1、培养学习兴趣首先从提炼教材开始内容提要：兴趣是最好的老师，是成功的基础。培养学生学习数学的兴趣，是学生学好数学的重要前提。因此在数学教学中，我们数学教师应当努力培养学生学习数学的兴趣，从教材入手，通过创设情境、联系实际、注重探究、体验成功等多种途径，培养和激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。关键词：兴趣 激发 培植 提升 提高著名的数学家托兰斯说过:“要使教学成功,首要任务是激发学生学习的热情,使之成为学习的主人。” 托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。 ”有了兴趣就能全神贯注地积极思维；有了兴趣就能克服学习过程中的困难；有了兴趣学习就可
2、以不成为负担。兴趣是学习的基础,同时也是学习的动力,所以说:“兴趣是最好的老师”。 对于数学学科而言，如今越来越多的学生感觉学习数学很是枯燥乏味，因为数学知识原本就比较抽象，不象语文具有的描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。因此作为数学教师，我们只有努力的培养学生学习的兴趣，才能调动学生学习的积极性，激发学生的思维活动,促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习，从而更好地达到获取知识、形成能力，真正有效的实现教学目标。那么，面对新教材应该如何才能培养和提高学生的学习兴趣呢？经过不断探索和实践，我认为应该从以下几个方面入手。 一、创设情境，激发学生学习数学的兴趣。创设情境是指教师给
3、学生创设积极的学习氛围。作为一名数学教师要充分利用情境教学特有的功能，在宽阔的数学教学空间里，引导学生揭示和解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动地思维，使他们在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维发动，进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动。我在教学过程的各个阶段尝试着精心设置一些“悬念”，以创设“问题情境”，通过较长时间的实践观察，这些方法都能很好地激发学生在获取知识过程中的好奇欲望，达到调动学生学习兴趣的效果。特别是在课的导入阶段设置悬念，可以促使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生注意力，激发听课热情的目的。
4、案例：苏科版八年级 4.1 节数量的变化新课引入片段师：同学们，大家虽然来自不同的城市，但你们从出生到现在每个人都发生了许多变化，能说说你们都发生了哪些变化吗？生 1：我的身高发生了变化，我长高了；生 2: 我的声音发生了变化，我声音变粗了；生 3：我的脸上开始长痘了；生 4：我学的知识越来越多，越来越深； 生 5：我的头发最近越来越黄？（哈）师：同学们，在这些变化中，你们认为有哪些是数量的变化呢？生：身高，知识师：这些数量的变化是随着什么而变化的呢？生：是随着时间的变化而变化的教师归纳：事实上，在我们生活的世界中，发生着许多的数量变化，这节课就让我们来一起感受数量变化。函数的学习一直是令学生
5、忘而却步的知识点。本课时是新课程改革后新增加的内容，目的在于为下一章的函数学习作好准备，但不是刻意的接近函数，而是让学生从内心深处感受到数据的变化。这一片段从学生自身发生的变化引入本节课的课题，从学生的最近发展区引入，使学生体会数学来源于生活，使接下来的新知学习源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移。这样的情境有利于激发学生的学习兴趣，有益于调动学生的好奇心和学习积极性，同时营造一种轻松和谐的课堂氛围，为完成本节课的教学目标坐了铺垫。二、联系实际，培植学生学习数学的兴趣。新课程标准提出“重视数学与现实生活的联系,注重实践应用。 ”也就是说数学教学要重视从学生的生活经验和已有的知识学习数学和理
6、解数学，通过感知和操作，获得基本的数学知识和能力。这就要求我们在数学教学中加强与生活实际的联系，把数学知识生活化，把生活经验数学化，让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在，培养学生的数学应用意识和应用能力，调动他们主动学习数学、运用数学的性趣。案例：“一次函数的应用”。在教学中，我结合今年青海玉树地震这一牵动全国人民的大事件，自编了这样一道题目：某市“爱心”帐篷集团有甲、乙两个分厂，甲、乙两分厂原来每周生产帐篷共 9 千顶。2010 年 4 月 14 日，由于我国青海玉树发生大地震，震后地震灾区急需帐篷 14 千顶。集团决定在一周内赶制出这批帐篷，为此全体职工加班加点，甲、乙两个分厂在一周内
7、赶制的帐篷分别达到了原来的 1.6 倍、1.5 倍，恰好按时完成了这项任务。问：（1）在赶制帐篷的一周内，甲乙两分厂各生产帐篷多少千顶？（2）现要将这些帐篷用卡车一次性运送到地震灾区的 A、B 两地，由于两分厂通往两地道路的路况不同，卡车的运载量也不同。已知运送帐篷每千顶所需的车辆数及 A、B 两地所急需的的帐篷数如下表：A 地 B 地甲分厂 4 7每千顶帐篷所需车辆数乙分厂 3 5所急需帐篷数（单位：千顶） 9 5请你设计一种运送方案，使所需的车辆总数最少，说明理由，并求出最少车辆总数。课堂上学生积极性很高，很快的建立了学习合作小组，很快的运用所学的一次函数的知识解决了这个问题。由于是让学生
