中小学教育教学课题研究的选题和原则.pdf

1、中 小 学 教 育 教 学 课 题 研 究 的 选 题 和 原则南 京 市 教 学 研 究 室 /朱 立 群目 前 ， 教 育 的 改 革 已 经 从 体 制 的 改 革 转 向 课 程 和 教 学 过 程 的 改 革 。教 育 部 面 向 21世 界 教 育 振 兴 行 动 计 划 指 出 ： 实 施 “ 跨 世 纪 素 质 教 育工 程 ” ， 整 体 推 进 素 质 教 育 ， 全 面 提 高 国 民 素 质 和 民 族 创 新 能 力 。 这 样的 改 革 实 验 ， 既 在 宏 观 上 涉 及 到 学 校 教 学 系 统 的 学 生 、 内 容 等 要 素 ， 也在 微 观 上 涉

2、及 到 认 识 、 情 感 、 技 能 、 需 要 、 兴 趣 、 意 志 等 ， 涉 及 到 一 个完 整 的 教 育 过 程 。 为 教 育 科 研 提 出 了 新 的 课 题 。我 们 认 为 ： 中 小 学 教 育 教 学 研 究 课 题 ， 应 针 对 当 前 教 育 教 学 的 热 点问 题 ， 急 待 解 决 的 问 题 ， 联 系 中 小 学 基 础 教 育 的 实 际 开 展 教 学 课 题 研究 。 中 小 学 教 育 教 学 研 究 课 题 的 设 计 至 少 可 以 考 虑 以 下 一 些 问 题 ：一 、 中 小 学 教 育 教 学 课 题 的 选 题 指 南1、 基

3、 础 教 育 课 题 改 革 研 究新 课 程 实 施 的 研 究 ； 优 化 基 础 教 育 课 程 结 构 的 研 究 ； 课 程 现 代 化 的研 究 ； 义 务 教 育 阶 段 课 程 设 置 为 当 地 社 会 、 经 济 发 展 服 务 的 研 究 ； 改 革普 通 高 中 课 程 适 应 办 学 模 式 多 样 化 的 研 究 。2、 教 学 论 研 究课 堂 教 学 的 理 论 与 实 践 研 究 ； 教 学 方 法 论 的 实 验 与 研 究 ； 改 进 教 学方 法 提 高 学 科 教 学 质 量 的 研 究 ； 各 种 教 材 （ 特 别 是 地 方 教 材 ） 应 用

4、研究 。3、 教 学 手 段 现 代 化 研 究计 算 机 辅 助 （ 整 合 ） 学 科 教 学 研 究 ； 运 用 多 媒 体 技 术 优 化 教 学 的 研究 。4、 教 学 管 理 研 究学 科 教 学 评 价 研 究 ； 教 师 工 作 评 价 研 究 ； 学 校 教 学 工 作 评 价 研 究 。5、 学 生 心 理 教 育 研 究学 生 生 理 、 心 理 发 展 研 究 ； 儿 童 潜 能 开 发 研 究 ； 青 少 年 健 康 人 格 培养 研 究 ； 学 生 创 新 能 力 培 养 的 研 究 。6、 师 资 队 伍 建 设 研 究教 育 现 代 化 对 中 小 学 教 师

5、 素 质 目 标 要 求 的 研 究 ； 中 小 学 教 师 培 训 方式 及 途 径 的 研 究 ； 先 进 教 师 选 拔 与 培 养 的 研 究 。二 、 课 题 的 前 期 论 证课 题 的 前 期 论 证 是 课 题 研 究 的 准 备 阶 段 的 工 作 ， 一 般 把 这 一 过 程 分成 三 步 ： （ 1） 明 确 研 究 方 向 ； （ 2） 周 详 研 究 计 划 ； （ 3） 进 行 研 究 可能 性 的 自 我 分 析总 之 ， 通 过 教 育 实 践 ， 挖 掘 研 究 方 向 ， 提 炼 课 题 雏 形 ， 设 计 研 究 课题 的 内 容 。课 题 的 前 期

6、论 证 的 关 键 是 完 成 八 个 要 素 的 推 敲 ， 它 们 分 别 是 ：1、 课 题 名 称 的 确 定 课 题 名 称 在 内 容 上 要 突 出 课 题 的 重 要 性 ， 准 确性 ，名 称 要 醒 目 ， 要 恰 如 其 分 。 一 般 由 三 个 成 份 组 成 ： 主 题 词 、 定 语 和有 关 技 术 说 明 。 例 如 ： 南 京 市 教 研 室 承 担 的 江 苏 省 中 小 学 教 学 研 究 课 题（ 第 三 期 ） 重 点 课 题 “ 导 学 式 初 中 语 文 大 单 元 教 学 模 式 ” 的 研 究 ， 是 在九 年 义 务 教 育 新 课 程 改

