1、车身修复专业车身修复专业 建设与课程设计建设与课程设计国家师资培训汽车工程系 曹云刚2015.10.27目录目录1234岗位现状培养目标6培养方案课程建设师资建设实训建设51、岗位现状车间主管服务经理前台主管 配件经理服务顾问 仓库管理机修主管 钣喷主管钣金组长 2钣金组长 1 喷漆组长 1 喷漆组长 2钣金技工钣金技工喷漆技工喷漆技工售后服务人员结构1、岗位现状中工钣喷专业职业发展规划学徒工大工组长主管车间主任612月13年13年看能力看能力1、岗位现状中工钣金职业能力要求学徒工大工组长主管车间主任612月13年13年看能力看能力小面积板件修复，钣金件拆装复杂变形板件的修复、更换与调整，小事
2、故车维修大事故车维修，钢板校正与测量，钢板更换与维修、调整大事故车维修，钢板校正与测量，钢板更换与维修、调整，事故车估损。组内工人调度，过程质量检查，对组内人员提供技术指导钣金车间工人调度，质量管理，组织主持技术培训，5S管理，设备使用与维护。1、岗位现状中工喷漆职业能力要求学徒工大工组长主管车间主任612月13年13年看能力看能力清洁、刮灰、底漆前贴护底漆、面漆前贴护、喷涂单工序漆、抛光一般金属漆、珍珠漆、清漆的整喷及修补；一般金属漆的调色高难度金属漆、珍珠漆调色及修补能力。组内工人调度，过程质量检查，对组内人员提供技术指导喷漆车间工人调度，质量管理，组织主持技术培训，5S管理，设备使用与维
3、护。1、岗位现状实训条件简陋我们专业面对的现状学生对专业的偏见课程与岗位要求差异师资短缺生源质量1、岗位现状汽车保有量大专业优势车型无限制新材料新工艺的普及岗位工资高企业需求量大中工我们制定的专业培养目标学徒工大工组长主管车间主任？1、岗位现状讨 论中工我们制定的专业培养目标学徒工大工组长主管车间主任知识目标技能目标规模目标2、培养目标中工学徒工大工组长主管车间主任2、培养目标复杂变形板件的修复、更换与调整，小事故车维修底漆、面漆前贴护、喷涂单工序漆、抛光钣金、喷漆车间工人调度，维修质量管理，组织主持技术培训，车间 5S管理，设备使用与维护。技术白领中工学徒工大工主管组长车间主任2、培养目标复
4、杂变形板件的修复、更换与调整，小事故车维修底漆、面漆前贴护、喷涂单工序漆、抛光大事故车维修，钢板校正与测量，钢板切割与更换、调整，事故车估损。组内工人调度，过程质量检查，对组内人员提供技术指导。技术蓝领2、培养目标专业培养目标扩展保险查勘汽车美容3、培养方案培养方案制定的原则针对行业需求制定培养方案中工车身修复专业人才培养方案组长主管实训条件建设专业师资培养专业课程建设学生素质养成保险查勘、汽车美容3、培养方案确定课程体系3、培养方案确定培养模式采取校企合作、工学结合的人才培养模式工学结合 ：使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识。校企合作 ：可洞悉企业对人才需求，为学
5、生提供教学案例和企业实训环境，降低办学成本，提高师资水平。3、培养方案确定教学方式采取理实一体、 项目化教学 方式项目化教学 ：使学生完整掌握实际车身修复的过程，学习更加具有针对性和实用性。理实一体 ：车身修复专业对技能操作要求较高，百说不如一动，在学练中理解理论知识、掌握技能。3、培养方案确定考试考核方法采取 引入国家职业资格考核标准； 有条件 采取 引入企业认证考核标准。例如：丰田 BP-TEP考核方式 理论测试 实操测试比重 30% 70%3、培养方案讨论教学进程表4、师资 建设来源：转行、招聘特点：无实践经验、理论基础不扎实，动手能力弱，对行业不了解对策：专业知识技能培训、生产实践、专
6、业交流、教学理论与教学方法培训师资队伍专业知识与技能4、师资 建设师资要求教学组织课程开发能力教学能力一、 劳动的复杂性和长期性 任重而道远（一）劳动的复杂性 任重1.劳动 对象 的差异性和复杂性 为了 一切 学生2.劳动 任务 的多样性和多变性 为了学生的 一切3.劳动 时空范围 的非确定性 一切 为了学生（二）劳动的长期性 道远十年树木，百年树人1.劳动 对象 的差异性和复杂性 学生来源 年龄方面 学业方面 智能方面 心理方面 行为道德 不断变化 低学业成就，学习基础薄弱且差异较大；学习兴趣缺失，虽学习动机明确，但学习动力严重不足；学习能力不足；学习习惯不良，学习方法缺乏；等等。这些都加剧
7、了职业教育教师劳动的复杂性。世界著名心理学家美国哈佛大学教授霍华德 加德纳经过二十多年的研究和探索，在 1983年提出了 “多元智能 ”理论。霍华德教授在他的 “多元智能 ”理论中提出人有 九种智能： 即 言语 语言智能、数理 逻辑智能、视觉 空间关系智能、音乐 节奏智能、身体智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能。给教育的启示：因材施教、差异化地教育学生。 道德水平参差不齐，纪律散漫，上网、 打架、打游戏、吸烟、谈恋爱等现象较为普遍。 自卑心理比较突出，自信心缺乏 情感成熟较早 社会化程度相对较高，追求标新立异既有应届的初高中毕业生，也有非应届生；家庭环境；社会环境。20
8、07年 5月，北京海淀艺术职业学校发生学生辱师事件 视频网络地址链接 本地链接两职校生网吧内被捅数刀 齐鲁晚报记者 张潇元 第二天就要期末考试了， 2009年 6月30日上午，青岛某职业学校学生张某、王某等人却趁课间偷偷跑出学校去网吧上网。随后 ，张某、王某在网吧内同他人发生争执，两人在殴斗中被捅伤，身中 5刀的张某第二天仍未脱离生命危险。2.劳动任务的多样性和多变性 为了学生的一切（）教师劳动任务的多样性决定了其劳动任务的复杂性德智体美劳全面发展；理论和实践。（）教师劳动任务的多变性也决定了其劳动任务的复杂性3.劳动 时空范围 的非确定性（ 1）无严格的上下班界限（ 2）广泛开展各种社会服务
9、活动（ 3）实习场所广泛（一）教学有 “法 ” 规范性、科学性（二）教无定 “法 ” 创造性、艺术性如何理解 “教学有 法 ，但无定 法 ”的涵义？二、劳动的规范性和创造性 教学有 “法 ”， 但无定 “法 ”（一）教学有 “法 ” 规范性、科学性1.遵守职业规范；2.遵循教育科学原理。二、劳动的规范性和创造性 教学有 “法 ”， 但无定 “法 ”（二）教无定 “法 ” 教师劳动的创造性、艺术性孟子 ： “教亦多术矣 ”。夸美纽斯 大教学论 ： “教学是把一切事物教给全人类的全部艺术 ”。苏霍姆林斯基 认为： “教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。 ”爱因斯坦 认为当教师应具备 “德、才、艺 ”三条基本要求。（二）教无定 “法 ” 创造性、艺术性1. 创造性表现在 对教育内容加工和创新上3. 教育情景的多变性 也决定了教师劳动的创造性 4. 教育对象的特殊性 决定了教师劳动的创造性 2.创造性表现在 对教学方法、教学模式的选择方面
