1、.家校教育合作与班级建设的实践研究课题结题材料摘要：青少年处在身心发展的关键期，尤其需要建立良好的教育环境，在以班级为教育实体对学生实施教育的过程中，只有家庭教育、学校教育和社会教育的三位一体的有机结合才能发挥出教育的最佳效果，才能构建起“共生、互补、双赢”的家校合作体系。本课题采用调查法、个案研究法、行动研究法和叙事研究法，通过对区域家庭教育环境、区域家长素质的背景、区域家庭教育和学校教育的现状的调查分析，结合本校的教育实践，围绕学校“以人为本，合作发展”的办学理念，积极开展以“家校研讨会”为主线的行动研究，因地制宜，优化学校内外的教育环境，促进家校、师生教育关系的和谐发展；构建起家校理解和
2、沟通的桥梁，发挥家校双方的积极性，进一步促进班级的管理与建设，为学生创设良好的教育环境，促进学生的身心健康发展，取得教育的最大效应。一、课题提出背景（一）国内外研究现状当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。近年来，西方及亚洲的发达国家纷纷将家校教育合作发展作为教改的重要组成部分。可以说，家校教育合作发展是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。各国开展的家校合作研究的内容包括：1、家校合作类型 2、家校合作方案 3、家校合作模式。在我国，班级是中小学现行教育管理组织架构中最微观的实体，学校教育教学工作的开展与班级管理与
3、建设的优劣密切相关，而在这其中，家庭的通力合作起着至关重要的作用。“家校互联”作为十五重点课题，于 2002 年 4 月在中央电教馆立了项。2004 年 2 月 26 日，中共中央国务院颁布的中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中明确指出“家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用”，“要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来”。（二）区域家庭教育环境分析通过以班级为单位对家长和学生的问卷调查和对社区的了解，我校区域教育环境主要有以下特点：学校居于城乡结合地带，近些年来，由于周边小区的建设发展，外来人口、流动人口增多。学校的教育环境受外部环境、外来人员.
4、的干扰和影响较大；社区经济状况差，下岗职工、失业人员家庭占的比重较大，不少家庭已从事小本生意、接受救治为生；人口成员复杂，外来人口，不少家庭的居住条件、经济状况等影响学生的成长；社区内人员文化素质偏低。这种状况使学生家长忙于生计，根本不能很好的关心学生的成长，也根本不关心学生所在班级的建设，这样一来，班级建设就失去了一条“臂膀”。二、文献综述当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。近年来，西方及亚洲的发达国家纷纷将家校教育合作发展作为教改的重要组成部分。可以说，家校教育合作发展是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。各
5、国开展的家校合作研究的内容包括：1、家校合作类型 2、家校合作方案 3、家校合作模式。在我国，班级是中小学现行教育管理组织架构中最微观的实体，学校教育教学工作的开展与班级管理与建设的优劣密切相关，而在这其中，家庭的通力合作起着至关重要的作用。“家校互联”作为十五重点课题，于 2002 年 4 月在中央电教馆立了项。2004 年 2 月 26 日，中共中央国务院颁布的中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中明确指出“家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用”，“要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来”。国内的研究学者们普遍认为，在对学生实施教育的过程中，
6、只有家庭教育、学校教育和社会教育的三位一体的有机结合才能发挥出教育的最佳效果。家庭教育是基础，家长教育的素质、家庭教育的背景无不对学生的成长打上深深的烙印，俗话说：“孩子是家长的影子。”因此，孩子的言行举止无不是家庭文化和家长素质的投射；学校教育是关键，特别是在义务教育阶段，学生的习得行为从家庭延伸到学校，对学生来讲又开辟了一个新的环境，其适应的能力、接受教育的程度，教育环境和教育质量的好坏，以及学生自主内化的程度等等都对处于身心发育期的孩子的成长至关重要，因为，这个阶段是孩子的世界观、人生观和价值观的朦胧期和准形成的重要的时期。所以，一方面学校教育要发挥自身的强势教育的功能，同时又要以家庭教