7、 革 形 势 下 立 项 的 “ 初 中 语 文 教 学 模 式 ” 研 究 的 课题 。 其 中 主 题 词 “ 导 学 式 大 单 元 教 学 模 式 ” ， 定 语 “ 初 中 ” 和 “ 语文 ” ， 技 术 说 明 “ 教 学 模 式 的 研 究 ” ， 名 称 醒 目 ， 准 确 ， 一 目 了 然 。2、 目 的 的 论 证 指 对 课 题 研 究 的 目 的 、 理 论 价 值 与 实 践 意 义 进 行 分析 ， 重 点 考 虑 通 过 研 究 要 解 决 什 么 问 题 。 例 如 ： “ 导 学 式 初 中 语 文 大 单元 教 学 模 式 的 研 究 ” 的 目 的 是

8、 以 语 文 教 材 中 的 教 学 单 元 为 依 托 ， 以 学 习方 法 指 导 与 实 践 为 主 线 ， 将 课 内 阅 读 与 课 外 阅 读 、 语 文 与 生 活 、 语 文 学科 与 其 他 学 科 密 切 联 系 起 来 的 一 种 开 发 性 的 单 元 教 学 模 式 。 其 理 论 价 值是 以 构 想 体 现 叶 圣 陶 先 生 “ 教 是 为 了 达 到 不 需 要 教 ” 的 教 学 思 想 和 以 学生 为 主 体 的 教 育 观 念 ， 学 习 心 理 学 ， 系 统 论 整 体 性 原 则 ， 建 构 主 义 等 为支 撑 。 其 实 践 意 义 是 充

9、分 调 动 学 生 学 习 语 文 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 最 大 限度 地 拓 宽 语 文 学 习 的 空 间 、 时 间 和 内 容 ， 让 学 生 在 大 量 的 读 写 听 说 的 实践 活 动 中 ， 运 用 自 主 、 合 作 、 探 究 的 学 习 方 式 ， 学 会 学 习 ， 学 会 思 考 ，学 会 审 美 ， 学 会 生 活 ， 学 会 创 造 ， 学 会 做 人 ， 从 而 全 面 提 高 素 质 ， 以 适应 未 来 社 会 发 展 的 需 要 。3、 背 景 论 证 指 的 是 对 该 课 题 方 向 的 国 内 研 究 现 状 的 了 解 与 简 要

10、分析 。 别 人 已 做 过 什 么 研 究 ， 还 需 要 做 什 么 方 面 的 加 深 研 究 ， 其 意 义 是 什么 ？ 例 如 ： “ 导 学 式 初 中 语 文 大 单 元 教 学 模 式 的 研 究 ” ， 分 析 了 国 民 经济 快 速 发 展 对 人 才 素 质 越 来 越 高 的 要 求 ， 而 语 文 学 科 的 地 位 决 定 了 它 在素 质 教 育 中 的 特 殊 责 任 和 重 要 作 用 ； 分 析 了 我 国 二 十 多 年 语 文 单 元 教 学模 式 的 背 景 ， 我 国 语 文 教 学 中 接 受 式 教 学 、 分 析 式 教 学 、 封 闭 式

11、 教 学 的模 式 几 乎 一 统 天 下 ， 长 期 陷 入 “ 高 投 入 低 消 率 ” 的 怪 圈 ， 语 文 教 改 不 从宏 观 上 着 眼 ， 仅 仅 停 留 在 一 技 一 法 的 改 革 上 显 然 是 不 行 的 背 景 。 另 外 ，借 鉴 了 河 北 省 张 孝 纯 先 生 提 出 的 “ 大 语 文 ” 教 育 观 念 和 构 建 的 “ 一 体 两翼 ” （ “ 一 体 ” 指 课 堂 教 学 ， “ 两 翼 ” 指 语 文 课 外 活 动 和 语 文 环 境 ） 的框 架 以 及 宜 昌 市 开 展 的 “ 课 内 外 衔 接 语 文 能 力 训 练 ” 课 题

