1、学习论文做儿童言语世界的引渡者学习论文做儿童言语世界的“引渡者” 2010论文第163号 做儿童言语世界的“引渡者” 小学中段后三分之一学生习作情况调查和干预的实践研究 (一看这个题目,儿童语言世界?这个词深深吸引了我.毕业四年,一直以来都是任教低年级,低年级的学生活泼好动,什么都要重新开始,说话也是这样.他们的语言世界不一样,所以使我的说话也变成轻声细语,感觉自己也老是回到了幼儿时代.) 【摘要】小学中段是一个孩子习作能力形成的关键时期。在对班级后三分之一学生的习作情况、习作情感态度等进行调查分析后本文从梳理一个计划:转化班级后三分之一学生习作状况的阶段性计划,确立两项措施:储存语言、培养兴
2、趣,开展三个行动:分层的要求、适切指导、跟进习作等方面谈了自己转化班级后三分之一学生的具体举措及再思考。 ,了解摘要?这一部分后,了解到作者把重点放在后三分之一学生上,储存语言和开展行动.对于后三分之一学生我也经常很头疼,希望这篇文章能带给我解决的” 灵感”, 【关键词】 言语智慧 培植兴趣 干预策略 引 子 一本作文本带来的震撼 今天上交的作文本中有一本特别大的。打开一看是贾宝华去年的作文本。带着好奇心我读完了他上一学期写的6篇作文。 6篇作文中有3篇老师在后面写着:不合格或重写。然而翻到他新学期写的第一篇作文我们的学校和上学期写的作文我进行了细心地阅读比较发现除了少了几个错别字以外两学期的
3、作文没有让我感受到他的进步。 面对着这样一个结果我震惊了 贾宝华是属于班级后三分之一学生。一个学期的时间,对于习作,这些孩子的进步到底有多少, 对于这些在习作方面的后进生,我们的老师做了什么,又是怎样做的, 对于这些孩子,我们应该用怎样的目光去对待他们,怎样的行动去改善他们 ,对于这几个问题很熟悉是啊这些问题也同样困扰着我只是自己不曾花上很多时间去解决这些问题。每次改作文,看到这些后三分之一的作文总是头疼,甚至一生气就是叫他们去作文选上抄一篇结果他们越来越没有了自己的思想,没有了自己的”水平”每次叫他们写作就马上拿出作文选抄袭,演变成了习惯,对于这些孩子.我应该怎么去改变现状?我想需要多鉴戒了
4、!, 触摸儿童言语世界的痛楚 沉甸甸的调查卷 震惊之余,我马上通过一篇看图作文对班级的12位习作困难生的作文进行了摸底,并通过一份调查表对这些孩子对习作的态度进行了调查。 (一)成绩分布情况 从上面的成绩分布中可以看出,70分以上的同学占多数,50分以下的只有一个同学,说明这些同学中的大多数的习作基础还不是最差,还是一定的提升空间的。 (二)习作情况分析 项目 情况分析 具体表现 内容: 课标要求中段学生“ 40分钟能完成不少如描写画面的内容有9言之无于350字的习作”。这个要求让后进生倍感吃个同学就简单地写道:猫物 力。从作文中看不仅这些作文篇幅短小而拿起小提琴拉起来四只且内容空洞粗浅描写如
5、蜻蜓点水、泛泛而过老鼠听。三只老鼠坐在凳常常东一句、西一句写不出重点。 子上一只老鼠站着。未能详细描述出事情的具体经过。 语言: 1写错别字用错字词一个句子中意思前后 如: 语病偏矛盾或重复、主语指代不明、句子成分残缺, 1.小猫在也忍不住扒了 多语2句与句之间缺乏连贯性、衔接不起来,不会上去。 句和标规范使用或用错常用的标点符号等语病, 2.叫到喵喵快出来我来点不够3.为了增加习作的精彩而生搬硬套常用的修到你们提小琴来了。 规范。 辞手法或用错常用的修辞手法。 3.他们就猜屋顶上猫有4受方言词汇语法语义的影响写“半方言作没有掉下来。后来掉下文”。 来一只猫。 篇章: 1. 合理谋篇构段的能力