7、育为前提，重视与家庭教育的密切合作。只有这样的结合，才能使学生在社会教育的阵地中不至于迷茫、浑沌。三、课题界定.（一）核心概念“家校合作”目前尚未有一个涵义固定的概念，仍未形成确切的、被广泛接纳的定义。英语中表达“家校合作”的词最常见的是（家校合作），与之相关的词还有（教育介入）、（家长教师配合）、（家长参与）等。尽管家校合作尚无确定义，但是教育专家学者和教育实际工作者都一致认为应主要把握以下几点内涵：（1）家校合作是一种双向活动，是家庭教育与学校教育的相互配合。家长要对学校教育给予支持，学校要对家庭教育做出指导，其中学校应起主导作用。（2）家校合作活动围绕的中心应该是学生，学生是家庭和学校共
8、同的服务对象。促进学生的全面发展是家校合作活动的最终目的。（3）家校合作是社会参与学校教育的一个重要组成部分。家长的参与离不开社会大背景，是广泛的社会背景意义上的参与。因而，家校合作必然会进一步扩展至与社区乃至社会方方面面的合作。（二）研究目标1、更好地树立“以人为本，合作发展”的教育教学思想，拓宽教育的渠道，探索利用一切可以利用的教育资源，加强班级建设。2、加强班主任专业化发展，促进家长的认识提升和教育素质的提高。3、积极探讨德育工作新思路，新方式，缓解以往家校教育中的矛盾,缓解家长、子女教育中的矛盾，缓解师生之间的矛盾；4、因地制宜，优化学校内外的教育环境，促进家校、师生教育关系的和谐发展
9、。5、构建起家校理解和沟通的桥梁，发挥家、校双方的积极性，使班级和谐稳定发展，形成教育的最大的合力，促进学生的身心健康发展。四、研究内容1、家校教育合作的实践研究。包括区域家庭交环境分析、区域家长教育素质的背景分析、区域家庭教育和学校教育的现状分析、积极开展以“家校合作策论与措施”为课题的实践研究等。2、班级建设的实践研究。包括家长参与班级管理具体方式的研究、班主任、家长共同参与班级建设的叙事研究、班级品牌建设、班主任专业化发展等。五、研究方法1、调查法：对全校学生家长进行问卷调查，主要涉及区域家长教育素质、父母和子女在家庭中的角色、孩子的现实表现等；家长、班主任对家校合作、班级.建设等相关问
10、题的意见，通过对班家长、学生、社区、班主任的调查，了解区域家庭教育环境的情况，了解班级建设的有关意见。2、行动研究法：在初一、初二、初三各班级中进行研究。在课题研究的过程中，班主任与学生互相配合，班主任与家长及时沟通。在实践研究的各个阶段小结时，根据实践研究的具体情况及时调整研究方案。三年结束后，通过几个阶段获得的资料，对学校、家长进行相关的评定，考查通过家长、学校共同合作，在班级建设中达到的效果。3、叙事研究法：在研究过程中，家长、班主任关于班级建设方面的具体做法、感想、反思等，以叙事的形式呈现，最终成册。六、课题研究的实施过程（一）以调查为基础开展家校合作活动。设计调查问卷，对学生家庭基本
11、情况进行调查，并进行相关数据统计，针对重点数据进行了全面分析，根据调查情况形成青岛第三十一中学学生家庭状况分析报告。征集整理“我心目中的家长行为”，并发放给全体家长。每期班级黑板报设“家长寄语”专栏，并集中整理作为班级文化建设的内容之一。以初二、1 班“三心互动，共创未来”为代表的班级品牌建设初见规模。在研究过程中，家长、班主任关于班级建设方面的具体做法、感想、反思等，以叙事的形式呈现，根据研究的进程已形成教子有方文集 1 册，班主任实例与心得集锦文集 3 册。（二）开展家校合作与班级建设的行动研究。在充分了解和认识区域内的家庭教育环境、家长教育素质、传统的家庭教育和学校教育状况，积极开展实践
12、研究工作，加强家校合作，促进班级建设，促进学生全面健康发展。1、加强班主任队伍建设，不断提高班主任理论修养和科研实践能力。推荐班主任老师学习的书目：班主任工作漫谈、班主任工作案例教程、班主任专业化与班级建设纵横谈、新时期中小学班主任培训教程、于丹心得、细节决定成败、致加西亚的信、有效教学、多元智能理论在教学中的应用、多元智能与教学策论、教育中的心理效应、工作就是责任等十二本书籍，并积极倡导老师们研读每周一读、每期的教育文摘等。通过理论学习和工作实践，班主任们明确了教师的基本素质及自己的奋斗目标：做一个有事业的追求，有人格的魅力，有管.理的能力，“德行学问为主”的班主任。明确了班级、班集体、优秀
