1、 语文课程标准心得体会解读语文课程标准不难发现其中的鲜活力量，它以全新的视觉揭示了语文课程的特点和发展方向。课程以全新的理念把握时代命脉，处处体现着时代精神。 标准在总目标之下分四个学段，阶段目标从“识字与写字” 、 “阅读” 、 “写作” 、 “口语交际” “综合性学习”五个方面提出要求。以下几点是我研读完语文课程标准之后的收获；一、 重视兴趣的培养不难发现，重视兴趣的培养是标准有别于试用修订版“大纲”的显著特点之一。第一学段是“写话” 。 “对写话有兴趣” 、 “在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语” ，其中的“兴趣” 、 “乐于”就强调了兴趣的培养。第二学段中同样要求“乐于书面表达”
2、、 “不拘形式得写下见闻、感受和想法” 、 “愿意将自己的习作读给别人听” 。教学评价中也强调“是否有写作的兴趣、有良好的习惯” 。无论从课程标准的确立还是教学评价的建议， 标准都把培养习作兴趣放在首位，这是任何老师在实施过程中应当引起重视的。二、多方面开发课程资源以前的教学重视课堂教学资源。长期以来课程资源的拓展落后于学习要求的不断提高，使我们的教改落实不到实处而流于形式。标准明确指出课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，并有详细的例举，而且还指出要有强烈的资源意识，开发各地区的自然、社会、人文等多种语文课程资源。作为一名教师也要高度重视课程资源的开发和利用。我们教师在实施的过程中要对这些
3、资源有充分的了解，为作文训练构建起一个稳固的空间，注意资源的开发和利用。从当地的实际出发，创造性地开展各种活动，多方面提高学生的习作能力。三、紧扣实际需要“学以致用” 、 “教是为了不教” 标准郑重地提醒我们“学生的识字、阅读、写作、口语交际能力的培养要为解决他们的实际需要服务。 ”这在写作中体现得尤为明显。 “根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 ”、 “根据表达需要，使用冒号、引号。 ”、“能根据表达需要，使用常见的标点符号。 ”这些目标明确告诉我们学习标点符号是为了使用的需要。切忌为了学习而学习，在写作教学过程中需要用到哪种标点符号，教师就要灵活多样运用教材，因材施教。服从学
4、生的实际需要。另外， “能用简短的书信便条进行书面交际” 、 “学写读书笔记和常见应用文。 ”看出写作是为了交际的需要，是为了解决日常生活中的问题。教师应该把握好写作教学的目的，从学生的实际需要出发，明确写作不是让学生会写或长或短或朴实或华丽的文章。四、写出个人特点标准十分重视学生个性的发展，注重创造精神的培养，第一学段“写话”目标中：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感觉。 ”强调的是个人的感受。书法抒发的是个人的愿望。整个习作目标中共有 10 处提到“自己”这个词，明确告诉我们学生是语文学习的主人。在写作教学中，要把握好学生的主人翁地位，从学生的思想意识出发，写出
5、他们“自己觉得新奇或印象最深、最受感动的内容” 、 “有意识的丰富自己的见闻，珍视、个人的独特感受。积累习作素材。 ”“条理清楚地表达自己的意思。 ”当然。这不是说对学生采取听之任之的态度，若学生在习作中出现不健康的话语或者流落出不良的思想倾向，教师应当在肯定其勇于发表意见的基础上巧妙地加以引导，而不该粗暴地一棍子打死，挫伤学生习作的积极性。发展学生个性，就看教师如何准确把握教材，如何使用教材资源。教材无非是个例子，在习作教学中忌死守教材，死搬硬套，无病呻吟地要求学生写一些和他们生活实际毫无关系的作文。比如“帮军属老大娘打扫房间” 。当地若没有需要帮助的老大娘，我们教师就得灵活处理教材，换上适
6、合实际情况的训练篇目。五、倡导合作精神标准在基本理念中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 。发展学生的合作精神。这是在以往的“大纲”中没有提到的。写作目标中充分体现了这一点。第二学段中“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。 ”第三学段中的“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。行款正确，书写规范、整洁。 ”既提出了合作的理念。有注意了坡度，而且还注意合作后的收效。能否于他人合作，合作的效果好坏直接影响一个人成才与否。 标准站在时代的高度民主，从长远目标出发，在写作中溶入合作精神的养成，就是要把学生培养成现代社会需要的新型人才。我们教师在实施过程中。要牢牢把握这一目标，在写作教学中彻底落实这一目标，给学生创造更多的合作机会，引导他们掌握更多的方法。在写作中学会合作。六、彻底改变评价观念以往的教学重视结果， “读书人看考”说的就是这个理。 标准的评价与以往的评价有很大的区别。 标准指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。 ”这就要求我们要彻底改变陈旧的评价观念，从注重结果转移到注重过程上来。去了解学生是如何积累材料、如何处理所收集的信息的。从草稿本上也可以折射出学生修改时的态度及方法。通过各种评价使学生主动自改互改，取长补短。共同提高写作水平。