6、欠缺, 有的整篇习作或还停留结构不2. 不能很好地分段表述。后进生就不是那么在低年级的“一段式”上合理强了, 有的则是糊乱构段、机械中心不3.有的后进生的习作存在无中心或是多中心构段、段与段之间缺乏连明确。 的现象。 贯性和整体性。 选材: 猫为什么要给老鼠拉小提琴呢,这是画面之 关于画面8位同学写道:单一空外的东西可以激发孩子丰富的想象。可是猫想吃老鼠所以这样洞 从这些同学的习作上看非常的单调。 做。一位同学根本没有写到原因就直接写画面的内容。 从习作情感调查中发现,班级后三分之一学生对习作所持的态度大部分是是比较消极的,只有1位同学比较有兴趣,10位同学是怕写作文,甚至讨厌作文。7位同学对
7、待作文的态度是应付式的,3位同学经常采用拼凑的方法完成作文。看来,习作的态度与学生的习作畏难情绪、原有基础、教师的教学等都还是有一定影响的。 (大部分学生认为作文没有什么事好写,大多数都是编出来的,渐渐的很多学生就变得不喜欢作文!再加上现在的作文题目动不动就是:开心的事.难忘的事.母爱写来写去都是那么几样小学生未免回对作文产生厌恶感。) 采取应有的行为:蹲下身来,培植儿童的言语智慧 哲人说:对于不能高飞的鸟,上帝预备了矮树枝。在学习中,也总会有那么一些孩子,努力了却还是不能随自己的梦想高飞。所以,老师的意义在于要帮助这些孩子找到他们的矮树枝。 ,对于不能高飞的鸟上帝准备了矮树枝。真真切切的说明
8、了老师对于后三分之一学生引导的重要性, 对小学生习作而言,所谓的言语智慧,就是小学生在“言”与“意”的转换活动中呈现的表达智慧。即有智慧地实现母语的表达,具有较强表现力及丰厚的涵养积淀的用语品质。 【一份计划:心动,才有行动】 考试后,我马上制定了一份阶段性计划,对这些班级后三分之一学生的习作指导制定了比较详细的计划: 愿 景 . 行 动 转化班级后三分之一学生习作状况的阶段性计划 时阶段性目标 策略 达到要求达不到 间 学生 要求学生 9 1.规范语言面貌做到行每天阅读10页书每日月 款整齐少写错字减少在方格稿纸上规范抄写份 病句。 一句自己喜欢的句子熟2.句与句之间具有连贯练背诵。 性标点
9、运用基本准确。 10 改变内容空洞描写泛泛通过练习写总分段、并列月的不足。能做到围绕重点段的形式巩固段式习作份 写具体。 从而做到写具体 11学会选材能比较恰当地通过活动、游戏、童话等月选材并拓宽选材的思路。 形式丰富学生的习作生 份 活 12有比较合理的谋篇构段的交流、评价中生成,学习月能力 伙伴间合作评价中修正。份 教师跟踪批改中跟进。 我把这些同学的名字和这份计划贴自己教案本的第一页,在以后的教学中,时时对照,关注他们的进步,记录他们的困难,给予他们有针对性的帮助。争取在每一阶段这十二位同学中的大多数能够达到目标。 (这个方法我觉的非常好!时时刻刻关注学生的点滴进步,不仅树立了学生的信心
10、,也树立了自己的教学信心!) 【两项措施:语言的站立,兴趣的树立】 措施一 让文字在阅读中站立起来:储存语言 阅读是积累孩子语言的最佳途径。每个孩子的语文学习都应与人类文化的长河相连接。可是,虽然经典作品无论是内涵,还是语言都是一个时代精华的浓缩,并且经受住了时空的检验,但是,我们的不少孩子却敬而远之,尤其是这些班级中的后三分之一学生。因此,我给这些孩子们推荐了通俗有趣的故事书、童话书。让他们在爱上阅读的同时,潜移默化地储存语言,获得言语的支持。 ?我的干预策略: 1.给这些同学每月推荐一本有趣的儿童书。 2.每周给这些家长发短信,进行孩子阅读的反馈。 3.要求每天课余回家读20页书,对于一些