13、班集体的标准：有共同的奋斗目标而组织共同的活动；有健全的组织机构和强有力的领导核心；有严格的规章制度与组织纪律；有正确的舆论和良好的班风；有团结友爱和谐的人际关系。在工作实践中，班主任们大都能做到激发学生的主体意识，体现学生的主体地位，致力于建设一种和谐、民主、平等的师生关系，创设愉快宽松的教育氛围。利用自己的主导地位，通过“指导”、“引导”、“开导”，促进班级管理与建设。学校干部、班主任老师在学习实践的过程中，积极进行科研研究，撰写教育教学科研论文，自课题开题至今共有 63 篇教育教学论文获省市级奖。并积极撰写教育案例和进行经验交流，整理班主任工作实例与心得集锦一册。2、积极开展好家长学校工
14、作，切实发挥家长委员会、家校研讨会作用从不同层次、不同类型的学生家长中组成家长委员会，包括多种类型家长。通过此种形式让家长直接参与到班级的管理与建设中，定期召开会议，了解家长中思想动态，对班级的管理与建设、学校办学提出合理化建议，更好的促进班级的发展学校的发展。家长会是学校社会家庭三结合教育的一个重要组成部分，是家校联系的一个好的形式。家长会的定义是“学校同家长联系的一种方式”。而召开家长会的目的，是要促使家长与教师互相理解和支持，使学校与家庭“向儿童提出同样的要求，始终从同样的原则出发”。以往的家长会采用的最多的形式是集中听校领导讲话（或讲座）后分班级听老师布置工作（或座谈）。新模式的家长会
15、来自于、取决于新的观念家长应是教师的合作伙伴。在新的观念下，家长会可以成为一座心与心之间的桥。 3、开展“亲情传递”研究活动利用期末考试刚结束的时机，发动全校学生给自己的家长写一封信，针对自己一学期来，学业、习惯养成、心理困惑等方面存在的问题对家长说说自己的心里话，信件密封后利用家校研讨会让学生家长当场亲自阅读，然后引导各位家长相互交流自己看到孩子信后的感受和想法。同时倡导学生家长给学生回信。通过这一形式，促使学生与家长亲情互动，实现心灵的沟通，使家长了解孩子的所思所想，也使之能相互表达出生活中不会轻易表达出的情感。同时写信的过程，对学生来说也是一个自我反思和自我教育的过程，一个人心灵世界的成
16、长和情感体验是别人无法代替的，因此有理由相信，此活动对学生的心灵.也是一次洗礼。具有了对父母的感恩之情，就会践行家庭的愿望，就会提高习惯养成、学业进步的自觉性，就增强了班级管理与建设的内驱力。4、开展“爱心结对帮扶”研究活动特困家庭的孩子、学困生、有不良习惯的学生，由于其生活的特定环境或某些特殊原因，更容易产生自卑、孤僻甚至自暴自弃的心态，给班级的管理与建设带来很大的阻力。学校针对此类情况，确定“爱心结对，润物无声”主题活动，针对这些特殊群体的孩子，党员干部老师进行一对一的结对帮扶，深入家庭慰问、交流，从经济上给予帮助，从情感上给予关怀，从学业上给予辅导，学生们明白了学校的良苦用心，各个方面都
17、有不同程度的提高发展。他们的认识提高了，要紧进步了，便给班级的管理与建设减轻了阻力。由于活动卓有成效，市教育局教育信息简报先后 4 次报道了我校开展爱心结对帮扶情况，并在为了这些孩子一书中，发表了共同撑起一片蓝天一文。2006 年，我校被评为青岛市“爱心结对帮扶”先进集体，两位老师被评为先进个人。在学校家长学校的推动下，我校学生在一种轻松、愉快、充满各种关爱的环境中健康成长。5、在学生中开展“我心目中的家长行为”、“透过学生的心灵谈教师教育行为”活动。以此不断规范家长、教师的教育行为，为学生创造健康发展的外部环境。学校针对家长到校的种种不文明言行的状况，在学生中进行了以“我心目中的家长行为”为
18、主题的问卷调查，最后汇总整理成十条“学生认可的行为”、十条“学生不认可的行为”。利用家长会时发放给家长，让家长们来细品这些来自于学生的心声，慢慢的我们发现了家长们的变化，他们到学校召开家校研讨会或来跟老师交流时注意了自己的形象、行为、言辞等，穿拖鞋的少了，随便扔烟头的少了，甚至在校园内堂而皇之的抽烟少了，说话粗鲁的少了，等等变化说明我们的活动起到了潜移默化的作用，这些来自于学生的心声震撼了家长的心灵。（“我心目中的家长行为”见附件 3）6、结合李沧区“重视和发展家庭教育”实验工作中“3B1K”教学模式的探索，学校积极开展菜单式教学的实践与研究。通过对家长、学生的问卷调查以及对初中学段学生的生理