12、研 究 的 成 果 ，在 此 社 会 和 学 术 背 景 上 提 出 了 该 课 题 加 深 研 究 的 内 容 ， 阐 述 了 其 研 究 的意 义 。4、 基 础 论 证 指 的 是 课 题 承 担 者 已 有 的 基 础 的 客 观 的 估 计 。 它 一 方面 包 括 课 题 组 成 员 的 研 究 经 历 ， 成 员 结 构 合 理 、 学 科 结 构 、 学 术 水 平 、主 要 著 述 或 成 果 ； 另 一 方 面 指 的 是 已 掌 握 的 与 本 课 题 有 关 的 文 献 ， 已 形成 的 假 设 或 阶 段 成 果 等 。 基 础 论 证 也 可 以 说 是 条 件 分

13、 析 ， 除 了 课 题 组 成员 的 研 究 经 历 、 学 科 结 构 、 学 术 水 平 、 主 要 著 述 或 成 果 以 外 ， 还 包 括 课题 组 的 工 作 环 境 情 况 等 。 例 如 ： “ 导 学 式 初 中 语 文 大 单 元 教 学 模 式 的 研究 ” ， 成 员 均 是 南 京 市 语 文 教 学 方 面 的 专 家 ， 教 学 一 线 的 语 文 教 师 ， 另一 方 面 是 在 江 苏 省 中 小 学 教 学 研 究 课 题 （ 第 二 期 ） 重 点 课 题 “ 初 中 语 文学 法 指 导 研 究 ” 成 果 的 基 础 上 加 深 拓 宽 的 。5、

14、内 容 设 计 指 课 题 研 究 的 内 容 ， 不 是 研 究 计 划 。 内 容 设 计 要 把 课题 从 结 构 上 分 析 ， 其 包 括 几 个 子 课 题 ， 子 课 题 又 包 括 几 个 部 分 ， 就 是 结构 的 科 学 树 。 例 如 ： “ 导 学 式 初 中 语 文 大 单 元 教 学 模 式 的 研 究 ” ， 研 究的 内 容 主 要 是 构 建 大 单 元 教 学 模 式 教 学 中 的 “ 八 课 型 ” ， “ 八 课 型 ” 也就 是 子 课 题 。 “ 八 课 型 ” 是 指 “ 预 习 课 ” “ 教 读 课 ” “ 自 读 课 ” “ 回 读课 ”

15、 “ 延 伸 课 ” “ 活 动 课 ” “ 作 文 课 ” “ 测 评 课 ” 几 个 部 分 ， 每 一 个 课型 均 有 学 校 课 题 组 分 别 研 究 形 成 丰 富 多 彩 的 、 多 种 多 样 的 教 学 活 动 形 式（ 模 式 ） 。 最 终 构 成 了 大 单 元 教 学 模 式 的 主 体 内 容 。6、 步 骤 设 计 将 研 究 任 务 和 目 标 加 以 分 解 ， 与 时 段 结 合 起 来 ， 落 实到 人 ， 制 定 分 阶 段 的 操 作 计 划 。7、 方 法 设 计 指 课 题 研 究 所 采 用 的 主 要 方 法 。 中 小 学 教 育 教 学

16、研 究课 题 主 要 采 用 观 察 法 、 实 验 法 、 调 查 法 和 文 献 分 析 法 。8、 成 果 设 计 指 课 题 研 究 的 成 果 形 式 。 中 小 学 教 育 教 学 研 究 课 题 主要 表 现 形 式 为 论 文 集 （ 教 师 和 学 生 ） 、 教 学 案 例 集 、 制 作 （ 光 碟 、 教 学具 ） 等 。三 、 中 小 学 教 学 课 题 研 究 的 原 则1、 方 向 性 原 则教 学 课 题 研 究 怎 样 全 面 贯 彻 教 育 方 针 ， 全 面 提 高 学 生 素 质 ， 怎 样 引导 教 师 转 变 教 学 思 想 ， 改 革 教 学 内

17、容 和 方 法 ， 优 化 教 学 过 程 ， 提 高 教 学效 率 。 所 以 应 符 合 国 家 教 育 方 针 。2、 科 学 性 原 则教 学 课 题 研 究 必 须 建 立 在 科 学 操 作 的 基 础 上 ， 理 论 支 撑 要 科 学 ， 研究 方 法 要 科 学 ， 研 究 过 程 要 科 学 ， 数 据 处 理 的 方 法 也 必 须 科 学 合 理 ， 方能 使 教 学 课 题 研 究 的 成 果 可 信 、 可 靠 ， 有 推 广 价 值 。3、 过 程 性 原 则学 校 教 育 过 程 是 教 育 者 有 目 的 、 有 计 划 地 运 用 教 育 影 响 ， 引 导

