1、姥姥的剪纸第二课时教学设计教学目标1.有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。2.联系上下文并结合自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。3.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。教学重点 体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。教学难点 理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教学过程一直接导入同学们，这节课，我们继续学习第 12 课姥姥的剪纸 （板书、齐读课题） 。 过渡：大家都有姥姥或者奶奶吗？你的姥姥是个怎样的人呢？（生简要概述）那文中的姥姥又是怎样的人呢？二剪纸赞人1、投影出示：
2、仔细阅读课文 1-3 自然段，思考：课文中的姥姥是个怎样的人？你是从哪些地方体会到的？（提示学生，要拿起笔来，勾画出有关词句，写下自己的看法、感受。 ） 2、学生读后交流，教师相机板书（有求必应、技艺高超、心灵手巧、勤劳善良）（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。 ）你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹
3、的心情读读让我们一起来读读这句话。（2）一把普普通通的剪刀，便要什么就有什么了，无所不能。师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通” “翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么” “无所不能” ，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。 ）指导朗读。（3） “你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。 ”说说你对这句话的理解。 （这是夸张的说法，表现了乡亲们对姥姥剪纸技艺的赞叹。姥姥心灵手巧、姥姥的剪纸形象逼真。 ）猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。 ）现在请你扮演乡亲们，看着这些剪纸，学着书上这句话的韵味和形式
4、来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。 （出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。 ）（学生讨论，互相夸夸。 ）（4）慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。创设情境，反复引读，引导学生深入体验广结善缘、有求必应。师：瞧，村东头的王大爷来了， “他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？” ）村西头的李大妈来了， “他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？” ）连河对岸的张大婶也来了， “他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？” ）（5）
5、看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草这儿可以看出奶奶是个勤劳普通的人。过渡： 作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘，谁都对她啧啧赞叹，她的剪纸技艺深入人心。 （板书：深入人心）而“我”却偏偏是个出名的调皮蛋，偏偏喜欢“刁难”姥姥。那“我”是怎样刁难姥姥的呢？三剪纸喻理1. 请同学们自由读读 46 自然段。2. 交流。（1）媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。这就是姥姥剪的“喜鹊登枝” ，我们来欣赏一下。梅枝怎么样？喜鹊如何？它们的位置安排如何？看到这里，我们不由赞叹：姥姥的剪纸真是“神”了
6、。（2）指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。3.姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？她的这手绝活是生来就具有的吗？你从哪儿看出来的？讨论交流：（1）数九隆冬剪，三伏盛夏剪甚至摸黑剪。反复引读。体会姥姥剪纸的时间长、次数多。（2）就是这样不断的剪，长时间的剪，所以姥姥说“熟能生巧，总剪，手都有准头了！” （媒体出示）A理解“熟能生巧”：熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。其实熟能生巧这个道理很多人都知道，有许多俗语就有这个道理，一起来读读下面的句子（课件出示）：拳不离手，曲不离口。冬练三九，夏练三伏。只要功夫深，铁杵磨成针。读书破万卷，下笔如有神。（3）
7、 “姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。 ”（姥姥的手就是眼睛是因为姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头” ；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。 ）过渡：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？（4） “我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。 ”理解：身指身体，心指精神，入境是指进入某种状态或境界。姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神专注，对手中的活儿是一丝不苟，整个的身体和精神都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“
8、身心入境”的神态。4.小结：是呀，熟能生巧，只要我们不断坚持下去，一定会在某一方面达到高超的技艺。在“我”的刁难下，姥姥非但没有生气，而且还借机告诉“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！四剪纸传情之一拴住我的“身”1、读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读 712 段，看看姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？（1）交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。（2） “密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。 ”你从拴中体会到什么？（姥姥对我的疼爱）2、自由朗读课文 7-1
9、2 小节，找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？（1）讨论交流兔子骑在牛背上疼爱；一起啃食青草疼爱（2）能不能给这两张剪纸起个名字？3、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。4、指名分角色朗读，评价。5、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异引读姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是引读（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活） 。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋) 6、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下
10、来吗？出示“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛（）的兔子，（）的兔子， （）的兔子；（）的老牛， （）的老牛兔子总是在（） ，老牛总是在（） 。我摆弄着（）的窗花，对（）的兔子和（）的老牛充满了好感。 ”同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。五剪纸传情之二拴住我的“心”过渡：美好的童年时光是短暂的，姥姥的剪纸拴住了童年时候我的身，让我度过了上学前一个个多雨的季节，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学越走越远了。此时，姥姥的剪纸还拴得住我吗？大声读读 13 自然段。1. 大声读课文。2. 交流。（1）媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地
11、望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。A如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、浓浓的爱）B从中你读出了什么？C有感情地朗读。（2）姥姥对“我”充满了思念与期待， “我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？引读事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。A从这段文字中，你读出了什么？（对姥姥、对家乡的思念）B. 师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸不仅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话 （出示课件）“声”指
12、声音，可能有哪些声呢？(剪纸声 、姥姥说话声等听到的声音) “色”指的是什么？（颜色、活动、人物等看到的东西）媒体出示小练笔：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了（ ） ，听到了（ ） ，又仿佛看到了（ ） ，看到了（ ）六总结课文，拓展延伸1、看来，姥姥的剪纸不仅深入人心，更重要的是（板书）深入“我”心。2、课文的最后，让我们再来读一读课题，你从课题中读出了什么？3、是呀，同学们，剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证姥姥的剪纸（读题） 。4、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。 板书设计：姥 姥 的 剪 纸有求必应技艺高超 深入人心心灵手巧 勤劳善良 深入“我”心