19、、心理规律的研究，初步形成各级部的授课菜单，有针对性的给家长进行授课。通过授课向广大家长宣传党和国家的教育方针、政策和法规；帮助和引导家长，树立正确的.家庭教育思想和观念，掌握家庭教育的科学知识和方法；向家长介绍未成年人生理、心理发展特点和营养保健知识，指导家长进行科学的家庭教育；联合所在学校、幼儿园，社区等教育单位或机构，为家长提供切实有效的指导与服务；帮助家长加强自身修养，营造良好的家庭教育环境，提高家庭教育水平，促进社会主义精神文明建设。七、课题研究结果（一）问卷调查结果1、学校于 2007 年 9 月对学生家庭情况等再次进行调查，其中常住户口家庭736 户，外来务工家庭 249 户，占
20、学生总数的 25.28%，学生家中有电脑的人数为 576 户，占总人数的 58.48%，关于父母的学历、家庭收入、教育支出、家教方式、家庭藏书、有效的家校联系方式等具体数据汇总及分析如下：学历 大学以上 大学本科 大学专科 高中中专 初中 小学 文盲 父亲 4 25 64 347 447 56 1 母亲 7 12 44 332 461 72 7 父母 11 37 108 679 908 128 8 职业 公务员 事业单位 国企 私企 个体 务农 其他 父亲 7 38 342 141 271 9 159 母亲 4 38 271 166 250 7 180 居住 三代同住 祖孙单住 单亲 重组 留
21、守 非青岛市 户数 116 3 41 20 9 157 收入状况1 万元以下 1-2 万元 2-4 万元 4-6 万元 6-8 万元 8-10 万元10-12 万元12 万元以上户数 116 338 368 82 23 11 10 9教育支出1 千元以下 2-4 千元 4-6 千元 6-8 千元0.8-1 万元 1 万元以上 户数 317 481 75 5 11 19 藏书 20 本以下 20-40 本 40-60 本 60-100 本 100 以上 册数 150 191 217 148 240 获取方式 专家讲座 学校授课 教师面谈 报刊杂志网络媒体 亲友交流 其他 户数 52 49 219
22、 564 256 116 39 .家校联系方式 座谈 家访 校访 电话 上网 联系本 信件 其他户数 469 281 338 693 160 128 181 642、青岛三十一中学生家长文化程度调查结果：文化程度 大学以上 大学本科 大学专科 高中中专 初中 小学 文盲父亲 4 25 64 347 447 56 1母亲 7 12 44 332 461 72 7父母 11 37 108 679 908 128 8由此可见，具有大专以上学历的家长仅占 10.96%，家长整体的文化素质较低，教育的难度系数非常大。3、青岛三十一中学生家长职业调查结果：职业 公务员 事业单位 国企 私企 个体 务农 其
23、他父亲 7 38 342 141 271 9 159母亲 4 38 271 166 250 7 180家长的职业基本是以个体和低收入国家企业为主，家庭的收入来源教少，多数的家长上的是“三班倒”。几乎没有时间投入到孩子的教育中去。4、青岛三十一中学生家长特殊情况调查结果：居住情况 三代同住 祖孙单住 单亲 重组 留守 非青岛市户数 116 3 41 20 9 1575、青岛三十一中学生家长家庭收入调查结果：1 万元以下1-2 万元 2-4 万元 4-6 万元 6-8 万元 8-10 万元10-12 万元12 万元以上收入状况 116 338 368 82 23 11 10 96、青岛三十一中学生
24、家长用于教育的费用调查结果：1 千元以下2-4 千元 4-6 千元 6-8 千元0.8-1 万元1 万元以上教育支出 317 481 75 5 11 19.大部分家庭用于孩子教育的指出费用在 4000 元以下，有 32.18%的家庭投入教育的费用在 1000 元以下。7、青岛三十一中学生家庭存书量调查结果：20 本以下 20-40 本 40-60 本 60-100 本 100 以上册数 150 191 217 148 2408、青岛三十一中学生家长获取家庭教育知识渠道调查结果：专家讲座 学校授课 教师面谈 报刊杂志 网络媒体 亲友交流 其他获取方式 52 49 219 564 256 116
25、399、青岛三十一中学生家长与学校最好沟通方式调查结果：（二）问卷调查结果分析1、 通过对家长和学生的问卷调查和对社区的了解，我校区域家庭教育环境主要有以下几个特点：（1）学校居于城乡结合部。（2）区域居民的居住条件较差，有 24.89%的学生没有自己的单独的生活和学习的房间。（3）区域经济状况较差，属工业区，但经济发展极不平衡，属下岗职工的重灾区、弱势群体的集聚地；有 25.38%的家庭从事小本生意为生。（4）外来人员、流动人员的子女占学生人数的四分之一；离异家庭子女占11.24%；特困家庭子女占百分之 7.13%。因此，学生的成份比较复杂2、区域家长教育素质的背景：（1）家长文化背景：仅有
