1、第二章 教育研究选题与设计,第一节 教育研究课题的问题来源 第二节 教育研究选题的评价 第三节 选题策略 第四节 研究方案设计,第一节 教育研究课题的问题来源,1、教育教学实践例如：教育减负问题、小学生阅读障碍问题 2、对已有教育理论的质疑例如：年龄与智力的发展问题 3、对教育文献信息的分析例如：学习困难学生的特点、教育问题以及怎样促进其转化 4、教育科学研究规划例如：社会转型时期道德的研究；新时期青少年学生价值观现状与特点,讨论：试分析还有其他哪些教育研究的课题来源。,第二节 教育研究选题的评价,一、研究的意义 二、研究的可行性 三、研究的创新性 四、问题具体明确,一、研究的意义选定的问题应
2、当是对本学科研究领域具有好的内部价值，或者对其他相关领域有一定的外部价值。,衡量教育研究选题的意义主要有两个方面：1、课题的应用价值：所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育教学质量，促进青少年全面发展。2、课题的学术价值：所选择的研究课题是否符合教育科学本身发展的需要，是否有利于建立科学的教育理论体系。,二、研究的可行性可行性指的是问题是能被研究的，存在现实可能性。它包括以下三个方面：,(1) 客观条件 除了必要的资料、设备等条件以外，科学上的可行性也是重要的客观条件。在进行一项教育研究课题，可以通过主观努力来克服某些条件的不足，但当有些条件是无法靠主观努力来
3、解决时，就必须放弃这一课题。,(2) 主观条件主要是指研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长，有关这个课题的资料的掌握情况以及对此课题的兴趣。要权衡自己的条件寻找结合点，选择能发挥自己优势特长的课题。在一个课题协作研究组当中，不同特长的人优势互补，可以真正发挥出整体研究的效益。,(3) 时机问题选题怎样才能抓住关键性时机，主要取决于有关理论、研究工具与条件的发展成熟程度。如果超越条件，贸然提出课题问题就会攻不下来。,不可研究的问题,1 价值问题 高中课程应该包括哲学课吗？ 人们是否认为高中课程应该有一门哲学课？ 2 形而上学问题 上帝好吗 人们相信上帝是好的吗？ 3 不可能完成的问题 教
4、授英语最好的方法是什么？ 在英语教学中，情境法是否比讲授法好些？ 4 需要创造不可能条件的问题 如果没有第二次世界大战，今天的学校会是什么样？ 如果没有第二次世界大战，人们认为学校会是什么样？,三、研究的创新性 1、选定的问题应是前人未曾解决或尚未解决的问题，通过研究应有所创新。或者已有了公认的结论，研究者对原有的研究结果持怀疑态度或者有新的看法。 例如，对于重复学习与学习效果的问题，早在1981年我国学者就做过研究，现在再研究这个问题就缺乏新意了，除非已经观察到与过去结论不同的现象。,2、要做到选题新颖，就要把研究课题的选择放在总结前人研究成果的基础上。没有这个基础，任何发展，新突破都是很难
5、想象的。对于课题创新性的理解也不要过于神秘化，以为高不可攀。 事实上，新意是从点点滴滴小问题中体现出来的。 例如，新的研究对象，新的研究材料，新的研究方法，新的研究结论。,四、问题具体明确 选定的问题要明确、界限清晰，那些空泛、模糊、针对性不强的问题要尽量避免，并且题目最好不要用疑问句形式。问题是否明确具体往往可以从课题名称看出来。一般来说，课题名称应明示研究对象、研究内容甚至研究方法。 例如，父母养育方式与初中生自尊的相关研究，问题就比较明确。,作业： 简答：如何保证研究的创新性？,变量与假设,一、概念 二、变量 三、假设,一、概念,1 概念的定义 2 概念的层次 3 概念的功能 4 概念的