8、用学过的知识来解决日常生活中的问题，所以学生思考积极性很大，兴趣很高，提高了学生用所学知识解决实际问题的能力同时还培养了学生的积极的社会情感。三、注重探究，提升学生学习数学的兴趣 。在数学教学中，过于强调结论，只能促进学生单纯的模仿和记忆知识，但如果注重知识形成的过程，并引导学生积极参与其中，则能培养学生尊重客观事物的态度、科学探索知识的能力以及勇于创新的精神，因此，可以说体验过程比记忆结论更重要。 “探究式学习”能使学生的学习欲望得到激发，学习潜力得到拓展，成为知识建构的“筑路者” ，在提升学生学习数学的兴趣方面有独到之处。案例：八年级(上)5.3 节第二课时一次函数的性质教学片段。探究活动
9、 1：写一个你喜欢的正比例函数，并在方格纸上画出它的图像。探究活动 2：将你写的正比例函数添加一个常数项，在同一坐标系内再画出它的图像。与同伴交流你的图象。探究活动 3：如果已经有了 y=kx(k0)的图像，如何快速得到 y=kx+3(k0)的图像。经历了以上的探究活动后，我通过多媒体课件演示，引导学生自己小结结论：(1)对于一次函数 y=kx+b(k0)k 0 时图象从左像右的趋势是 ，从图象上观察，y 的值随 x 的值的增大而 。k 0 时图象从左像右的趋势是 ，从图象上观察，y 的值随 x 的值的增大而 。(2)y=kx(k0)与 y=kx+b(k0)的图象的位置关系是 ，y=kx+b
10、的图象可由 y=kx 如何得到。探究活动 1 是一个开放性的问题，同时由于是旧知识，学生很容易画出所写的正比例函数的图象，目的是为问题 2 做铺垫。探究活动 2 是问题 1 的自然延伸，目的是使学生在画完一次函数的图象后，能自然而然的与前面所画的正比例函数图象进行观察、对比，从而激发探究两者差异的学习欲望，也使得学生初步体会图象间的特殊位置关系。探究活动 3 是前面 2 个问题的拓展，学生们由于 b 值选择的不同画出的图象也各不相同，但却有共性。目的是引导学生发现和验证 k 值对一次函数的影响作用，同时也让学生经历由浅入深、由特殊到一般、由形象到抽象的学习探究过程。这一片段通过教师的引导、学生
11、的探究，主动“参与”学生对一次函数有了从“数”到“形” 、从“形”到“数”两方面的理解,从此展开一个“数形结合”的学习新天地。同时对一次函数的图象及性质的形成过程有了清楚的认识，同时让学生掌握用运动的观点去对待一个静止问题的数学思维方法，从而使学生的思维得到训练与发展，提升学生学习数学的兴趣 。四、体验成功，提高学生学习数学的兴趣 在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力
12、量消失” 。案例：七年级（下）平面图形的认识二复习题第 15 题是这样的：一个零件的形状如图中阴影部分，按规定A 应等于 90，B、C 应分别是 29和 21，检验人员度量得BDC=141，就断定这个零件不合格。你能说明理由吗？本题是我在“平面图形的认识”这一章的复习课中安排的一道题。对这道题，因为要添加辅助线，我想，对这些初学几何，甚至对推理都不作要求的刚入门的学生一定会感到很困难。我先引导学生看了一遍题，然后提问：检验人员度量得BDC=141，就断定这个零件不合格，那么，合格的度数是多少呢？这个问题相当于要计算哪个角的度数呢？很快有学生回答：合格的度数应根据计算BDC的度数后决定。我再引导
13、学生：将测量零件角的问题暂时抛开，在现有条件下，如何求BDC 的度数？大家先考虑、讨论。学生讨论的非常热烈。一会儿就有学生举手。学生甲：连结 BD,则ADB+ABD=90,而ACD+ABD=29+21=50，所以DCB+DBC=9050=40，所以CDB=18040=140，因此标准尺寸应是 140，141不符合要求。学生乙：延长 BD 交 AC 于 E，则AEB=9029=61，CED=18061=119，所以BDC=119+21=140，所以 141不符合要求。这道题是我课中安排的四道例题中的第二道，当有了二种解法后我考虑到这堂课的教学任务，我想说若还有其它方法大家课合再讨论，但看到下面还
14、有举着的手，我又想为什么不利用这个机会给学生一个体验成功的机会呢？于是我让学生接着发言。学生丙：我什么线也不连。因为 ABCD 是个四边形，四边形的内角和是 360，360292190=220，所以外面这个角是 360220=140，所以 141不符合要求。学生丁：延长 BD 交 AD 于 E，再延长 CD 交 AB 于 F，。结果学生想出了好几种方法！虽然这堂课我的教学任务没有完成，我想这比完成原来的教学任务效果更好，因为让学生充分体验到了成功的快乐，进一步激发了学生学习数学的兴趣。总之，培养学生学习数学的兴趣，是学生学好数学的重要前提。因此，在数学教学中，我们数学教师应当努力培养学生学习数学的兴趣，从教材入手，通过创设情境、联系实际、注重探究、体验成功等多种途径，培养和激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，从而才能提高数学教学质量。
