1、高中生物校本课程的开发与实施,张庆勉 温州市教育教学研究院,一、课程,1课程 课程是学校教育系统的重要组成部分，是实现教育目标的主要手段和媒介，是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的促进其身心全面发展的教育性经验体系。 课程不只是现成的教科书，而应该是教育者为学生提供的学习机会。 教师即课程研究者、设计者、实施者，教师要针对学生的能力和需要设计内容，为学生提供充分的学习机会。 学生也是课程资源的提供者，而不仅仅是课程知识的接受者。 课程设计应保持学生、社会和学科之间的动态平衡。,2课程的类型 （1）国家课程。国家课程，是由一个国家的立法机关或政府及其教育行政部门制定、颁布和组织实施的课程，具有
2、一个国家的法律或行政权威，在一个国家的任何地方和教育机构里都是有效的。编订的宗旨是保证国家确定的普通教育的培养目标和普通教育的世界先进水准，规定学生应掌握的基础知识和基本能力。这类的课程方案、课程标准和教科书由国家统一审定，未经批准，地方不得随意变动。 （2）地方课程。地方课程，是在一个国家内，由地方各级立法机关或政府及其教育行政部门制定、颁布和组织实施的课程，具有地方的法律或行政权威，在地方各级,所辖范围的任何教育机构里是有效的。编订的宗旨是补充、丰富国家级课程的内容或编订本地区需要的教材。它既可以安排学科类课程，也可以安排各种活动；既可以安排必修课，也可以开设选修课。 （3）学校课程。学校
3、课程，就是由一所学校自行确定和组织实施的课程，具有学校的行政权威，适用于整个学校。目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性，通常以选修课或特色课的形式出现，学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。,3课程的运行层次 （1）理想课程。理想课程，通常是指课程学者们按照一定的哲学或理论，以一定的价值观念为核心，建构的理论形态的课程。理想课程具有理想性和理论性特点，它实质上是一种与远大的课程发展目标相联系的特殊想象，表现为一种有特色的课程理论。理想课程是否具有影响，具有什么样的影响，主要由其合理性及其普及程度所决定。 （2）官方课程。官方课程
4、，主要是由中央和地方教育行政组织制定、颁布和实施的课程。官方课程，又称正式课程或文件课程，一般包括课程政策，课程计划（教学或教育计划），课程标准（教学或教育大纲），教学材料等，主要规定主流课程理念，教育目的和培养目标，教育内容和主要教学材料。官方课程，总是表现出统一性特点，具有法律权威或行政权威以及强制性。,（3）校方课程。校方课程，是学校组织制定、颁布和实施的课程，在理论观念上受理想课程的影响，在目的目标和内容材料上被官方课程所决定。由于学校校长及其助手的课程研制水平参差不齐，校方课程可能出现两种相对的倾向：一是适应性创新，即适应文化、社会和社区的特殊需要，创新出有特色的课程，以满足教育水平
5、及质量提高的需要；二是沦落为低水平，给学校教育水平及质量提高带来严重的负效应。 （4）所教课程。所教课程，是由学校的教师决定并组织学生学习的课程，包括知觉课程，教案课程和实施课程。知觉课程是存在于教师心目中和意识中的课程，是教师对校方课程，乃至对官方课程和理想课程的觉察认识与自己的课程理想相互作用的结果。教案课程是教师精心准备、设计并书写出来，将用来组织实施课程的教学计划。实施课程，是教师在实际的教育与教学活动过程中组织学生学习的课程。教师的权威和学习者的接受心理，决定了所教课程在课程层次结构中居于中心的地位。,（5）所学课程。所学课程，是在有组织的教育和教学活动中，学生按照学校和教师的组织和
6、要求而实际学习的课程。它可能与所教课程是重叠的，也许超出了所教课程，也许仅仅是所教课程的一部分。表面上看，似乎教师的所教课程决定学生的所学课程。事实上，在学校实际教育和教学活动过程中，所教课程制约着所学课程，不过两者之间并不呈正相关。 （6）所得课程。所得课程，是学习者在教育和教学活动过程中，经过专门学习后内化为自身发展结果的课程。从现代学生发展为本教育价值观看来，在课程的层级结构中，所得课程是整个教育和教学活动的落脚点，是课程现实性的集中体现。忽视甚至悬置所得课程，将使得整个课程，甚至整个教育和教学活动，流于空想和空谈。,二、校本课程开发,1校本课程开发 学校为实现教育目标或解决学校自身的教