6、应用,1 概念的定义,概念是对现象的一种抽象，是一类事物的属性在人们主观上的反映。如凳子。 概念在形式上常常是用字、词或词组来表示，因此，概念是表达某种思想的字或符号。如教室、课程等 概念由定义构成，通常以语言的，或数字的或符号的形式来指明和限定功能所指称的现象。 只有在作出定义之后，概念才有意义。 研究者正是根据概念的定义来理解和想象该概念所指示的现象。,2 概念的层次,现实世界中不同事物和现象的类型、结构、复杂程度不同，所以概念的抽象程度也高低不同。 概念的抽象层次越高，涵盖面就越大，特征也越模糊，就越难以进行直接的观察和描述。,概念的各种特征之间的关系,高 大 含糊物质财富 生活用品 家
7、具 桌子低 小 明确抽象层次 涵盖面 特征,3 概念的功能,概念在科学中的功能： 提供一种观察或勾画那些无法直接观察到的事物的方式；如重力 为研究者提供一种思想的网络，将各种单个的研究成果相互连接，并且使得不同时期的经验得以组织和再组织。如基因、染色体。,4 概念的应用,由于教育研究中所涉及的概念的复杂性和模糊性，同一概念对于不同的研究者来说，其含义不太一样，即所指称的现象不同，必须明确界定。 教育研究中的概念与现实社会、与人们日常生活经历的接近性、相似性、相同性，给教育研究者增加了将日常生活交谈中所用的概念与教育研究中所用的同样概念进行区分的负担。 如何恰当地运用概念，或如何合理地形成概念，
8、是体现经验研究所具有的理论色彩和理论深度的关键一环。 方式：从理论文献中借用概念；从经验材料中抽出概念。,二、变量,（一）变量的定义,变量是具有一个以上不同取值(不同的子范畴、不同的属性,或不同的亚概念)的概念。如性别就包括男性和女性两个取值的变量。 只有一个固定不变的取值的概念是常量。 概念有两个类型：一类概念仅仅标识某类现象，如太阳、月亮；另一类概念往往包括若干个子范畴、属性或亚概念，它们反映出概念所指称的现象在类别、规模、数量、程度等方面的变异情况。 指标是指表示一个概念或变量含义的一组可观察到的事物。 概念是抽象的，指标是具体的；概念是人们的主观印象，指标则是客观存在的事物；概念只能想
9、象，指标则可以观察和辨认。,（二）数字变量与类别变量,根据变量取值性质的不同，可分为： 1 数字变量：表示事物在程度上变化的变量，是从“较少”到“较多”的连续体上的一个点（而不表现为全有或全无的关系）。也称连续变量 可以给不同的个体或事物分派数字，以表明它们所具有的变量的大小。如身高 数字变量常常（但并不总是）能够被分解为更小的单位。 2 类别变量：表现为事物质的不同，而不是程度或数量上的差异。如教学方法，政党等。,练习,请你说出哪些是数字变量，哪些是类别变量？ 1种族 2 凝聚力 3 心率 4性别,教育研究中变量关系类型,1 两个（或两个以上）数字变量之间的关系：年龄与学习关系，阅读成绩与数
10、学成绩，看电视的时间与行为的攻击性 2 一个类别变量与一个数字变量的关系：阅读教学的方法与学生的阅读成绩，学生性别与得到老师表扬的次数 3 两个（或两个以上）类别变量之间的关系：种族与父母的职业，教师的性别与其所教的科目，管理风格与大学所学专业 有时，研究者需要决定将一个变量是当作数字变量还是当作类别变量来处理。如焦虑,（三）自变量与因变量,根据变量相互之间的关系，可分为： 1 自变量：能够引起其他变量变化的变量，一般是由研究者主动操纵而变化的条件、因素或条件的组合，也称实验变量或操作变量或处理变量，用“x”表示。 2 因变量：由于其他变量的变化而导致自身发生变化的变量，一般是由自变量引起的被