26、 1.12%的家长具有大专学历，部分为文革时期的高中生，初中及以下学历的家长也占相当大的比例 91.37%。（2）家长的职业结构：以普通工人、小本生意为业者占 80%左右，无业人员和政府救济人员占 10%左右。（3）单亲家庭中家长对承担子女的抚养费、教育费的法律责任的意识差，直接影响孩子的身心健康。3、区域家庭教育和学校教育的状况：座谈 家访 校访 电话 上网 联系本 信件 其他方式 469 281 338 693 160 128 181 64.在长期的教育过程中，家庭教育和学校教育基本上是各自为营，各自为战，没有被教育工作者和家长充分地认识和重视，好像各自都是一个独立的“操作间”，更谈不上合
27、作的份上。主要表现情况大致有以下几个方面：（1）相互脱节，不予理睬，甚至走向对立。居民中大多数对教师这个职业和教师劳动的特殊性不理解。他们将教师归入白领阶层，有不同程度的“仇富心理”和心理敌视行为：他们认为，国家给教师的待遇高，做好教育的任何事情都是天经地义的。（2）家庭和学校双方相互抱怨：都说没责任， 可是要问问谁的教育责任和教育的效果大？或是差？家长方面指责学校：管理不严，认为学校是孩子的监护人，教师应该是全天候的管理，学生出了问题就是学校和教师的责任。学校方面从教师和管理者都抱怨家长的工作不力，常常是不愿家访或家访得不到家长的支持。（3）特殊家庭（含离异家庭、单亲家庭、特困生家庭、心理问
28、题学生家庭、学习困难生家庭等）的情况更是比较复杂，有时是学校里所不及的，有的教师讲“屡败屡战”的感觉，学校和教师的工作显得苍白无力。（4）学校教师的主要工作方法是：告状式家访和校访，情况通报式告知家长等。由于居民工作和居住地分散、教师的时间和精力所限，更重要的是教师对家访和家长沟通的效能的认识程度不够，重视不足，所以，表现在和家长的接触基本上是任务型、临时性；或者是学生不出事不合家长接触。另外，教师和家长接触有畏难情绪。（5）家长的教育方式是：主要关注学生学习成绩型，考不好就指责或打骂；另外关注的是是非型，学生不惹事生非即可；另有不管不问型。（6）家长会联系方式：这是一般学校常做的方法,但是，
29、一学期一次、二次的家长会究竟能解决学生的多少问题值得探究：有的仅是向家长通报学生的情况而已，有的问题学生和后进生家长难以和教师沟通，抬不起头来。个别学生甚至叫其他亲戚或让他人代替等等，家长会的沟通方式、效果不佳。（7）学生评价手册式：每到学期末学校和教师以任务的方式完成对学生的评价，以评价手册作为学期的终结性的评价呈现给家长。有的家长不管不问，有的学生也不提供给家长过目，造成了部分学生家长对学校和教师工作的误解。.（8）家长信式：有的算是较负责任的教师，对学生的表现和学业等能以家长信的形式和家长沟通，告诉家长学校和学生的相关情况，但这种形式是见字不见人，缺乏直接和情感。（9）校访式和电话式：一
30、般情况下，班主任和任课教师是在学生发生了问题，通知家长到校，实际上是给家长和学生双方施加压力和难堪。从教育的效果上来看往往是适得其反。4、面对以上家庭教育因素形成了教育的为难特性，暴露出许多难以协调和解决的矛盾，其中最为突出的是：家庭因素 教 育 特 征 问题表现单亲家庭缺少父爱或母爱,性格内向、孤僻,有自卑感,甚至会敌视同学,对班级漠不关心,没有集体荣誉感,缺乏学习激情，自由散漫。独生子女有些父母过分溺爱孩子, “含在嘴里怕化了,捧在手里怕碰着”。养成了孩子的“惟我独尊”,这部分学生无法适应集体生活,也很难合作学习。父母离异或感情不合缺少亲情，性格怪异，我行我素，甚至有部分学生存在心理问题。
31、父母外出打工一亲或双亲外出，子女托他人照管，教育力量单薄，学生钱物较多，自由散漫。无组织纪律性。高压粗暴型家长要么不管，要么暴力管教，与子女感情不和，缺乏父爱或母爱，子女与父母有抵对情绪。忙于经商或家务，不闻不问型无暇顾忌，任其自由发展，很少或从不过问，缺少关心。不配合学校教育。家庭教育环境差父或母自身染有恶习，如赌博、吃喝玩乐、游手好闲、摆弄是非等。教育示范性差，说服力不强，子女仿效，干扰子女教育。其 他 1.学生自身原因如厌学、自控力差等。2.家庭道德品质低下，文明素养欠缺，思想品德不高，心理健康不全，行为习惯不良，学习成绩不佳，甚至发展为说谎、厌学、上网、逃学、早恋、吸烟、喝酒、结伙滋事
