1、1念奴娇赤壁怀古教案一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。3、理解赤壁怀古一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析：1、怎样正确理解赤壁怀古的思想内容？ 赤壁怀古融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。 2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解赤壁怀古的艺术特色？ 苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁
2、别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。 赤壁怀古是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。三、学生特点分析：1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。2学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。3学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性
3、的小组交流与协同讨论学习机会很少。四、学法指导采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。 五、教学过程 【导入新课】 课前三分钟播放滚滚长江东逝水。刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是三国演义的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后人来品评。中央电视台百家讲坛栏目开讲以来最为火
4、热的，也是对三国人物的一个品评易中天品三国 。那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢？展示：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 （写鞠躬尽瘁的诸葛亮）天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。 （写弛马射虎的孙权）东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 （写足智多谋的周瑜）酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。 （写能文能武的曹操）你们最欣赏哪一位英雄呢？（学生自由发言） （张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽；赵云：忠肝义胆、武艺超群；黄忠：老当益壮、献身精神；周瑜：年 轻有为、足智多谋）每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？（周瑜）三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就
5、对周瑜情有独钟呢？（板书：为何独爱周瑜？）现在就让我们开声来朗读，在文章中寻找问题的答案。【朗读环节】1、全班齐读。2朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第 42 页有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸，晓风残月 ；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去 。 ”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。2、名家范读。节奏感很强：四字句 2/2；五字句 2/3；六字句 2/4。经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放）这就是我们对这首词的初步感知了。而苏轼是如何体现出这股豪放的，我们后头见分晓。 （板书：如何体
6、现豪放的精神？）【题目】“念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。题目是“赤壁怀古” ，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。 （板书： 勾画美景缅怀古人）苏轼是如何安排这两块内容的？我们接着往下看。【写景片段分析 （上阙：歌咏赤壁，即景抒 怀） 】1、学生齐读文章的写景片段2、提问：上阙描写了赤壁古战场怎样的景色？或你脑海中的意境，它的特点是怎样的？请用一个精炼的词或词组来概括。 讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。 （答案不求完全统一，意思接近即可。 ）3、提问：我们没有亲眼目睹赤壁的壮
7、观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。你觉得上阙中哪些词用得很有味道，为什么？ （学生思考，交流）讨论明确：三个词淘、穿、卷。 （1）淘：不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，形象地定出了历史的推进。为我们创造了一个旷远、深邃的意境，给了我们一个广阔的空间与时间的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一个“淘”字，一下了如过电影般推到了我们的眼前。读到这样诗句，让我们的耳边似乎又响起了三国演义中的那首卷帘词。 （一起背诵）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。 ”可以这样说滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念，它