11、描写精彩、生动的语段,要划下来;对于一些打动自己心灵的语句,要静下来,好好体会。 4.针对这部分学生写作文行款不整齐,不会使用标点的情况。利用每天中午的2分钟时间,在作文本上端端正正地抄写自己阅读中最喜欢的一句话,要求标点准确,行款整齐,没有错别字。老师进行批改、指正。 5.用2分钟的时间,把这句话背诵下来。 6.每周请一位习作后进生介绍自己喜欢看的一本书。 ?三个月后,12位同学的阅读、积累情况 调查一:课余主要阅读种类调查 调查二:积累的好句、好段 阅读阅读阅读阅读50句 10 完5完4完3完2 以 50 -40 40- 30 以 本课本课本课本课上 下 外书 外书 外书 外书 人数 4
12、4 3 1 人数 3 5 3 1 百分比 33.3% 33.3% 25% 18.7% 百分比 25% 41.7% 25% 8.3% 久而久之,孩子们的语言就丰富起来了。 措施二 让信心在赏识中树立起来:培植兴趣 孔子曾说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。通过对后进生习作的观察和了解,发现其习作的“差”首先是习作兴趣的丧失。他们普遍对习作兴趣索然,甚至害怕,产生出厌恶情绪。因此,唤起他们习作兴趣,引入主体意识,对提高后进生的习作水平至关重要。 ,刚刚接触作文的孩子一说写作文就发愁感到没有内容可写其实作文是表情达意的工具不应该是痛苦的事而应该是快乐的事。心中不快通过作文渲泄达到心平气和心中欢喜
13、通过作文诉说心情恢复平静。在作文里可以上天入地呼风唤雨可以连接千里审视古今,可以嬉笑怒骂痛快淋漓当然要想做到这一点必须克服畏惧作文的心理障碍要以平常心对待作文要把作文当作自己的伙伴当作贴心的朋友对它哭对它笑对它诉说心事对它畅想前程无话不说无所不谈一天不见就不舒服一天不和它沟通就嘴痒痒的、心痒痒的只有这样才能彻底走出作文教学的怪圈才能彻底放松学生的手脚才能有真正意义上的快乐作文。, ?对班级里所调查的这12位同学习作兴趣调查原因 不喜欢的原因主要有: 1、没有内容没词可写平时积累得少, 2、缺少方法。很多内容不知从何下手, 3、态度问题嫌麻烦遇到困难心情不好就不爱写。 4、很少受到表扬。 其中一
14、位表示有一点喜欢的原因主要有: 1、平时写作文不是最差的但到了考试总担心写不好心情紧张。 2、有时因为想不好要写什么要想很长的时间觉得写作文太累了。 3、有时信心不足。 ?我的干预策略 1.用发展的眼光来看待后进生的写作,相信他们是会逐渐写好作文的。 2.作文指导课上就用赏识的言行举止和其它的肢体语言来赏识后进生的课堂表现,让他们树立自信的写作心理。 3.高分激励。在作文批改中多放大后进生习作中的“闪光点”,让他们感受写作成功的喜悦与自信。 4、作文讲评课上多在全体学生面前对后进生的进步和努力进行表扬和鼓励,也让他们像优秀的学生一样得到别人的尊重和祝贺。“寸有所长,尺有所短 ”,学生的作文能做
15、到文质兼美得少之又少,但在某一方面写得出色的却不乏其人。讲评作文时,我改变以往的一种做法,只让几个得分高的所谓优秀作文的同学展示,而是创造机会,让这些作文后进生来读读自己写的某一个好的片断,一个写得精彩的句子,一个用得妥当的词语,一个有点新颖的开头 ?现阶段的成效 1.基本上的同学都克服乐畏写和懒写的不良写作心理,消除了他们存在的写作心理障碍。 2.调查访谈中,有5位同学说自己比较喜欢写作文了,并且对写好作文有信心。有4位同学说自己不再像以前那样感到作文难写,能够在父母的指导下比较快乐地完成作文。还有4位同学依然感到困难,但是觉得自己进步了,对自己的信心比以前强。 教育心理学告诉我们:就后进生
