1、2011 年高考历史阅卷有感广饶一中二校区侯宝玲很荣幸受邀参加 2011 年山东省的高考阅卷工作，我于 6 月 11 号到 6 月 18 号在山东师范大学进行了为期一周的历史阅卷工作。这是我第一次参加高考阅卷，感觉很神圣，毕竟我们的学生，山东的孩子们要通过高考改变自己的命运，而我们这些阅卷老师则要用我们的良知给孩子们一个公平、公正的阅卷过程以实现他们的梦想。我也想通过了解完整的高考阅卷流程能给我们的学生以借鉴与指导。一、规范的流程6 月 10 号我们从广饶一中出发，上午 11 点到达山师本部教务处报道，报道之后又到行政楼领取了高考阅卷证件和餐票。6 月 10 号下午山师本部进行了高考动员会，在
2、这次会议上我了解到 2011 年高考科目阅卷任务的分布，卷一答题卡扫描及卷一阅卷工作在山大欧玛公司进行；卷二评卷点设在山东大学、山东师范大学和济南大学。其中，山东大学软件园校区评阅语文，兴隆山校区评阅数学，中心校区评阅理科综合；山东师范大学（长清校区）评阅外语、文科综合；济南大学评阅基本能力试卷。评卷工作于 6 月 11 日正式开始，预计 6 月 23日结束，所有科目均采用网上评阅方式。动员会分为两部分，第一部分是文综所有教师与研究生进行集体动员，第二部分是历史与社会发展学院专门给历史教师（80 人）和历史学院的研究生（60 人）进行了单独动员，分发试题和评分细则之后历史学院的仇世林副教授进行
3、了细致的通题，并确立评分原则：给一分有据，扣一分有理。通题之后具体进行了分组，一组 96 人，王林为组长阅独立历史 27 题， （25 分）实行双评；二组 20 人阅文综 29 题（2） （4） （11分） ，魏永生为组长；三组 24 人阅选修改革 33 题（10 分） ，鲁红为组长6 月 11 号上午到达山师长清校区，在计算机与信息技术楼 E 区 425 进行了一上午的试阅，试阅的概念就是系统从山东文综考生里面随机抽取了一部分试卷让参与阅卷的教师进行试阅，教师的电脑系统显示为试评，在这个过程中质检员（山师的教授）随机对老师所阅的试卷进行质检，以发现阅卷试评很差的教师与研究生。试阅到 10 点
4、半，王林教授组织老师对评分细则进行了稍微的订正，订正的概念是根据学生答题状况扩大了得分的要点，然后王林老师还具体对 27 题进行了分工（1、2 小问 50 人，第3 小问 46 人）并解释了双评的概念。双评：由于题目的分值很重，27 题 25 分，所以采取双评，也就是系统随机把一包卷子分给两位阅卷老师，在阅卷过程中如果他们对于同一份试卷的打分不超过 2 分，就取两者平均分作为该考生题目得分，如果打分差距超越 2 分，系统就会自动提交给第三个阅卷教师进行三评，如果三评老师和其中一位老师分数相近就取两者平均值作为学生得分，但是如果三评老师所打分数仍然和前两位分差很大，系统则会将试卷和三位老师所打的
5、分数分发给阅卷组长，组长进行仲裁得分作为学生得分（四评） 。这个打分的过程非常的公平、公正。当阅卷老师熟悉了阅卷系统，评分细则做了细微调整之后，一切准备就绪，我们从 6 月 11 号下午开始正评，一直持续到 6 月 17 号的下午，整整七天， （作息安排是上午 8 点到 11 点半，下午1 点到 4 点 20）我们阅卷老师阅完了山东文综的 213994 份试卷。在这 7 天的阅卷过程中，阅卷老师的工作量、平均分、标准差曲线与图标会同步出现到阅卷组长的电脑上，组长根据阅卷教师出现的问题进行及时纠正，例如平均分这项，所有老师打的题目会形成一个平均分，如我所阅的 27 题 9 分的第三问，他的平均分
6、是 2.9 分，如果某位阅卷老师的平均分偏离中心线很多，组长会抽检他所阅的试卷，找到她平均分过高过低的原因，并对阅卷老师进行单独谈话，如果多次不改，并出现很多无效卷和恶评卷，该阅卷老师会被开除。二、解读历史试题及评分细则1、历史试题2011 年的历史命题仍然是秉承去年的命题思路，稳中求新。历史题目一卷选择题目 8 个，每个 4 分，共 32 分，二卷涉及 27 题完整历史题 25 分，29 题的（2）（4）两问 11 分，选修史 33 题 11 分，共 46 分，历史一共占 78 分。所命题目在考察学生基础知识的同时更加注重考察学生的能力。试题主要从思维的灵活性、深刻性和创新性三个方面来区分考
7、生思维品质的差异，实现对考生历史思维能力的考查。如第 27 题是一个突出的例子。试题不但在知识上将中国古代史中的黄宗羲思想、世界史中的孟德斯鸠思想以及近代中国民主革命相结合，试题还以史学构成的三个要件“史料”“史论”“史观”为主线进行设计，思路清晰，环环相扣，层层递进。它不仅仅表现为一种试题外在的呈现形式，更重要的是它体现了试题各个部分之间一种严密的内在逻辑关系。沿着试题呈现的这一主线不断探究，使考生对历史事物的认识由浅入深、由表及里，层次分明，全面落实了考试说明规定的“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”等考核目标与能力要求。我们作为一线教师应该从中有所感悟
8、，我们应该让我们的学生打牢基础知识，但是这还远远不够，我们还要培养学生的历史的思维，历史的分析方法。关于这一点，我们教师的境况是自己的知识储备不足，需要不断更新自己的知识，多读一些经典的历史著作，接触新材料，新史学观点。2、评分细则阅卷之前只接触过高考试题的标准答案，阅卷后才知道在标准答案之后还有一个评分细则（相对于标准答案，相对宽泛） ，下面我们展示一下阅卷老师所依据的评分细则。（纸质解读,根据回忆整理，分发给各位老师）三、阅卷当中学生出现的问题及对策（一） 、存在问题1、答题位置错误（虽然阅卷过程中如果发现这样的情况要进行上报，但是由于进度问题，此类试卷我感觉有大量的并没有上报该类试卷）2
9、、答题不规范，仍然是我们强调多次的书写要认真，答题要分段、分条、有序号。书写不够认真、凌乱，当扫描到电脑上之后会造成效果很不清晰，影响阅卷质量，当然会影响到学生的分数，如果你不分段分条，混成一段进行表述会造成高速阅卷中的教师丢失学生所答的要点，造成学生丢分。3、审题不清，答题缺少历史性思维和认识，缺乏逻辑思维。比如 27 题（2）材料二主张用什么方法去评价黄宗羲的思想？运用这一方法，评价孟德斯鸠的“三权分立”思想。 （8 分）此处第一问是第二问的依据，有了第一问的回答才能回答第二问，很多学生第二问并没有依据前面。第一问回答应该是历史的评价，辩证的评价，学生一般能给出辩证，而不能答出历史的评价。
10、明显缺乏新的历史观点。那第二问肯定不能得到全分了，此题平均分很低。4、缺少用“历史”的语言来表达每一门学科都有自己的特色，历史学科也不例外。所以在组织答案时，尽量使用历史专有名词，这不但能保持学科的特色，而且能使到自己的答案变得精练、简洁。5、缺乏新的史学观点，不能给予合适的评价与解答。历史二卷一共 46 分，但是平均得分只有 16.6 分，27 题 25 分平均分只有 8.8 分，29 题（2） （4）11 分，平均分只有 3.19 分，33 题选做题 10 分稍好一点，平均分 4.79分。其中 25 题得分最低，提别是他的第 2 和第 3 问，而该问是考察的学生的研究历史的方法。（二） 、
11、对教学的几点建议1、立足课本，加强“三基” ，充分重视教材的基础作用。即抓好一个中心两个基本点：一个中心就是以考试说明为中心，因试卷是严格按照考试说明来命题的。两个立足点就是要立足于课程标准，立足于教材，课程标准是测试的依据，教材是考点来源，考点一般都是有书本上的标题组成的。分析 2011 年的高考试题都未脱离教材，这需要我们在平时的教学中还要把课本研究透彻，让学生掌握好基础知识才能在高考中无往而不胜。2、教师重视本身的业务素质，提高自己的学生的水平。2011 年高考试题依然在考察基础之上考察学生的能力，特别是研究历史的思维与方法。因为高考的命题者都是大学教师，他们站在史学研究的前沿，我们作为
12、高中历史教师重视课本但不能只看课本，还要多读经典的、最新的史学著作，从中汲取营养，了解最新的史学观点、史学动向、史学材料。在平常的教学中逐渐向自己的学生灌输这些观点，并自主命题，强化这个方向的训练，让自己对此类题目不生疏。3、教师应该重视改革史。历史的二卷 46 分，27 题 25 分平均分 8.8,29 题（2） （4）11 分平均 3.19，改革 10分平均 4.79.相对得分来看改革还是比较容易得分的，而且改革内容比较少，9 课有 10分的含金量，而且还比较容易拿到。4、注重教会学生审题。审题非常关键，因为现在的命题都是具有联系性的，一旦一个问题你审错进而打错，那么他会产生连锁反应，导致
13、你的第 2、3 问也会出现方向性的错误。命题在障碍的设置、干扰性、迷惑度方面是很有讲究的，要完整地看题目，不能先入为主，要看清有哪些限制词、有哪些条件，问答题要把题目所给的条件、限制词划下来，一一与所学内容联系，理清思路和要点，形成答案，做到“慢审题理思路快解答” 。5、注重学生答题规范的要求一定要书写规范，清晰，这个确保你的试卷被扫描之后能被阅卷教师迅速看清；一定要层次分明，这个通过分段、分条、有序号来实现，把最重要的放到前面，最要的词语一定要才凸显出来，因为高考阅卷是“踩点得分” ，只要有这个要点就可以得分。一定要有逻辑性、尽量用学科语言阐述你的意图。这些规范性的东西不是一蹴而就的，这需要我们教师在平常的工作中多检查，多督促才能见成效。以上所述是我一周高考阅卷所得，希望能对我们的教师的工作，学生的学习有所借鉴与帮助，认识不当之处还请各位老师指正。