8、已经成了中国文化的一个重要载体。 （2）穿：写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。 （3）卷：写出了浪花的汹涌，而用“千堆雪”形象真切。老师想到了柳永的望海潮中也有一个“卷”字。 “怒涛卷霜雪，天堑无涯。 ”一个“卷”字写出了钱塘江大潮的壮观，可谓有声有色。古战场到如今也算是一个旅游景点了，根据作者的介绍，如果让你们为之拍一个宣传片，你们会怎样安排镜头呢？你看这图片，先来大处的景，大江汹涌奔腾，然后镜头往前移，目标慢慢缩小，看到了陡峭的山崖散乱地直刺云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔江流卷起千万堆澎湃的雪浪。于是整张图景明了了，你们看江水奔马轰雷，十分惊心动魄。而我们为之配上台词的话，就可
9、以用上“大江东去” “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 ”，如画的江山透着的是如此非凡的气势，有种“天风海雨逼人”之感。【人物形象分析 下阕（凭吊周瑜，怀古伤己） 】好了，舞台布置完毕，序幕拉开，背景就是如画的江山。追光灯亮起来了，照在了哪里啊？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出场了）这个周瑜怎么样啊？我们一起来读一下有关周瑜的片段。“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 ”1、称呼：公瑾、周郎 （称字，而不是直呼名 讳，有着 对周瑜的尊敬，亲切） 2、婚姻：小乔初嫁了（我们平常说“出嫁”是哪两个字呢？出嫁。问题来了，考 虑一下，我们平时所接触到的“出嫁 ”与这边
10、看到的“初嫁”，效果上有什么不一样呢？）教师总结：苏轼记周瑜，主要是记起赤壁之战，但在此却插入了 10 年前的生活细节，3“小乔刚刚出嫁” ，这是不符合实际的，但如果按实际情况选择了“出嫁”这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。艺术嘛，为了表达需要，有时可以虚构的。3、长相雄姿英发、羽扇纶巾（这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种 潇洒从容。 ）4、作战能力谈笑间，樯橹灰飞烟灭（打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上， 对战
11、争有着必胜的把握。赤壁之 战对于东吴来说，是一 场以弱抗 强的战争，3 万对 10 万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越 发地从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。 “樯橹”点出了水 战， “灰飞烟灭”点出了火攻的特点，精确地概括整个战争的胜利场面。 ）到这边我们可以看到由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。【苏轼内心】江山依旧，人事全非。赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的去处。面对着这样的周瑜，苏轼心里自是有个比较，且看二人的对比资料，板书如下：周瑜苏轼年龄： 34 岁 47 岁生活：幸福美满 屡遭不幸外貌：英俊
12、儒雅 早生华发际遇：功成名就 壮志未酬周瑜 24 岁被授予“建威中郎将” ，并娶了江东美女小乔，34 岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥，而苏轼呢？我们所认识的苏轼是很有才华的，诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄” ；词方面与辛弃疾并称“苏辛” ，人提豪放派必提“苏辛” ；书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称“宋四家” ；散文方面又列于“唐宋八大家” 。可见他是十分有才华的，但是他的仕途却颇为坎坷。苏东坡来黄州之前，官场受挫，险遭杀头之祸。在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，满心侥幸而又满心绝望地，伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。这时的他已 47 岁，老之将至，却功业无成。中国
13、古代知识分子普遍存在着一种出世与入世的精神矛盾，也难怪苏轼发出了“多情应笑我，早生华发”了。他想到自己年岁已老，却无法如周瑜般建功立业，可以说是壮志未酬，心中涌动的是一种惆怅与失意。【人生态度】但作者没有被这种惆怅和失意所困住，他把它消解在了酒当中。 “人生如梦，一尊还酹江月。 ”这其实也就是他的一种人生态度。苏轼对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，他真的消极吗？苏轼毕竟是苏轼，他特别想得开， “人生如梦” ，人生犹如梦一般，所有风流人物不也都随着大江而东去，洗涤荡尽了吗！那么又何必去执着呢。人生不如意事十有八九，所以他也特别洒脱，把酒洒在
14、地上祭奠江月了。因此，作者的情感是有变化的，由开始的激昂慷慨，到后来的惆怅失意，最后趋于平静。【诵读体验】【归纳总结】学生参考板书，解决第二个问题：豪放词风的具体体现？一方面表现在对赤壁之景的描写上：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 ”画面波澜壮阔，雄奇壮美。另一方面表现在作者的人生态度上，通过塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立业的心态。这就是苏轼的全词了，上半阙写景，景物烘托出了下半阕的人周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己壮志难酬之情。【布置作业】41、背诵全词。2、试比较本词与定风波在风格上的异同。【板书设计】念奴娇赤壁怀古（一）勾画美景缅怀古人乱石穿空 雄姿英发惊涛拍岸 羽扇纶巾
15、卷起千堆雪 樯橹灰飞烟灭（二）周瑜苏轼 年龄： 34 岁 47 岁 生活：幸福美满 屡遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生华发 际遇：功成名就 壮志未酬【教学反思】念奴娇赤壁怀古作为名家名篇，其成功教法当然很多。但是，观其大略，无外乎朗读、讲解、分析，就词论词。在总结这些教法的得失之后，这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。随着三国演义片头曲的响起，我们很快进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。接着学生朗诵，而配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现的淋漓尽致。到这里，我暗自高兴，我已经成功