16、而言,成功是成功之母。对后进生习作中表现出的哪怕是丝毫的进步也应及时给予表扬。让学生感觉到教师对他没有失去希望,感觉到教师人格的魅力。 【三种行动:心动,也有行动】 行动一 分层的要求:从人为到为人 “人为”的统一要求:泯灭孩子的兴趣 传统的习作教学,常常都是教师人为的安排:根据习作教材制定习作计划,由习作计划演绎习作教学。在这一系列转化过程中,教学始终是背弃儿童之外的“人为”活动:它有目标,不过是整齐划一的评价标准。老师往往以一个优等生的作文为标杆去衡量所有的学生,包括这些后进生。在这样的习作要求之下,这些同学的习作信心和兴趣锐减,他们的语言和情趣是萎缩的。 “为人”的分层要求:切实可达的目
17、标 心理学家告诉我们:在学习过程中,如果过分困难而力不能及的东西,学生都是不感兴趣。对于后进生来说,由于智能所限,焦虑过后随之而来的便是不做作业或被动完成作业。 因此,我在习作教学中采用适当降低后进生的写作要求,来促进他们更好地开展写作,这也符合了因材施教的原则。 本学期部分习作分层要求 作文其他同学作文要求 12位后进生习作要求 内容 我的1.可以写课余参加的活动可以写1.可以写课余参加的活动还可以写课余课余发生的有趣的事高兴的事。 课间大活动时进行的跳绳比赛。 生活 ,写高兴的事是提高学生兴趣的 2.可以按照活动前的心情-活动时的很好方法之一。, 情境-活动后的感受来写。 2.要求句子通顺
18、不写错别字。 3. 做到句子不重复少写错别字 3.要写出活动的过程。 一个1.要写清楚熟悉的人的一件事。 1. 比较清楚地写熟悉的人的一件事。 熟悉2.要写值得写的一件事从这件事2.能比较恰当地反映这个人的特点的人 上可以反映熟悉的人的品质。 或品质。 3.句子通顺不写错别字。字数3503句子比较通顺不写错别字。字数左右。 300左右。 在同一篇习作上,对后进生的要求如文章字数、遣词造句、谋篇构段上给予适当的降低调整。但降低写作要求只是阶段性的做法,随着时间的推移,也将循序渐进地从阶段性地降低要求到实现长久性地提高后进生的写作能力。 行动二 适切的指导:从制造到生成 写作首先是一项应用言语的技
19、能,作为技能,就需要有扎实的训练过程。习作教学方式、方法可以创新,但言语技能训练却是一道必须经历、不容绕行的“铁门槛”。走向“生成”的习作教学须要将儿童的言语训练作为一项基础工程来做,并且要渗透到习作教学的全程之中。 扎实的训练 从读学写、读写结合历来是提高学生作文能力的一条捷径。我在本学期注重引导学生借助小学语文课文,在课内阅读或教学后之后开展阅读借鉴模仿的训练: 句式的借鉴模仿。如果课文中存在一些特殊或精彩的句式,及时让后进生进行仿说和仿写。 构段方式的借鉴模仿。小学课文主要有总分、总分总、分总、并列等常见的构段方式。如赵州桥就属于总分总式的构段方式,可让学生在阅读后写一篇相同构段方式的习
20、作。 写作顺序的借鉴模仿。小学课文的写作顺序主要有事情发展、时间先后、游览、内容性质分类等类型。可让后进生进行模仿写作。 在借鉴模仿中提高 周丽婷写段训练个案跟踪,1, 个案学生原有习作水平 个案学生习作缺点:观察力不够内容单一类似流水帐 个案学生习作情况:能把自己经历的事情写下来而且错别字较少。在这十二位同学中是属于前列的。但不少时候写话内容比较单一类似“流水帐”。 个案学生习作例举,略, 对个案学生采取措施 1.从课文中学习总分、总分总、分总、并列的构段方式。 如:我们的新学校真漂亮: 各种花开的时间是不一样的: 恩波桥不但坚固而且美观: 2.选择一些个案学生有兴趣的写话素材迁移课文的写法