18、 或 促进 受 教 育 者 身 心 向 教 育 者 预 期 的 目 标 转 化 的 过 程 。 教 育 要 求 必 须 通 过 受教 育 者 的 主 体 活 动 ， 成 为 他 自 己 的 要 求 ， 才 能 转 化 为 发 展 。 中 小 学 教 育教 学 课 题 研 究 是 贯 穿 在 整 个 教 育 教 学 过 程 中 ， 是 通 过 教 育 教 学 实 践 的 过程 包 括 学 生 的 学 习 过 程 来 落 实 的 。 是 通 过 观 察 、 倾 听 、 思 索 、 发 现 和 研讨 ， 不 断 地 改 进 研 究 方 法 ； 通 过 教 学 实 践 过 程 中 不 断 地 实 验

19、、 总 结 ； 再实 验 、 再 总 结 ， 得 出 结 论 的 。 在 教 学 实 践 过 程 中 还 必 须 考 虑 到 可 操 作性 ， 不 然 研 究 就 脱 离 教 育 教 学 工 作 实 际 ， 成 为 基 层 领 导 和 教 师 的 负 担 ，研 究 也 难 以 奏 效 。 整 个 过 程 也 是 锻 炼 培 养 教 师 的 过 程 ， 不 是 在 研 究 室 里查 资 料 ， 一 蹴 而 就 的 。4、 合 作 性 原 则中 小 学 教 育 教 学 课 题 是 研 究 育 人 的 活 动 。 教 育 对 象 的 群 体 性 、 差 异性 ， 影 响 育 人 结 果 的 因 素

20、复 杂 多 变 ， 因 此 ， 课 题 研 究 小 组 是 由 学 科 的 专家 与 教 育 家 及 教 师 队 伍 组 成 ， 不 是 某 一 个 人 能 独 立 、 封 闭 承 担 完 成 研 究的 ， 大 量 艰 苦 的 设 计 、 实 践 、 验 证 、 思 辨 和 总 结 工 作 必 须 依 靠 集 体 的 力量 ， 上 上 下 下 方 方 面 面 的 力 量 ， 课 题 研 究 过 程 中 的 任 何 环 节 都 离 不 开 课题 组 成 员 集 体 的 智 慧 和 外 界 的 帮 助 。 中 小 学 教 育 教 学 课 题 的 提 出 往 往 来自 第 一 线 的 教 师 ， 虽

21、 然 它 也 可 能 研 究 教 材 教 法 ， 但 这 种 研 究 不 只 是 凭 经验 转 承 ， 形 式 上 也 不 一 味 要 求 传 帮 带 ， 课 题 研 究 中 寻 找 理 论 依 据 ， 进 行调 查 分 析 、 计 划 设 计 、 实 验 操 作 和 结 题 总 结 ， 是 通 过 分 工 合 作 的 关 系 来完 成 的 ， 要 求 课 题 组 成 员 十 分 注 重 。5、 推 广 性 原 则因 为 中 小 学 教 育 教 学 课 题 参 与 人 员 的 群 体 性 ， 研 究 过 程 的 验 证 性 ，所 以 其 研 究 成 果 ， 无 论 是 过 程 性 的 、 阶

22、段 性 的 成 果 ， 还 是 终 结 性 的 成果 ； 是 显 性 成 果 ， 还 是 隐 性 成 果 ， 都 会 在 课 题 组 内 得 到 及 时 应 用 、 推广 ， 由 此 逐 步 辐 射 开 去 ， 影 响 到 其 他 学 科 、 周 围 的 学 校 和 地 区 。 因 此 ，课 题 研 究 中 提 出 的 一 些 新 观 点 、 新 理 念 ， 从 理 论 与 实 践 相 结 合 的 层 面 上具 有 推 广 价 值 。总 之 ， 学 校 教 师 搞 课 题 热 情 高 但 欠 缺 系 统 理 论 和 研 究 技 术 ， 表 现 出对 专 家 的 强 烈 渴 望 ； 科 研 专 家 的 研 究 缺 乏 实 践 环 节 ， 急 待 直 面 学 校 实践 ， 这 也 是 科 研 专 家 思 维 方 式 的 转 向 。 所 以 教 师 与 专 家 、 学 校 与 研 究 机构 相 结 合 是 中 小 学 课 题 研 究 必 经 之 路 。