32、、打架斗殴，欺诈勒索、勾结混混等。.教育苍白无力，无可奈何。（三）在调查基础上，多种形式的家校研讨会取得成效家校合作教育的实效性要在具体的教育实践中体现出来。近年来，我校以此为课题进行了富有成效的实践探索，主要围绕以“家校研讨会”的方式，采取多种形式、内容和方法的结合，以创新的和实际的相结合，在行动研究中积累了大量的成功地经验；学校立足于校本培训和校本研究这两块主阵地，尤其是在班主任队伍的建设方面有明显的成效。以下列出的是我们在家校研讨会中已经采取和能够采取的组织形式：1、倾听式家长会：这是搞好家庭和学校衔接，教育的阶段性衔接的重要环节。这种形式的家长会是让家长向班主任和教师介绍子女的个性、气
33、质、特长、学业和学习特点，学生的强势智能和弱势智能，要求家长要真诚交流，无所保留地介绍情况，让教师更多地、更早地了解学生。2、开放式家长会：新生入学伊始，或举行专门的家长开放日，由学校向家长详细地介绍学校的办学情况、办学特色、制度要求，发放家、校联系卡，方便家长和学校的沟通，为家长服好务。这是赢得家长信任的敲门砖。让家长参观学校，看到学校办学的亮点就增加了家长对学校的信任点。3、学习指导讲座会：学校的任务不只是对学生进行学习方法的指导。学生的良好的学习行为的养成需要家长在家庭中有力的配合，因此，对家长进行学习指导的讲座十分必要。可以是讲座式、对话式，也可以让有经验的家长现身说法，也可以以文本的
34、形式让家长学习等。4、学生学业成绩分析及目标制定会：这种会议可以安排在不同的年级和不同的阶段，分批次的安排教师和家长、学生共同参加，时间可以安排在学期初、期中、期末和学生新的目标完成的时候。谈话根据学生个人的学业实际，采取因材施教的方式，有一定的针对性。5、家长会后的教育延伸会：这个环节往往是被教育者和家长都容易被忽视的，而家长会后的效果就在此。我们请家长介绍家长会后他们是如何有效地和孩子沟通的例子，而决非是粗暴地批评、指责、打骂的教育方式，用“让家长教育家长”的方式让家长学习和接受一些有益于缓解家庭矛盾、缓和与子女关系的方法。6、分类学生家长指导会：一般根据班主任和任课教师的共同协商来组织。
35、这样的家长会，考虑到学生和家长的自尊心理，考虑到不同层次的学生的特点，也.是因材施教的一种好的方式。这样，家长们在一起能够交流各自的感受，交流学生的一些情况，相互取长补短。7、学生升学择业指导会：很显然，这种会是面向毕业班的学生。学校要向学生家长宣传招生工作的有关政策，客观地分析学生的学业和可能发展的方向，给家长和学生一个客观的指导，班主任和指导教师应注意不可抬高或降低学生的选择目标，贻误学生的发展。8、教子有方经验交流会：这种会议的方式是让在这方面有成效、有经验的家长出面，采取文本交流、会议对话交流、或对做得突出的家长进行表彰，在家长中造成声势，一方面让一些学生和家长有成就感；另一方面让其他
36、的学生和家长有紧迫感，同时让他们有可以仿效的榜样。9、亲子对话会：班主任和任课教师可以作为一个桥梁，可以结合课程和教材的开发来进行。如：以孩子眼中的家长的教育素质为题，让学生给家长写一封信，在家庭中开一次家庭恳谈会，在班级中召开学生与家长的对话会，利用父亲节、母亲节的时机促成父子、母子之间的感情交流。10、学生才艺展示会：这是全校性的活动，学校要根据多元智能理论，创造一个让每一个学生都能得到展示的机会，在家长面前展示自己的优秀的遗传素质或特长。让家长和学生进了学校都有一种成就感和自豪感。11、教学工作开放会：这种形式是适应新课程改革的需要和教育的开放性的需要，让有能力的家长走进课堂，品评课堂，
37、同时让家长了解教师工作的特殊性和复杂性、艺术性。教师要做好充分的准备以求给家长留下美好的印象。12、问题学生家长会：这是一种特殊的会议，要求即时性和保密性，要给家长和学生留有余地才能达到教育的效果，教师千万注意不能通过批评学生来批评家长，否则，下一次家长也就不来了或干脆不配合。这种会议有时需要和家访即时地结合起来才有效果。13、班级工作述职会：这是由学生、家长和教师三方参与的会议，由班主任和学生分别向家长总结学期或阶段性的班级工作，让家长也参与班级的管理，通过宣传、沟通达到宽容、理解和合作的目的，同时也提高教师让家长参与班级管理的意识。14、校本资源开发建设会：学校要重视家长们中的人力资源的开