11、试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，也叫结果变量或反应变量，是研究中需要观察测的指标,用“y”表示。 3 中介变量：处于自变量与因变量联系之间位置的变量，表明自变量影响因变量的一种方式或途径。如婚姻状况、社会整合程度、自杀率。,（四）无关变量,无关变量是与某特定研究目标无关的非研究变量,由于它对研究结果将产生影响,所以需要在研究过程中加以控制,因此也称控制变量。控制无关变量的一种方法就是使其保持恒定。 研究者必须不断思考如何尽可能地控制无关变量的影响。,练习,在历史教学中，由同性教师所教的学生是否会比 由异性教师所教的学生更喜欢这门课？ 这个问题中的各种变量分别是什么？,答案,因变量是对
12、历史课的喜欢程度 自变量是就是性别 可能的无关变量有： 教师的性格与能力水平 所使用的教学材料，如教材 教师的教学风格 教师和学生的种族或年龄 其他因素,三、假设,（一）假设的定义 （二）假设的陈述方式 （三）问题与假设 （四）陈述假设的优缺点,（一）假设的定义,假设是一种有关变量之间关系的尝试性陈述，或者说是一种可用经验事实检验的命题。或者说假设是关于某个研究的可能结果的一种预期。 假设是命题的特殊形式： 其一，命题中的基本元素是抽象概念，而假设中的基本元素则是相对具体的变量； 其二，假设中的变量关系应该是经验可测的，即可以通过经验的观察进行检验。 天才往往不幸福。这是命题 人们的智商与他们
13、在幸福量表上的得分相关。这是假设，可检验。 在教育研究中，研究者更多地是与假设而不是命题打交道。,（二）假设的陈述方式,1 条件式陈述：如果A，则B。 高的受教育程度倾向于低的生育率 离婚的增加与青少年犯罪的增加相伴随 2 差异式陈述：A不同，B也不同。 年龄不同的人，生活方式也不同 年龄不同的人，生活方式上没有差别 3 函数式陈述：A是B的函数：A=f（B） 本研究的目的在于探讨A与B之间的关系假设的来源：常识、个人预感和猜测、现有调查资料、现有理论,（三）问题与假设,问题：在历史教学中，由同性教师所教的学生是否会比 由异性教师所教的学生更喜欢这门课？ 假设：在历史教学中，由同性教师所教的学
14、生比 由异性教师所教的学生更喜欢这门课。问题：教师觉得为学习障碍儿童设特殊班级如何？ 假设：在X学校的教师相信，那些因为学习障碍而进入特殊班级的学生将因此被贴上劣等生标签。 假设：在X学校的教师相信，为学习障碍儿童设特殊班级将有助于这些学生改善学习技能。,二者关系,从一个问题中可以引出多个不同的假设： 问题：为什么我们毕业班学生的考试分数下降了? 假设：这一代学生中的许多人都麻木不仁，对任何事情都不关心； 他们有许多人不得不在晚上工作而没有时间学习； 他们来自基础比较差的中学，原来的基础就不好； 他们不认为上学将得到良好的回报； 教师不如以前教得好了； 我们没有搞好学习所必需的书籍和其他资料；
15、 他们游戏玩得太多了。,（四）陈述假设的优缺点,优点： 1 假设迫使研究者更深刻和更具体地思考可能出现的研究结果。（隐含的意义和所涉及的变量） 2 能够使研究者基于先前的证据或理论观点来对某种现象作出具体的预测，如果被证实，这个过程既有说服力，又有效率。 3 有助于了解我们是否在研究一种关系。缺点： 1 使研究者产生有意或无意的偏向 2 在有些研究中没有必要或不合适 3 妨碍研究者关注其他可能对研究非常重要的现象,第五节 定义术语操作化,（一）定义术语 （二）研究中需要定义的术语 （三）操作化的含义 （四）操作化的方法,（一）定义术语,使研究问题中的关键词语能够为大多数人所同意。有三种方式:
