模式，以及以反馈为主导的掌握学习模式。在实际教学中，教师要根据教学目标、学生独立学习的水平、教学内容、教师水平和教学条件选择适合的教学模式，并在同一教学过程中协调教师的教学模式和学生的学习模式，以实现有效的学习方式与教学
46、模式的整合。三、实施模块教学应该注意什么？普通高中课程由学习领域、科目和模块三个层次构成，其中模块的设置与此次高中新课程改革的理念和操作运行密切相关。甚至可以说，如果没有模块，此次高中课改的时代性、基础性和选择性等理念就难以体现，也无法真正得到落实。高中生物课程分为必修和选修两个部分，必修包括“分子与细胞” 、 “遗传与进化” 、 “生态与环境”三个模块，选修包括“生物技术实践 ”、 “生物科学与社会” 、 “现代生物科技”三个模块。那么，基于模块的高中生物教学在实施时应该注意什么？可能会遇到哪些问题或困难？这些都是我们教师在教学实施中应该思考的问题。1、了解模块具有的特征为什么要设置模块？模
47、块的教育价值突显在哪些内容和过程中？即教学的侧重点在哪里？对这些问题的认识将有助于教师把握模块式的教学，并使之与传统课程中的的教学相区别。所谓模块，是为了实现明确的教育目标，围绕某一特定主题，通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元。模块具有综合性、相对独立性和开放性等特点。模块的设置具有以下优势：有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；可以满足学生的个性发展需要；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多彩的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。生物课程六个
48、模块都有各自的教育价值。例如， “分子与细胞”模块选取了细胞生物学方面的最基本的知识，是学习其他模块的基础。它还反映了细胞生物学研究的新进展及相关的实际应用。通过本模块的学习，学生将在微观层面上，更深入地理解生命的本质。了解生命的物质性和生物界的统一性，细胞生活中物质、能量和信息变化的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统一等，有助于辩证唯物主义自然观的形成。学习细胞的发现、细胞学说的建立和发展，有助于学生对科学过程和本质的理解。2、对一个模块的教学做出整体设计模块背景下，教学内容围绕一定的主题展开。以模块为整体，与以前的以课为单位，或者以章节为单位的教学内容安排不同。模块不再细分为
49、一课一课的与固定的单位时间相对应的内容，而是以一个模块的内容整体对应 36 个课时。为了保证模块课程内容的实施，有必要对一个模块的教学作出整体教学设计。基于模块的整体教学设计要注意以下几个问题：一是要在开始模块教学前完成对该模块的整体教学设计，以保证该模块教学内容在教学时间上的合理分配和有效实施。为此，要考虑如何解决以下问题：模块的教学时数如何安排？模块的教学需要什么样的教学条件尤其是实验条件？要达到什么样的教学目的？模块的教学需要补充哪些教学资源？哪些是可以自己开发的？模块的哪些学习内容要对学生作经常性评价？哪些要做终结性评价？二是要充分考虑模块的三维目标的实现。新课程要通过每个模块实现知识、能力、情感态度价值观三个方面的教学目标，因此基于模块的整体教学设计要充分考虑三维目标的共同实现，不应该把与知识直接相关的教学内容作为划分课时的惟一依据，要充分考虑留给学生足够的活动时间，以便在学生的自主活动中更加有效地实现能力和情感态度价值观的教学目标。在安排课时时，还要考虑哪些是学生可以自学的内容、哪些是可指导的教学内容、哪些是必须教师讲授的内容。三是可将模块再分解为若干个单元（