38、发和利用。要成立班级和学校的家长委员会，建立章程、明确权利和义务，可以结合校本课程的开发进行专题的研究；如请有能力的家长给学生作科学报告、指导研究行.学习、做校外辅导员等。学校教师要有主动地开发课程资源的意识，树立大的课程关，利用一切可以利用的资源为学生的发展服务。15、家校教育合作情况调研会：这种调查分析会可以和有关的会议形式结合在一起，作为家校沟通的情况了解，便于及时了解家长的想法和学生的想法。调查的方式可以是问卷式、也可以是座谈式，内容包括：工作的情况满意度、改进意见，措施等等方面。（四）充分利用好家长、学生、老师的合力，加强了班级管理与建设班级好比是学校的细胞，是学校教育的一个个平台。
39、良好的班级文化更是师生共同创造的精神财富，是全班学生健康成长的文化土壤。它是旗帜，指引着学生前进的方向；它是战鼓，鼓舞着同学们学习的士气；它是风帆，激励着学子们前进的步伐。如果说校园文化是一棵参天大树的话，那么班级文化就是他的枝、他的叶，只要它的每一片枝叶都能能吸纳阳光，吞吐精气，那么整棵大树就会蓬蓬勃勃，焕发出无限旺盛的生命力。班级文化建设有着十分重要的德育功能。我校以文化建设为切入口，加强班级管理与建设。1、每班有一个口号，构建班级精神文化班级口号发挥了“第一颗纽扣效应”。平时，我们穿衣服，扣子扣不好，原因是第一颗纽扣扣错了，社会学把这个现象称做“第一颗纽扣效应”。班集体建设如穿衣，每一样
40、工作，每一件事情，要定一个基点，这个基点就是“第一颗纽扣”，很重要。口号是一个班级工作的基点，是班级目标的浓缩，是一种激发班级同学积极向上的精神力量。每一个班级的班主任在开学初的时候，都要根据班集体建设的需要，精心提出班级的口号，并挂在教室醒目的位置，作为班集体建设的目标，这句口号由于制作精良，往往成为班集体环境文化建设的一大亮点。班级所开展的一切活动都可以围绕这句口号设计，班级的主题班会可以围绕这句口号进行策划。提得好的一句口号是班集体的一面旗帜，他指引着班集体团结有爱，鼓舞着全体同学为了这个目标的实现奋发图强。2、每班有一个公约，形成班级制度文化俗话说：没有规矩，不成方圆。制度文化建设是班
41、集体建设的重要内容。我校的班级公约作为一种制度文化，要求在制作上规范美观，形式上新颖独特，内容上有班级个性特色，效益上有德育内化功能。.在公约的制订过程中，学校要求班主任为主导，学生为主体，在班主任的引导下，学生充分讨论，学生自主约定。这样的公约，让学生觉得，不是班主任要我做，是学生自己要做。这种学生公认的班级公约，它不仅为全班学生提出了共同遵守的准则，同时还提供了朝着符合班级群体利益、自觉约束自己而又互相督促他人的言行指南。3、书香班级书香校园书香社会每周一，学校教导处都会在发放周计划的同时向全体老师推荐一篇精美的文章；每周校图书馆都会向学生推荐一本书；每到放假都会列出推荐书目，在家长会时向
42、家长、学生推荐，引导家长、学生阅读的方向。所有这些，都大大促进了书香班级、书香校园的发展。一个班级、一个学校的资源、信息终究有限，有时向学生、家长推荐的不一定是家长想要的。我们综合所有班级、所有学校的智慧，采取不同的形式，定时向学生、家长推荐不同年龄段、不同类别的书目、节目。以学校带动班级，以班级培养学生，以学生影响家庭，以家庭带动社会，共同努力，营造书香李沧、书香青岛，这必然会带动我们市民素质的全面发展，建设更加和谐、稳定的社会。4、重视学生的自主参与，过程经历，感悟收获学生是班级文化建设的主体，所有的建设、所有的活动都应围绕着学生而展开，重在引导学生经历班级文化的建设、构成过程，在参与中体
43、会，实践中成长，体现“从学生中来，到学生中去”的思想。如：班徽的设计需要集中全班的智慧，这样设计出来才有意义，班规、班纪、班级制度的建立都需要全体同学的参与，这样出来的条文才会有效，才更有制约力。以班级纪律管理制度为例，期间经历了值日班长轮流制、值周班长轮流制，班委管理制、小组合作管理制后，由全班同学讨论各种方法的优劣，最终选定为：班长、纪律班长负责、小组长参与提示管理制度。即：小组长负责管理本组成员纪律，限制于小声提示，班长、纪律班长全面管理班级，每周评选两个纪律优秀小组给与表扬的管理方式，这种方法很好的促进了学生的自律性。5、更加关注对学生的评价关注评价的目的性，引导性。根据学校出台的多元
44、智能评价办法，各班结合班级特点，为了营造积极向上的班级气氛设立了很多奖项，用来表扬学生一学期来的优良表现。每班有一个光荣榜，打造班级赏识文化。在光荣榜上提前出示半学期的所有奖项，引导学生确定目标，向着某个方面努力。班级光荣榜是动.态的。光荣榜的内容是多元的。受表彰的同学可以是学习进步的，可以是劳动积极的，可以是助人为乐的，可以是拾金不昧的，可以是比赛竞技获奖的，可以是孝顺父母的，也可以是在班上最受欢迎的等等。鼓励是一种催人上进、建立自信的兴奋剂，尤其是一种给问题学生和后进生的一剂良药。有利于缓解学生的学习压力，提高学生学习的积极性，增添学生的成就感。采取这种方式对学生的发展更有效，更有目的性、