16、1 本质定义：字典途径，研究者用其他的词汇来阐明术语的意义。 2 通过举例来阐明。 3 操作性定义：研究者具体说明测量或辨别某个术语所需要的行为或操作。,（二）研究中需要定义的术语,1 确保整个研究聚焦于研究问题的必要术语 2 理解研究内容所必需的术语 3 研究领域的局外人可能不理解的术语 4 规定自编或选用工具的说明精度的术语 5 有多种含义的术语,（三）操作化的含义,操作化就是要把我们无法得到的有关教育的社会结构、制度或过程，以及有关人们行为、思想和特征的内在事实，用代表它们的外在事实来替换，以便于通过后者来研究前者。 操作化就是将抽象的概念转化为可观察的具体指标的过程。 只有通过操作化的
17、过程，将思辨色彩很浓的理论概念转变成、翻译成经验世界中那些人人可见的具体事实，假设检验才成为可能。才能知道查找什么资料。,（四）操作化的方法,1 概念的澄清与界定 弄清概念的范围 决定一个定义:现成的创造的 2 发展测量指标 列出概念的维度 如:溺爱孩子: A.不注意培养生活自理能力 B.不注意培养劳动习惯 C.对孩子过分迁就 D.物质上尽量满足孩子 建立测量指标:已有的探索的 如A的指标有是否自己洗头洗澡穿衣收拾书包整理床铺自己上学; B的指标有在家十分抹桌扫地洗碗洗手绢上街买东西等 注意:指标选择的多样性,作业,尝试选择与确定一个研究问题，并把它清晰地表述出来,第三节 选题策略,选题是教育
18、研究的第一步，也是关键的一步。,一、选择感兴趣的课题 二、在所学的专业范围内选题 三、尽可能选择与教学工作有关的课题 四、选择力所能及的课题,讨论：尝试自己拟定一个教育研究课题，分析该课题是来源于教学实践的哪个方面，你采用了何种选题策略，并对课题作出评价。,第三节 选题策略,作业：假设你是研究者，请按“有意义、可研究、有创新、问题明确”的要求评价下列课题。哪些课题适合你来研究？为什么？ 1）低年级小学生产生错别字的心理分析。 2）优生与后进生学习方法比较研究。 3）小学生环保教育教材与课程设置研究。 4）废品工艺品制作对创造思维发展的影响。 5）音乐氛围的创设对教学效果影响的研究。 6）电脑与
19、作文教学。 7）叶圣陶阅读教学理论研究。 8）研究性学习与教育的未来。,第三节 选题策略,第四节 研究方案设计,教育研究方案的涵义研究方案也称课题研究方案或课题研究计划，是研究的施工蓝图和工作计划。一个好的研究方案是一项研究有计划、有步骤进行的保障，是实现研究目的的前提。 研究方案的基本结构及写作要求,课题依据 课题研究的目标 课题研究内容和对象 课题研究步骤和进度 课题研究策略与方法 课题研究的保证措施,第四节 研究方案设计,江苏海滨湿地生态旅游 可持续发展模式研究,答 辩 人：仇 昊指导教师：黄震方教授,论文基本概况,* 选题背景* 研究目标* 研究方法与技术* 论文思路与框架,1.选题背
20、景 * 湿地旅游价值得到认同。 * 江苏拥有我国最大面积的海滨湿地旅游资源。 * 发展海滨湿地旅游是开拓整个江苏旅游市场的要求。 * 海滨湿地旅游开发被纳入到了江苏“海上苏东”的战略发展计划中。,2.研究目标探讨江苏海滨湿地生态旅游可持续发展，即在不破坏海滨湿地资源与生境的前提下，对江苏海滨湿地进行合理适度开发。 *建立海滨湿地旅游资源评价指标体系。 *确定海滨湿地生态旅游的开发模式、管理标准与手段。 *以盐城海滨湿地为例，以期为江苏海滨湿 地生态旅游的开发和管理提供依据和示范作用。,3.研究方法与技术路线,4.论文思路及框架 第一章对生态旅游的本质与研究进行探讨，引出海滨湿地生态旅游的内涵、
21、界定与特点。 第二章在调查究研究和广泛收集资料的基础上，探讨海滨湿地生态旅游的开发条件，建立湿地旅游资源的指标评价体系，在此基础上对江苏海滨湿地生态旅游资源进行定性与定量评价。 第三章探讨海滨湿地生态旅游开发模式。湿地资源的脆弱性和多宜性决定了其旅游开发要以生态安全理论为指导，将功能分区、社区参与以及环境教育融入到开发中去，建立可持续发展的生态旅游开发模式。 第四章主要探讨海滨湿地生态旅游管理系统结构、管理指标体系与标准、管理手段与方法，并从利益相关者的角度构建江苏海滨湿地生态旅游管理模式。 第五章以盐城海滨湿地为例，提出该区以环境中心型社区参与为主的分带开发、点轴开发的可持续发展模式以及“一