21、激发该生的表达欲望。 【取得成效】 1. 观察事物的能力有了明显提高能够关注一些细节并且开始有一些个性化的表达。 2.能够比较好地抓住一样特点把它写具体有时候能写得比较生动。 3.多次被评为习作进步奖2次被评为“小作家奖”。 对于后进生而言,其创新能力有限,让他们从阅读中特别是课内阅读中借鉴模仿作者的一些写法迁移到自己的习作中能提高习作的水准,逐渐内化还可提高其自身的习作能力。 动态生成。正如一个国家的制度是从规范走向民主一样,我以为一个孩子的语言也是从规范走向自由,从训练走向生成的。没有规范就没有真正的自由。但当孩子们的语言渐渐规范、成熟时,老师需要适时地减少框子,给这些孩子大一点的语言空间
22、,让他们生成自己的个性语言 做儿童言语的“引渡者” 周丽婷写段训练个案跟踪,2, 孩子的言语智慧需要教吗, 我认为是需要的。而班级后三分之一学生尤其需要这样的学习。这学期中我主要通过“每日一句”、“好段制造坊”、“精彩小屋”这样的三项活动去规范这些学生的语言。 大半个学期过去了这些同学们的进步有所体现特别是周丽婷在她最近的作文中有不少充满童真的、朴素的语言。而且是在老师比较放手的情况下完成的心里有许多的欣慰。今天家长会周丽婷妈妈告诉我孩子的三篇作文被贴在了班级的“精彩小屋”里。她非常高兴妈妈说:“我另打印了一份跟女儿说你进步了这几篇作文妈妈要放好用来做纪念” 我想我们都需要这样从制造-生成地来
23、做儿童言语世界的“引渡人”。 行动三 跟进的写作:从完整到完善 我认为在后进生写作过程中实行“多次跟进写作”是实现转变的一个有效策略。“多次跟进写作”的具体做法就是教师对后进生初次上交的习作进行指导或是“多批少改”,提出修改的方向。学生根据教师的指导和修改进行第二次写作。后次的写作要求要稍高于前次的标准,习作成绩以最好或最后的一次而定。 感受一种进步 王燕狡猾的狐狸的三次修改 “写”在2009年11月2日 这时候后面走来了红狐狸兄弟红狐狸兄弟看到了草莓红狐狸兄弟眼睛一亮就想到了办法觉得不行红狐狸拍了一下脑袋又想到了一个办法觉得还是不行。后来红狐狸想出了一个办法。于是他们就行动了。他们用好办法骗
24、了小刺猬一起吃了草莓。 【习作透视】 1. 罗嗦。读一读,有很多个“红狐狸兄弟”,又有好几处“想到了办法,觉得不行”。 2.重点没有写清楚。写了红狐狸兄弟想了很多办法,但是读者最想知道的骗来草莓的办法,却没有写。这个办法一定很妙,希望你把它的妙写出来。 “写”在2009年11月4日 这时候后面走来了红狐狸兄弟他们兄弟看到了草莓眼睛一亮就想到了办法觉得不行又想到了一个办法。他们走到小刺猬身边悄悄地抢过小刺猬背上的草莓然后跑了。 【习作透视】 1. 罗嗦的语病基本都改正了。 2.题目是狡猾的狐狸,“抢草莓”能表现出它们的狡猾吗,是不是应该“骗草莓”更能体现它们的狡猾, 3.想象一下,红狐狸兄弟用什
25、么办法才能把草莓骗到手,可以写写他们会怎么说,怎么想, “写”在2009年11月4日 这时候后面走来了红狐狸兄弟他们看到了草莓眼睛一亮就想到了办法觉得不行又想到了一个办法。于是它们开始行动了。 狐狸大哥背着狐狸弟弟走到小刺猬面前哭着说:“我可怜的弟弟就是吃这种草莓后来就成了这样了。”小刺猬看见他弟弟肚子疼的,得,正在叫:“好疼好疼:”小刺猬马上扔掉草莓走了狐狸哥哥和弟弟高兴地吃起草莓来。 ,作文批改难?是让所有语文教师困惑的问题。归其原因主要在于长时间来我们的作文教学都在不断地重复着这样的三部曲:教师出题学生写作教师批阅。而作文批阅中我们教师往往怕学生改不好总是精批细改面面俱到结果学生要么不屑