7、育问题，根据国家或地方制定的课程纲要的基本精神，以学校为主体，结合学校的性质、特点、条件以及可以开发利用的资源，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生以及家长和社区人员等合作进行的课程发展过程与结果。 2校本课程开发的六个方面 （1）课程开发的幅度或范围。包括学校课程结构调整（如科目增减和组合、课时比例调整、科目间整合），部分课程开发，潜在课程开发（如校园文化环境设计、特色活动开展）等。 （2）课程开发的方式。包括课程引入。引入他校开发的课程项目等。课程选择。选择开设地方课程项目清单中的课程，如选择适合本校特点的教辅资料。课程,改编。对引入的校外课程的重新改编或对学校自身开发的课程进一步改进。
8、课程整合。对不同学科的整合，学科与活动的整合，同一学科内不同教学内容的整合等。课程创新。自行开发的课程，如自编教材或设计有特色的校园环境或社会活动专题等。 （3）课程开发所涉及的课程因素。课程目标的确立，学习经验（或称内容）的选择和组织，课程方案或计划的实施以及学习内容和结果的评价等。 （4）课程开发的条件。人力、物力、财力。 （5）制约课程开发的因素。包括背景因素、专业因素、配套因素等。 （6）课程开发所持续的时间。从校本课程开发的实践来看，校本课程开发的时间有长有短，可长可短。几个课时、几十个课时。,3校本课程的目标浙江省教育厅关于普通高中地方课程和校本课程开发与实施意见中提出：（浙教基2
9、006135号） （1）加强课程与地方经济社会发展、学生社会生活的联系，激发学生热爱家乡的情感，增强对地方和社会发展的责任感、使命感。 （2）根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的课程，促进学生的个性成长。 （3）拓展学生知识领域，增进学生对自然、社会和文化的认识和理解，提高学生的科学精神和人文素养，发展批判性思维能力、创新精神和实践能力。,（4）培养学生良好的审美情趣，引导学生关注自我生活，发展学生的社会生活能力，形成健康的生活态度和生活方式。 （5）增强教师的课程意识，促进教师专业发展，提高教师队伍整体水平。 （6）加强学校教学文化建设，
10、促进学校办学特色的形成。 （7）推动普通高中课程研究、课程管理和课程开发队伍的建设，提高课程开发与实施的能力。,三、生态主义课程理论,生态主义课程就是运用生态学理论与方法设计学校教育教学的内容并对其进程安排进行生态规划，即运用生态主义理论研究课程的产物。 1生态主义课程价值理念生态主义课程价值是指生态主义课程在与自然、社会、文化以及学生个体相互作用的过程中所体现出来的积极影响。 （1）增进对自然的理解、尊重与保护。生态伦理学认为道德不是人类的专利，并非只有人类才享有道德权利，自然界及其存在物都应享有道德权利，即它们拥有在生态系统中生存、发展而不受人类破坏的权利。罗尔斯顿把大自然所承载的价值分为
11、生命支撑价值、经济价值、消遣价值、科学价值、审美价值、历史价值、文化象征的价值、塑造性格的价值、多样性与统一性的价值、稳,定性与自发性的价值、辩证的价值、生命价值以及宗教价值，他认为，价值是生态系统在进化中产生的内在属性，它来自于自然系统的创造性。自然价值的理论进一步向我们说明了人类对自然所肩负的责任和义务，为从伦理视角思考人与自然的关系奠定了坚实的基础。 （2）增强社会发展的可持续性。在我们共同的未来指出，可持续发展是既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。21世纪议程提出：改变单纯经济增长、忽视生态环境保护的传统发展模式；由资源型经济过渡到技术型经济，综合考虑经济、
12、社会、资源和环境效益；通过产业结构调整和合理布局，开发应用高新技术，实行清洁生产和文明消费，提高资源和能源的使用效率，减少废物排放等措施，协调环境与发展之间的关系。使社会经济的发展既能满足当代人的需要，又不致对后代人的需求构成危,害，最终达到社会、经济、资源与环境的持续协调发展。 （3）提升文化发展的生态化。生态环境是文化发展的土壤，没有了生态环境就不会有文化的产生与发展，加强和保护文化生态，就是要保护文化所赖以生存的生态环境，就是要保护多元的文化形态、尊重多样的文化价值取向。课程对文化发展所起的推动作用就可称为课程的文化价值。提升文化发展的生态化应该成为课程价值的重要理念，以推动社会的可持续
13、发展、实现自然环境的良性发展以及学生个体的身心和谐发展。,2生态主义课程设计的理念 （1）和谐的理念。当代严重的生存危机正是人与自然、人际之间以及个体身心发展的和谐遭到破坏的结果。天人和谐（人与自然的和谐）、人际和谐以及身心和谐形成了三大和谐理论构成了一个完整的和谐系统，成为生态主义课程设计的重要基础。 （2）联系的理念。一是培养学生的联系意识。联系意识的实质在于关注人的情境化生存，它告诉我们每个人都有其独特的生存环境，对于人的理解和教育需要对他所生活于其中的环境进行整体把握。成功的教育在于加强学生与其生活环境的联系，促进学生在与环境的不断交互作用中健康成长。联系意识包含学生与自然环境的联系意
14、识、学生与社会环境的联系意识、学生与文化环境的联系意识以及学生身心和谐统一的联系意识。二是正确处理课程设计中的多种关系。加强课程与自然环境的,联系就要承认、尊重自然环境的内在价值、保护好自然环境使其免于严重退化和遭受巨大人为破坏；加强课程与社会进步的联系就要建立社会的可持续发展观，增强社会发展的可持续性，推动社会的可持续发展；加强课程与文化发展的联系就要确立文化多元共生的信念，不断提升文化的创新性；加强课程与学生发展的联系就要确立学生的全面发展观，促使其完满人格的养成。 （3）发展的理念。生态主义课程设计以推动自然、社会、文化和学生个体的发展为目的，即它致力于推动自然生态的良性演化发展、推动社
15、会的可持续发展、文化的生态化发展以及学生个体的和谐发展。生态主义课程设计一是把培养学生正确的发展观作为重要的课程目标，二是培养学生个体和谐发展所需的、以及他（她）们将来为推动自然生态良性演化发展、社会的可持续发展、文化的生态化发展所必须的基本知识与能力。,3生态主义课程的来源 （1）自然环境。自然环境作为生态主义课程的重要资源，意味着生态主义课程致力于向自然界开放，努力与自然界融为一体的课程设计理念。自然环境不仅为学生的发展提供了直接的物质基础，更对学生的精神陶冶、审美体验和人格发展等起到了巨大的推动作用。通过对自然资源的开发，让学生在走向、走进，认识和探索大自然的过程中，不断感受、体悟大自然
16、的伟大与神奇，不断消解人类的优越感，实现人与自然的和谐统一，并谋求人对自然的伦理道德精神、审美体验以及求真意志的统一，进而自觉成为大自然的关爱者和保护者。 （2）社会生活环境。社会生活环境作为生态主义课程的主要来源之一，意味着生态主义课程直接面向社会，直面生活本身，达到与生活世界的融合。社会生活环境是相对于自然环境而言的，它理论上是包含了文化资源、,人力资源。社会生活环境特指教学系统以外的整体社会生活环境，比较直接的和有代表性的有科技馆、博物馆、动植物园、少年宫等。不论是国外的还是国内的生活，不管是城市的还是农村的生活，都是课程的重要资源，这样既使课程与学生生活和现实社会实际之间保持密切的联系
17、，又使生活与实际成为学生个人发展的源头。 （3）自我环境。自我环境主要包括教师、学生的个人价值观念、情感、生活阅历等。将自我环境作为课程的主要来源，体现了课程以人为本的价值追求。课程实现了向学生、教师的自我开放，他们个人的精神资源，宝贵的生活阅历等都是课程关注的重要部分。马斯洛的需要层次理论认为自我实现是高层次的需要。学生也具有实现自我价值的强烈愿望。要尊重个人的感受、亲身体验以及价值观念，关注个人的实践性知识，相信学生具有自我发展能力，通过努力能够最终秩序和调节的表现。,四、温州市校本课程开发概况,1上世纪的乡土教材开发与研究 （1）70年代，王建南在课堂教学中大量运用自制的动植物标本，编写
18、了温州的鸟类乡土教材。金烔开展金鱼养殖与新品种的培养，编写了金鱼的养殖乡土教材。胡文海开展中草药栽培与药用研究，编写了温州常用中草药。王景琨开展大罗山植物区系和植被调查，编写了大罗山植被与常见植物介绍。 （2）1988年，市教研室举行生物乡土教材评比，王建南的温州的鸟类、陈论良的马站四季柚、颜贤通的海洋鱼类、张庆勉的乌岩岭自然保护区简介等被评为一等奖。,2十年来的地方课程资源与校本课程的开发 （1）评比活动：2003.10，市教研室举行了校园植物区系调查成果评比活动，评出一等奖4项（翁小敏、温素珍、刘小甲、章汉建）。2006.12，市教研院举行了高中生物校本课程（资源）评选，评出一等奖5项（徐
19、丽华：校本课程资源开发和利用的实践案例、赵沛荣：高中生物校本课程、吴仕进：永临中学环境教育校本课程、林贤笋：生物与环境、胡乃胜：沿海乡镇生物校本课程资源的开发和利用）。 （3）课题研究：张庆勉主持完成利用当地生态环境和生物资源开发高中生物课程资源的实践与案例研究获2007年省第二届教研课题成果三等奖。张庆勉主持完成的基于区域生态环境与生物资源的高中生物课程资源开发与应用的案例研究获2009年省教育科学研究优秀成果评比三等奖。王茂贤完成的高中生物探究,性实验校本资源建设和研究获市基础课题二等奖。许允文完成的新课程背景下的生物校本课程的开发与实践研究获市基础课题三等奖。刘德庆完成的立足海岛资源积极
20、进行生物校本课程的探索与研究获市基础课题三等奖），薛青艳完成的“绿色教育”理念下生物校本课程资源开发的实践研究获市青年双百课题一等奖。胡乃胜完成的沿海乡镇普通高中生物校本课程资源的开发与实施获市青年双百课题二等奖。 （5）硕士论文：徐丽华的高中生物课程资源的开发和利用（2006），李相国的普通高中校本课程开发的实践与研究（2007），薛青艳的山区中学生物校本课程资源的开发与实践研究（2008），刘德庆的海滨生物校本课程开发的实践研究（2008），吴圣潘的新课程高中生物学实验方法与材料的筛选和应用（2008），叶荣的高中生物学生活化教学资源的筛选与应用研究（2009）等。,3温州市评为省普通高中
21、精品选修课程介绍 1温州中学 苏宏鑫等 基础生物学 2洞头一中 庄海雷等 魅力洞头走进海洋生物 3温州二中黄龙校区 赵沛荣等绿荫地带环境教育读本 4泰顺中学 吴裕额 说说泰顺生物 5龙湾中学 姜海瑞 走进温州鸟类世界,魅力洞头走进海洋生物,编 者：庄海雷、 林建华、刘德庆、 林柳琴、 黄金凤,魅力洞头走进海洋生物,1研究历史 1988年颜贤通编写的海洋生物（市乡土教材一等奖） 2008年刘德庆的教育硕士论文“海滨生物”校本课程开发的实践研究（通过教育硕士论文答辩） 2008年林建华等的论文立足海岛资源积极进行生物校本课程的开发与研究（省教科研论文一等奖） 2012年庄海雷等的校本课程魅力洞头走
22、进海洋生物（省普通高中精品选修课程）,2课程设计 18课时，包括知识10课时，活动8课时。 前 言（1课时） 第一章 洞头海滨生物（4课时）第一节 洞头县海滨生态环境简介（1）第二节 海滨生物常见种类的采集和处理方法（1）活动1 洞头县常见海滨生物的识别与分类（1）活动2 洞头县典型海滨生态环境调查（岩礁、泥滩、沙滩）（1） 第二章 海洋生物浸制标本的制作（共6课时）第一节 海洋动物浸制标本制作方法（鱼类、节肢、螺类）（1）第二节 海洋动物干制标本制作方法（1课时）,第三节 海洋藻类标本制作方法（1课时）活动3 参观温州生物标本厂（1课时）活动4 海洋生物标本的固定、整理与制作（2课时） 第三
23、章 洞头海水养殖（共6课时）第一节 洋栖菜养殖与加工（1课时）第二节 鱼类养殖与加工（1课时）第三节 滩涂养殖与加工（1课时）活动5 参观洞头海水养殖基地（1课时）活动6 参观洞头海产品加工厂（1课时）活动7 调查滩涂围垦对洞头滩涂养殖的影响（1课时） 第四章 洞头一中海洋生物标本陈列馆简介（1课时）活动8 洞一中海洋生物标本馆建设主题活动（1课时）,绿荫地带环境教育读本,编写： 赵沛荣、金胜春、 杨香云、赵小萍、 蒋义洁、王 俐,1研究历史 2006年，赵沛荣等编写的高中生物校本课程（市高中生物校本课程（资源）评选 一等奖） 2006年金胜春指导的学生环保社团“绿阴地带”荣获温州市优秀学生社
24、团称号、浙江省先进学生实践团队 2007年金胜春当选为首届温州十大环保形象使者 2010年金胜春当选为甬台温十大环保志愿服务明星 2012年赵沛荣等等的校本课程绿荫地带环境教育（省普通高中精品选修课程）,2课程设计 以社团为载体的综合实践活动类校本课程，社团每周活动2课时。 第一章 环境教育知识篇/4第一节 环境教育概述/5第二节 绿色学校及其基本理念/11 第二章 温州环境问题篇/13第一节 温州市区主要环境污染及其原因/14第二节 温瑞塘河污染与治理/21第三节 温州海域的赤潮/31第四节 温州市区的汽车尾气、垃圾及噪声情况/34第五节 温州城市热污染/40第六节 温州的生物入侵/42,第
25、三章 环保科技活动篇/49第一节 环境监测/50第二节 实验探究/54第三节 调查研究/59 第四章 生态校园创建篇/67第一节 风景这边独好/68第二节 生态草坪的建立/71第三节 人与自然和谐发展/82 第五章 环境知识接轨篇/855.1 Water pollution/855.2 Air pollution/875.3 Waste/915.4 Approaches to Solve Environmental Problems/ 98,附件/104 温州自然生态环境状况/104温州域内国家重点保护树种/105温州十大古树名木/106我国一级保护动植物目录/109电磁辐射科普知识/109环
26、境纪念日/111,说说泰顺生物,编者：吴裕额,1研究历史 1992年张庆勉汇编了泰顺县动植物名录(挃区划办) 1994年张庆勉撰写了泰顺县野生饲用植物调查与利用（浙江畜牧兽医1994.4） 1996年张庆勉撰写泰顺县生态环境和生物资源概况 1998年张庆勉为泰顺县志撰写了“泰顺的动物与植物”、“泰顺植被”（浙江人民出版社） 2006年曾汝芝等开展绿色学校背景下的山区普通高中校本课程开发与实践案例研究（省教科规划课题） 2008后薛青艳完成了教育硕士论文山区中学生物校本课程资源的开发与实践研究 2012年吴裕额的校本课程说说泰顺生物（省普通高中精品选修课程）,2课程设计 是研究性学习活动开设的知
27、识拓展类课程，介绍常见药用与食用生物。 第一章 用于治病的本地生物/1第一节 本地小草治大病/1第二节 本地可治病的蔬菜/20第三节 本地水果也是灵丹妙药/33第四节 本地粮食也治病/46第五节 本地真菌亦妙药/49第六节 本地动物也当药/52第七节 中草药的传说/57,第二章 充当美食的本地生物/63第一节 本地的美味昆虫/63第二节 本地能吃的树/67第三节 本地普通植物做滋补品/70第四节 令人馋涎欲滴的本地野菇/72第五节 本地的美味野菜/76第六节 本地美味的花/86,走进温州鸟类世界,编者：姜海瑞,1研究历史 2007年李相国完成了教育硕士论文普通高中校本课程开发的实践与研究（维生
28、素与矿物质与人体健康、环境保护与健康） 2012年姜海瑞的校本课程走进温州鸟类世界（省普通高中精品选修课程）,2课程设计 每周2个课时，一学期36个课时。学科素养拓展类 一、鸟类的主要特征1.外部形态特征 2.内部解剖结构 3.鸟类的生态类型 二、鸟类的繁殖习性1.占区与领域行为 2.筑巢行为与鸟巢类型 3.求偶与交配行为 4.产卵与育雏行为 三、鸟类多样性是怎样形成的1.生物进化论 2.鸟喙多样性的形成 3.鸟类新种的产生 四、鸟类与人类文明1.鸟类与艺术 2.鸟类与文学3.鸟类图腾崇拜 4.鸟害防治探讨 五、温州珍稀鸟类保护现状1.地理环境 2.珍稀鸟类及保护现状 3.自然保护区,六、户外观鸟基本知识与技巧1.观鸟活动 2.观鸟工具 3.野鸟识别 4.观鸟路线设计 七、观鸟论文写作指导1.小论文格式 2.小论文写作技巧 3.观鸟论文赏析 八、校园观鸟活动比赛1.观鸟方案设计 2.观鸟比赛实施 3.观鸟活动总结 九、参观龙湾灵昆金洲动物博物馆1.活动准备工作 2.撰写心得体会 十、龙湾民间鸟类保护讲座 十一、鸟类文艺创作交流与展示1.布置鸟类摄影、美术创作任务 2.学生作品展览评比,谢谢,