22、路连一带”的发展战略。,论文结构,一、生态旅游研究综述及海滨湿地生态旅游,湿地的界定,一类是学者给出的定义从动力地貌学角度来看，湿地是区别于其他地貌系统(如河流地貌系统、海湾、湖泊等水体)的、具有不断起伏水位的水流缓慢的浅水地貌系统。从生态学角度看，湿地是陆地与水生系统之间的过渡地带，其地表为浅水所覆盖或者其水位在地表附近变化。从资源学的角度来看，凡是具有生态价值的水域(只要其上覆盖水体水深不超过6m)都可视为湿地加以保护，不管它们是天然的或人工的、永久的或暂时的。 美国工程师协会(the US Corps of Engineers)则干脆把湿地定义为在一定的频率和延续时间内被地面或地下水淹没
23、或浸润的地区。,一类是管理者给出的定义，最具权威和代表的是1971年2月3日，各缔约国在伊朗拉姆萨尔签订了一部全球性政府间的湿地保护公约关于特别作为水禽栖息地的国际重要湿地公约简称湿地公约。湿地公约中的规定：“湿地系指不问其为天然或人工、长久或暂时性之沼泽地、泥炭地或水域地带，带有或静止或流动，或为淡水、半咸水、咸水水体者，包括低潮时水深不超过6m的海域”,理论指导意义,在旅游开发活动中贯彻生态安全的思想有助于确保旅游区的生态环境不受外界干扰，维护地区生态系统的稳定与平衡。保持旅游区生态系统完整性和健康的整体水平是当今旅游开发中一个新的目标，其稳定性，即在时间上能够维持其组织结构和自治，以及对
24、胁迫的恢复能力，是旅游可持续的重要指标，因此，生态安全的思想不但仅仅贯彻在旅游开发初期，而且将贯穿于整个生态旅游发展的始终。,结论1,对于以自然资源海滨湿地为基础而展开的海滨湿地生态旅游，从一开始就具有环境保护的色彩，因此，本文以生态旅游和生态安全理论为指导，它是江苏海滨湿地生态旅游的可持续开发管理的首要原则。,结论2江苏海滨地区区位、经济背景良好，海滨湿地旅游资源丰富，其保存的完好程度和生物多样性等多项指标在国内海滨湿地资源中首屈一指，有很大的开发潜力。但由于该区开发时间较短，资金有限，加之湿地旅游开发刚刚起步，因此在开发上选择以海滨湿地观光旅游为主，集中力量开发级别较高的湿地旅游资源，其他
25、作为后备景点培育，同时将社区参与环境保护作为旅游开发的一个部分，形成一个完整的生态旅游开发模式。,结论3.,江苏海滨湿地生态旅游管理主要是控制湿地生态恶化、环境污染和湿地景点的人为破坏，包括旅游开发经营全过程管理和对影响主体，即利益相关者的管理。从利益相关者的角度，海滨湿地生态旅游管理的主体由海滨湿地旅游的开发者、社区居民、当地政府和旅游者等构成，管理中必须建立科学完善的管理标准与手段，对利益相关者之间的关系加以约束和协调，其中社区参与是协调海滨居民与海滨湿地旅游业之间利益关系的重要途径。,讨论：根据自己之前拟定的课题讨论如何写一个简单的研究方案,第四节 研究方案设计,作业：实验小学的王老师听到一些家长反映，现在学校给学生“减负”，孩子放学回家后家庭作业很少或者没有，因而孩子放学回家就是玩，甚至玩到很晚才回家，家长一时也不知道该怎么要求孩子。王老师想，课外和校外活动是学校教育的重要组成部分，是发展学生个性特长的重要阵地，如果能够有效地组织学生开展课外和校外活动，将对学生的个性发展和素质提高起到极大的推动作用。因此，王老师决心开展小学生的课外和校外活动的研究。请你帮王老师明确表述要研究的问题，尝试草拟一个简单的研究方案。,第四节 研究方案设计,