26、一顾要么就不以为然最终教师还是吃力不讨好。可见要想提高学生作文的水平教师必须转变思路在作文教学中很好地调动学生主体参与批改的积极性培养起学生自改作文的能力和习惯。我在作文教学中是这样引导学生进行作文修改的: 1、树立学生自改作文的责任心 毛泽东同志指出:有些人文章写好之后也不多看几遍象洗脸之后再照镜子一样就马马虎虎发表出去。其结果往往是下笔千言离题万里仿佛象个才子实则到处害人。这样责任心薄弱的坏习惯必须改正才好。?可见只有树立起强烈的责任心修改自己和别人的文章才不会嫌麻烦不会怕困难对别人给自己改文章才会持欢迎态度。也只有这样才会在反复的修改中提高质量。因此教师要用古今中外著名作家的写作实践事例
27、讲述修改文章的重要性让学生树立起修改文章的强烈责任心。 2、掌握方法培养能力 ,1, 范例导改。范例导改是针对某次作文训练的重点举一两篇习作为实例组织全班学生讨论修改。一次重点解决一个问题既能提高表达能力又能训练修改技能。也可以翻阅全班作文后选择三篇,好中差各一篇,或对全文作精心的、细致的批改或结合本次训练重点对作文的有关重点部分精批细改然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布从批改的内容到方法都给学生示范。并让学生根据教师的批改展开讨论、修改从中学会自改作文。,2, 反复阅读修改。老舍曾说过:我写作中有一个窍门一个东西写完了一定要再念再念再念念给别人听看念得通顺不逻辑性强不看看句子是否有不够
28、妥当之处。? 鲁迅先生也说过写完文章后自己至少要看两遍竭力将可有可无的字去掉。可见用反复阅读的方法修改自己的作文这对于培养学生修改作文的意识和能力是十分重要的。 ,3, 对比修改。文章的好坏、写作水平的高低只有在比较中才更鲜明。只要把自己的作文与别人的一比较就更容易发现自己作文不够的方面从而实现取长补短、培养独立修改自己文章的意识和能力。在对比修改过程中可以安排如下教学活动: ?作文完成后布臵同位之间互评互改。 ?作文完成后在学习小组内交流互评互改。评出本组优秀作文在全班范围内交流。 ?作文完成后在班内交流互评互改评出最佳开篇、最佳选材、最佳构思、最佳结尾、最佳语言、最佳例证、最佳主题等。 ?
29、作文完成后在不同教学班内交流传阅互评优劣、相互修改。总之,通过各种形式去组织学生自改作文的训练,外因通过内因而起作用,学生就会养成自觉修改文章的习惯、由厌改到乐改,久而久之,学生的写作兴趣就会自然高涨,作文水平将发生质的飞跃。) 【习作透视】 1.比较具体地写出了狐狸兄弟的狡猾。能写出它们是怎么说的。 2.办法想象得很巧妙。 3.能把想办法和用办法骗分两段写,非常好。 跟进的写作,不仅仅追求写一篇完整的作文,而是追求学生在作文的过程中完善语言,完善表达,它,不仅有利于培养学生勤奋写作的态度习惯,更有利于后进生作文能力的提高。 “只有心灵才会把一切安排得最好”。持久的教育是依托于心灵的。让我们记
30、住皮革马利翁效应:你想着孩子是怎样的,孩子就会是怎样的。 参考文献: ?刘云生 文激扬个性的心灵舞蹈载 中国小学语文教学论坛2005.6 ?王崧舟 文试论张化万先生的作文教学取向载 中国小学语文教学论坛2004.1 ?周一贯 文儿童精神:儿童世界的通行证载 中国小学语文教学论坛2004.78 ?葛素儿 文扬童心葆童真激童趣载上海教育科研2005.6 ?葛素儿 文让作业更富人情味让学习洋溢生命气息载 上海教育科研2004.8 ?刘云生 文儿童个体作文的源与流载 中国小学语文教学论坛2007.11 ?刘小东 儿童精神哲学M石家庄:南京师范大学出版社1991:2-3 小结: 学生习作水平不高一直是一线语文教师很头疼的事。我为提高学生作文水平想尽了办法费尽了心机什么引导学生读课外书拓宽视野呀,鼓励学生写日记注重生活积累呀,让学生买优秀作文选借鉴学习呀不可否认我的动机是好的方法也是可行的。问题是我常常顾此失彼并让它坐上了冷板凳。本篇论文给了我很好的启示: