1、浅谈小学生自主管理能力的培养-创设氛围 用好班委 健全制度 分工细化 评价开放 著名教育家魏书生曾经说过：“管理是班集体的骨架，班级是个小集体，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头绪，集体就像一架机器健康而有序地运转。班主任要根据班级的实际情况，建立、健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。”这个管理模式就是学生的自主管理。长期以来，但凡班主任教师都终日琐事缠身，疲惫不堪。如何减轻班主任教师的负担呢？从近几年的班级管理中我总结出：班主任要努力培养学生的自主管理能力，把自己从日常繁琐事务中解放出来，给自己减负。学生自主管理能
2、力包括学生管理班级的能力、学生管理学生的能力和学生自己管理自己的能力。下面本人结合自身实践就如何培养学生自主管理能力谈谈个人的看法。一、积极创设自主管理氛围，给学生提供参与管理的机会班主任首先要建立民主平等的人际关系，充分调动学生的参与意识，鼓励学生大胆发言，营造一种活泼、和谐的民主教育氛围，使他们懂得自己是集体的主人，如通过让学生组织一系列“小主人” 活动，如 “我是班级小主人”、 “我为班级添光彩” 等班队活动，告诉学生自己是班级的主人，培养了学生的主体意识，为建设学生自主管理型班级打下了扎实的思想基础。让每一个学生积极参与、体验集体文化共建设，集体活动共谋划，如全体同学共同参与班风、班级
3、公约的制定，以及庆祝教师节、圣诞联欢和元旦庆祝活动等的筹划。让学生真正感受到主人的地位。 。二、选拔并培养、使用好班干部第一，通过民主的方式选举出得力班干部。第二，认真组织班委的培训工作。通过培训让他们明确自己的任务，知道该做些什么事以及该怎样做？第三，使用好班干部。首先教他们具体的管理方法，并管理具体事情。其次，适当放手，即指导着他们管理。当他们掌握了管理的方法，能独挡一面时，就可以放手了，要信任他们，大胆放权给班委，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，发挥班委会、中队委的核心力量。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一
4、个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，作为班级的火车头，他们起着“唯余马首是瞻 ”的作用。因此，要重视班干部的培养工作。三、建立健全班级管理制度俗话说：“没有规矩不成方圆。 ”自主管理不是放任不管，而是由原来的直接管理变成间接调控。班主任对班级的间接调控主要是通过班级的管理制度来实现的，因此，实施自主管理、自主教育的模式，就需要建立合理完善的班级管理制度。1. 指导确定班级班规以小学生日常行为规范二十条和小学生守则十条为纲领，结合学校和本班实际，让每个同学献计献策，归纳制定出班规 。在学生们自由、充分讨论的基础上，制定了班级的班规和学生自己的行为达标标准，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常
5、行为等方面对学生提出了明确、具体、有针对性的规范要求。如制订了班级一日常规主要有：学习常规、体育常规、劳动卫生常规、课间常规。如课间常规有这样几点：1、不在课间追逐打闹，大声喧哗。2、上课前要准备好本节课所需课本、材料。3、要服从值日班长的管理。由于这些班规是学生们自己制定的，在执行中，学生们都较为自觉，而且在接受教育的过程中更多地采取了内外因相结合的方式，有力地促进了外在教育规范的内化。班规的具体内容每学期都要根据班级的实际和学校的要求，及时地做出适当的调整，使班规跟上学生、班级的变化和学校的中心工作，同时通过班规的调整、完善，不断提高要求，引导学生的行为和品德向更高的层次发展，促使学生的行
6、为和品德向更高的层次发展，促使学生通过自我教育、自我调整而不断成长。2.建立督促机制根据班规，建立起了一整套学生自查自纠、值日班干部督促机制，把外在的强化、监督和学生自觉地自我教育有机地结合了起来，从制度上保证了学生自主管理、自我教育能真正落到实处。班主任定期或不定期地对自主管理的执行情况进行必要的检查，并作出恰当的讲评，帮助学生、班干部不断完善自己的工作，提高自主管理、自我教育的水平。四班级事务精细化集体中的事务，大到儿童节游园活动的组织，小到每日的擦黑板、整理讲台、打扫教室卫生、给植物花草浇水等“鸡毛蒜皮”的小事，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事做”，达到学生“自己的事情
7、自己做，自己的集体自己管。” 我和全班同学一起把班内的工作全部细化，负责收各科作业的、负责检查个人卫生的、负责校园公共区卫生的、负责班内卫生的、负责课间纪律的、负责眼保健操的、负责打水的大大小小的工作全划分出来，学生再根据自己的情况来选择，各管一项，责任到人，分工明确。为每一个学生提供积极参与班级自主管理的机会，使学生从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟。在具体安排时，我本着扬长避短，增强自信心，发掘同学的潜能的前提。如热爱劳动的同学，让其负责卫生检查。生性淘气、好动的李扬，我就安排他负责修理班级的桌椅；个子高大的同学负责擦黑板；对管理
8、班级有自己的方法，在学生中很有威信的同学，继续负责班级的纪律；爱打爱闹的同学，我就推荐他负责课间走道纪律；最爱吃零食的同学，我推荐她负责检查班里吃零食和带零花钱的工作。有的学生主动要求做某项工作，我都会特长有选择性地安排他们的工作。家长会上，我向家长们公布了此项措施，家长们的一致赞同。有一个学生的家长会后跟我说，她的孩子没有具体的工作，能否给他找一个。这个学生个子小，年纪小，自理能力不是很强，但我不能打消他的积极性，想了想，还有一个走廊卫生的岗位，就安排他负责走廊的卫生，他很高兴。五、评价体系民主、开放化针对班级的实际情况，结合班级的红花评比活动，开展学生自评、互评与教师评相结合。实行一周一小
9、结，一周一评比，并根据实际情况适当调整。使学生体验收获的快乐，增强责任意识，爱护自己的小岗位，自觉做到每天坚持上岗、文明上岗。通过评比，调动学生自主管理的积极性，让学生在充分的实际锻炼和亲身体验中学会自我教育、自我管理、自我评价。爱因斯坦说过：“任何一种伟大的高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。”这就要求教育者通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展示自己的知识和能力。 1 “优点卡 ”的评价，为学生自主管理创造动力。学生在自主活动过程中常会出现信心不足的情况，此时光靠小组的内部调整是不够的。学生需要更多的支持，更大的动力，这就需要“
10、优点卡”。我班的“优点卡”是根据班长的建议率先设立的。平时，学生用自己的眼睛去留心观察身边的每一个学习伙伴，捕捉他们身上的每一个闪光点，在周五的班会上由互助小组引导全班同学审核上周学生自主活动情况，并将优点记上“优点卡”。这样定时、有针对性的、鼓励性的评价，极大的调动了孩子们的积极性、上进心。我班有个从外地转来的学生，他的行为习惯极差，“互助小组”的同学想帮他，他还把小组长打了一顿。这样的学生，小组帮助收效不大，就需要以“优点卡”来帮他。我们给他设立了一个单独的“ 优点卡 ”，把它放在教室最醒目的地方，让每个同学都来帮他找优点。一个星期后，虽然“优点卡”上仅仅出现了一条“昨天没有迟到”，但从“
11、优点卡”中，我们看到了他的进步，看到了同学们对他的关注，也看到“优点卡”在学生自主发展过程中起到的不可忽视的推动作用。为此，我们把“优点卡”推广到各班，成为学生自主管理的一个重要环节。 2.成长档案袋”的评价，为学生自我超越明确方向。在评价的过程中，我们注重对学生过程的评价，帮助学生建立起“成长档案袋”。在这个“成长档案袋”中，注重收集学生的作品、记录学生的学习成绩；注重收集、记录学生的各种学习成果；注重将教师、学生、家长联系起来，共同参与学生的评价，这种评价使学生的个性更加鲜明地呈现出来，也更有助于帮助学生及时发现问题、改正缺点、超越自我。例如：我班的一位同学，如果仅仅评价学业成绩，她并不算
12、特别优秀。但如果翻开她的“成长档案袋”你会发现她的画画得不错，手工做得特别棒，跳绳很厉害，曾获得校级一等奖。她的小组成员评价：“刘露的画真不错，如果学习上更努力些就更好了！”于是我找来刘露，把小组成员对她的评价交给她。她看了大家对她的评价不好意思地笑了。从此，她在学习上用功了许多。由于“成长档案袋” 的评价者、保管者多为学生自己。因此，他们有更多的时间去为“成长档案袋” 增添新的评价内容；去寻找自己身上的闪光点，去弥补自己以往学习、生活中的不足。 实践证明，自主评价有助于教师从过去单纯关注学生的成绩转向既关心学生学习，又关心学生的能力和个性的发展上来；有助于教师由课堂上的单角度了解学生转向多角
13、度、多层次全面了解学生；有助于帮助学生了解自我，找到自我的增长点；有助于学生看到自己身上的闪光点，树立起不断进取的信心；有助于融洽师生情感，发挥其隐性教育的效果。班主任的“无为” ，需要学生的“有为” 来配合。没有学生的“有为”，班主任的“无为” 就成了 “无所作为”。要培养学生的 “有为”，就必须建立一套完善的班级自主运作机制。开展“小学生自主管理”，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，它使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体；以达到“管 是为了不管；教是为了不教” 的最高境界。浅谈小学生自主管理能力的培养学校：云南省弥勒县弥阳一小教师：李剑梅联系电话：138873184612011 年 9 月 10 日
