1、大学数学模块化教学改革的 探索与实践,合肥学院数学与物理系,模块化改革的总体思路与基本原则 建立大学数学模块化教学体系 构建大学数学模块化教学模式 实施大学数学模块化教学方法 进一步的改革措施,一、模块化改革的总体思路与基本原则,我院从2008年开始提出模块化教学概念，到2011年部分专业（22个）实施模块化教学改革。大学数学类课程是我院大部分专业的专业基础课程，是为专业课程的学习及学生的未来的职业岗位需要提供必要的数学基础和数学素养的重要基础课程。针对我院不同专业人才培养模块化方案的要求，在前期教学改革的基础上，依据“以应用为目的，以必需适用为度”的原则，同时参照国家最新制定的“工科类本科数
2、学基础课程教学基本要求”，根据模块化教学的涵义，确定了大学数学类课程模块化体系改革的总体思路与基本原则。,总体思路:以实际应用为目的以专业需求为导向 以案例教学为主线 以数学软件为工具以自主学习为特色,基本原则：横向分类 纵向分级,横向分类,模块C,模块A,模块B,模块E,模块D,纵向分级,模块确定,一个适合某专业的数学模块的制定流程如下：材料收集提取数学知识点获取知识点纲要整理成数学模块编写数学模块教学大纲确定教学内容。,结合专业对知识内容进行整合： (压缩不同课程中重复的内容；增加专业需要的内容） 以电子类专业为例：把场论与矢量分析与曲面积分和曲线积分整合在一起，纳入B模块；把复变函数与积
3、分变换和级数整合在一起，构成E模块。 以工程管理专业为例：把运筹学与线性代数整合在一起，构成C模块。 以生物类专业为例：把概率论与数理统计和生物专业的生物统计整合在一起，构成该专业的D模块。 以经管类专业为例：在线性代数部分中加入线性规划的内容，构成该类专业的C模块。,二、建立大学数学模块化教学体系,1.模块类型2.模块选择,理论、实践、自主学习三位一体,理论学习,实践学习,自主学习,教学组织,三、构建大学数学模块化教学模式,理论学习注重教学方法的改革，改变传统的教师归纳好，学生照搬套的现象，采用启发式、研究型、案例教学等灵活多样的教学方式，注重给学生提供更多的自由发挥、自主学习的机会，在课堂
4、上老师更多地与学生进行讨论，从相关问题出发，分析背景材料，尤其是分析相关的专业背景材料或生活实际问题现象，启发学生去探究问题并用数学方法解决或解释。,增加实践环节的教学，通过matlab、Lingo、Mathematica等数学软件的学习和应用，大大开阔了学生的视野，提高了学生的应用数学知识解决实际问题的能力，将数学知识、数学建模与计算机应用三者有机的融为一体，注重学生的主体地位，激发了学生自觉学习的兴趣，提高了学生自觉地获取新知识和用数学的能力。,引导学生自主学习，激发学生用所学的知识去试着解决实际问题或专业问题，通过3-4人的小组讨论、研究，形成专题研究报告，提交给老师批改并同时在班里展示成果或答辩，成绩记录为过程成绩，培养学生团队协作、思辨、创新的能力。,模块教学,理论教学,实践教学,以数学软件为工具,以案例教学为主线,自主学习,项目驱动以专业需求为导向,评价体系,案例分析,专题研究,以应用为目的,四、实施大学数学模块化教学方法,每个模块的评价体系由两个部分构成：,在目前教学改革的基础上，为了更好地实现“应用型”的培养目标，我们提出了由“案例教学、项目实践、自主学习、成果展示”组成的四维一体“创新实训课堂”教学改革新模式。,五、进一步的改革措施,创新实训课堂,成果展示,项目实践,案例教学,谢 谢！,