16、的将学生带入苏词的情景氛围之中了。可是，由于这节课注重从总体上把握词人的豪迈风格和壮志情怀，使得在一些具体问题的设置上偏难，学生不容易理解苏轼那种“达则兼济天下，穷则独善其身”这一时期中国文人普遍的价值取向；而我在这一问题的引导上，急功近利，急于让学生的答案与自己预想的相符，这样使得一些学生本来完全可以自己讨论得出答案的问题，而变成了由我迫不及待地说出，并造成答案模式的固定化、唯一化，从而在一定程度上限制了学生的发散思维。补充材料：【导入设计】南阳武侯祠有这样一副对联：“心在朝廷，原无论先主后主；名高天下，何须辩襄阳南阳。 ”是为名人诸葛亮籍贯之辩。同样，诸葛亮说孙权，联吴蜀，借东风，捉放曹的
17、赤壁大战古战场究竟在于何方？也有过类似的争辩。有人据水经注 ，断定在今湖北省武昌县内，有人据元和郡县志 ，确认在蒲圻县西的乌林对岸。而更多的文人骚客却在黄冈赤壁发思古之幽情，直至近年来的出土文物才证实在蒲圻的乌林赤壁。有趣的是蒲圻赤壁虽江山不改，但很少引人注目，而黄冈赤壁却游人如堵，名闻遐迩，甚至误把黄冈赤壁当成三国赤壁大战的古战场。其中一个重要的原因就是苏轼的出现。【作者简介】一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，蛾眉共比高。诗中“三父子”即文学史上著名的“三苏” （苏洵、苏轼、苏辙） 。苏轼（1036-1101） ，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家。 21 岁时与其弟苏辙同
18、榜进士，历任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079 年 6 月被指控“讥刺朝政，包藏祸心” ，遭到逮捕、审讯，史称“乌台诗案” ，后贬谪黄州，精心著述。1084年旧党司马光执政，平步青云，后同旧党发生分歧，又遭诬告，被贬出京城，流放南方。5苏轼才情奔放，诗词文均有独到成就，有“苏黄、欧苏、苏辛”之说。被贬黄州期间（1080-1084） ，生活困难，极度苦闷，却又是他创作丰富、成就突出的时期，尤以两赋（前后赤壁赋 ）一词（念奴娇赤壁怀古 ）最为著名。【关于词牌、题目】（提问：诗与词的区别，引出词的别称）词又称长短句、乐府、曲子词、诗余等。词牌只管格式（规定字数、句数、押韵、平仄、单双调等） ，
19、题目表明内容或范围。“念奴娇” ，一百字，又叫“百字令” 、 “大江东去” 、 “酹江月” 。【理解豪放的特点】宋词分为两大流派：婉约派、豪放派豪：雄壮的笔调。放：奔放不受拘束。豪放词，气象阔大，境界雄浑，豪情壮志，奔放驰骋，给人一种积极向上的力量，感情旷达而不哀伤。本词哪些地方体现了豪放的特征呢？1，背景壮阔，气势磅礴，纵横开合。大江赤壁 千古三国 人物周郎2，江山如画，充满阳冈之美。（1）富有特色，是赤壁之景“乱石”两句对偶，一仰视一俯视，一写山一写江。写山突出其奇峭高峻，写江突出其汹涌澎湃，给人不同寻常的雄奇之感。“卷”句用夸张手法写出了大江东去的宏伟气势，展现了赤壁江山的生动画面，可从
20、而想见当年赤壁大战的壮观激烈。（2）富有动感，切怀古之情“乱、穿、卷”写形， “惊、拍”写声， “雪”写色。这些景物写得有形有声有色，雄壮奇伟；更重要的是，这种写景与咏史、怀古与抒情之间，映衬烘托，给读者提供了一种十分壮美的意境。这壮丽辉煌的历史，叱咤风云的英雄（周瑜） ，悲壮激愤的情怀（诗人自己壮志难酬） ，只有配上这雄壮奇伟的景致才相得益彰，人事与环境才显得和谐统一。3，人物奋发有为“小乔”句写婚姻，更显年少英俊，奋发有为。“羽扇”句写服饰，显其风度闲雅，从容不迫。“谈笑”句写神态，显其韬略和战功，胸有成竹，指挥若定。4，抒情化悲愤为旷达读评述后五句大意。注意理解苏轼的旷达之情。“多情”：
21、对建功立业的向往，对壮志难酬的感叹。“人生如梦”虽不免消极，也只是一闪而过（掩盖不了全词的豪迈精神） ，下面的转语“一尊还酹江月”便冲破这种情绪，表现了一种豁达的胸襟和对于生活的热爱。正如前赤壁赋所说：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯而未尝往也，盈虚者如彼而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？唯江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之不尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。 ”对人生宇宙的朴素辨证思想，使作者得以自我排遣。另外，就同一时期的作品来看，苏轼又何尝完全消沉过呢？举东坡诗和浣溪沙词为例。东坡（苏
22、轼）6雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确东坡路，自爱铿然曳杖声。浣溪沙（苏轼 1082）山下兰芽短浸溪，松间沙路静无泥，萧萧暮雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。（荦确：山石突兀嶙峋的样子。 ）分明是一个屡险如夷，以险为乐，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲凉消沉的影子？定风波（1082）莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。“一蓑烟雨任平生” “莫听” “何妨” “谁怕” “任平生” ，展示了履险如夷、泰然自若、任天而动的诗人形象，体现了作者广阔的胸襟和倔强的性格。【延伸比较】古人今人都常有以梦入诗文的，怎样理解这种现象呢？我们要根据具体的作品来具体分析，更要根据作家的人生道路和思想境界来作出切合实际的客观公正的评价。提供如下阅读材料，引导学生作比较分析。1，世间行乐亦如此，古来万事东流水。 （李白）2，闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 （李白）3，夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 （陆游）4，夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。 （白居易）