45、引导性。评价可因人而设，因事而设，因班而设。每位学生都同时拥有自己的优势领域和弱势领域，在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域去，从而使弱势领域得到尽可能的发展。因此在对学生的评价上，应该是尽量多元的、全方位的，力争为每一个学生提供展示个人才华的机会，才能使学生在不同方面实现个人的价值，使学生找到自己的闪光点，引导学生体会成功的喜悦，培养学习的自信。现在，无论哪一个班级，在传递出一种舒适、干净、典雅的班级环境文化的同时，学生们的日常言行、集体活动等，无不渗透出具有个性化的精神文化气息。置身其中，或给你一种精神上的振奋，或给你一种情绪上的宁静，无一不留给你某种
46、难以忘怀的印象。这种班级文化的构建，对于学生良好习惯的形成和优良品格的培养，起着潜移默化的、润物细无声的德育效果，对于学校的素质教育有着显著的推动作用。（五）加强家校的合作交流促进了学生的健康发展1、使学校、教师、家长、学生四方面产生互动，发挥整体效果。一次成功的家长会，可使家长对学校、教师充满信心。通过让家长了解学校的发展前景和现状，使家长对教师加深了解，在一定程度上消除教师和家长之间的障壁，为和谐交流打下基础。所以成功的家长会使学校、教师、家长、学生在各方面产生互动，在协作中进步，在调整中发展，从而产生一股整体力量，共同完成教学任务。 2、使家长与学校、家长与教师之间的关系更加融洽。在家长
47、会上，通过向家长介绍在管理学生过程中发生的典型事例或者有重要影响的事件，提高家长的认知水平，使家长明确自己应负的责任；通过向家长宣传学校教育教学等情况，消除了家长对学校的误会，也提高了学校的社会声誉。 3、使家长更全面了解学生，有利于促进学生学业进步、习惯养成，更健康、全面发展。通过家长会使家长了解孩子的学习、思想、交往等各方面的情况，及.时调整家长对子女的教育思路。更重要的是通过在家长会上的对比交流，使家长及早发现学生的优缺点，以便扬长补短，更好发展。4、使教师和家长目标上形成共识，在教育方法上更趋向成熟。在家长会上，通过向家长介绍品学兼优的学生，或奖励、或表扬在某个方面有进步的学生，使其他
48、的家长或学生产生“见贤思齐”的愿望，使学生学有目标、有榜样、有动力，从而促进校风、班风的转变。 5、使师生双方有了信任，相互间的配合趋于默契。通过召开家长会可使师生间出现一股默契感，有利于各项工作的正常开展。八、课题研究结论（一）提倡现代家校合作的新观念由于人们对家庭教育功能认识上的局限，在实际的家庭与学校的关系中，家庭更多的处于一种被动状态。家长对学校的事务，孩子在学校的学习、生活往往知之甚少。家长会成为学校与家长联系的主要方式。家长与学校之间缺乏一种正常的经常性的合作关系。往往是孩子在学校出了问题时才找家长，这样一种低层次的消极被动的合作方式成为教师与家长联系的重要内容。随着生活节奏的加快
49、，竞争压力的加剧，使得家长与学校之间的正常联系不断减少。家长与学校之间正常的联系因缺少制度化的保障，而流于表面化，缺少实质性的沟通和交往。在家校合作关系中，偏重的是低层次、临时性、单向的和分主客性质的家校合作关系，而新的教育观念提倡的是全面性、经常性、双向的和伙伴性质的家校合作。前者属于被动性质，未能帮助学校和家庭发展良好的有助于提升教育品质的合作关系。后者主张学校和家庭互相需要对方协助，双方采取主动角色和共同努力，是教育上的伙伴关系。目前许多学校与家长的联系仍以旧的观念为主，合作基础薄弱，对子女教育帮助不大。但现在不少教育工作者已认识到它的局限性，开始提倡家校合作的新观念，不断拓宽家校合作的途径和功能，从单一家庭、多个家庭以及全校家庭等多个层面，建立学校与家庭之间的教育网络，形成家庭、学校、社区一体化的教育格局，共同抵制来自大众传媒以及学校内部的消极影响，真正发挥家庭的教育影响力。（二）树立正确的家长教育资源观家长作为一种教育资源，存在着两种截然不同的内涵：一种是正面的、积极的家校合作观。即强调家长作为一种教育资源，在人的一生中具有不可取代的影响作用，它作为一种有益的教育参与和教育影响的力量，可以通过家长委.员会、家长-教师联谊会等形式，主动介入或参与学校民
