1、1,课 堂 管 理,课程与教学论 20134001004郭娜,2,3,概 述, 课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。施良方 崔允漷 主编 教学理论 华东师范大学出版社,4,概 述,中外学者的课堂管理概念,埃默认为：“课堂管理是指一套旨在促使学生合作和参与课堂活动的教师行为与活动，其范围包括物理环境的创设、课堂秩序的建立和维持、学生问题行为的处理、学生责任感的培养和学习的指导。” 约翰逊等人认为：“课堂管理就是建立和维持课堂群体，已达成教育目标的历程。” 古德等人认为：“课堂管理是为了实现教育目标而处理或指导课堂活动特别设计的问题，
2、如纪律、民主方式、教学资料、环境布置及学生社会关系。”,李劲松 主编 有效的课堂管理东北师范大学出版社,5,概 述, 课堂管理是为了学生参与课堂活动创造有利环境的过程。胡森 主编国际教育百科全书 贵州教育出版社, 课堂管理就是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。田慧生 等 主编 教学论河北教育出版社, 课堂管理是鼓励课堂学习的教师行为和活动。,陈琦 等 主编 当代教育心理学 北京师范大学出版社,注：本页观点均归纳于上页中有效的课堂管理一书中。,6,概 述, 课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程；是一项融科学和艺术与一体的富有
3、创造性的工作。,李劲松 主编有效的课堂管理 东北师范大学出版社, 课堂管理是指在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸多因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。,杜萍 著 有效课堂管理： 方法与策略 教育科学出版社,7,概 述,陈时见 主编 课堂管理论 广西师范大学出版社,课堂管理概念的概括性分类 是教师对课堂纪律或秩序的维持 是教师对学生课堂行为的控制 是建设有效课堂环境的过程 是促进课堂教学效率的策略 是师生共同建构课堂生活的活动 是促进学生潜能发展的运作模式 是促进课堂生长的历程,8,（一）对课堂管理一般性问题的研
4、究,（二）课堂环境的调控与优化,1.课堂管理的地位 2.课堂管理的功能 3.课堂管理的特点 4.影响课堂管理的因素,1、课堂物理环境 2、课堂心理环境的优化,主要内容,9,（四）课堂管理的基本模式,主要内容,行为主义取向 人本主义取向 教师效能取向,（三）课堂行为管理,课堂问题行为及其类型 课堂问题行为产生的原因 课堂问题行为处理的策略,10,（一）对课堂管理一般性问题的研究,1、课堂管理的地位 有论者从两个角度对课堂管理的地位做了论述。第一，课堂管理是有教师“教”的活动系统的一个子系统。教师在课堂中的“教”是由“教学”和“管理”两个方面的活动共同构成 的，教学活动旨在直接帮助学生达到教目标，
5、如诊断学生的个别需要提供信息、提出问题 、对学生进展情况作出评价等；而管理活动旨 在创造教学活动得以有效进行的条件，建立和保持一个有益于教学的课堂组织环境 ，为师生的教学活动提供保证，促进教学目标的实现。“教学”和“管理”是教师“教”的活动系统的两个子系统，二者缺一不可。,第二，课堂管理是学校教学管理的现实化。学校或教育行政部门对课堂教学的管理，只能对教师的“教”产生影响，对学生的“学”则影响甚微。在具体的课堂中教师是实际上的管理者，没有教师有效的可谈管理，学校对课堂教学的管理就难以生效，很难落实。,李定仁 徐继存 主编教学论研究二十年 人民教育出版社,11,2、课堂管理的功能,教师必须对教学
6、设备、教材及教学活动进行有效的组织，使分散个体变成有效的学习集体，教材、设备才能充分发挥作用，教学活动才能系统、有序地进行。,好的课堂管理可以最大限度地满足学生个体和集体的合理需要，形成积极、和谐的课堂环境，激励学生主动，激发学生潜能，从而促进教学活动的顺利进行。,课堂上一个由人、物、信息、时间等要素组成的复杂系统。要发挥课堂系统的整体功能、取得良好的教学效果，必须充分发挥课堂管理的协调功能。,教师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂教学的基本秩序，形成比较稳定的教学环境，保证教学活动的顺利进行。,李定仁 徐继存 主编教学论研究二十年 人民教育出版社,12,2、课堂管理的功能,通过创立良好的课
7、堂环境，维持有效的课堂秩序，保证课堂活动的顺利进行。（课堂管理可通过调动课堂成员参与的积极性，创立良好课堂环境，进而有效达成课堂秩序） 基本功能 通过促进课堂成员有效交流，保持积极的课堂互动，促进课堂活动的有效开展。（现代课堂管理是一种不断激发课堂交流，保持课堂互动的历程） 核心功能通过激发课堂中的活力，促进课堂的持续性生长，为学生的持久发展创造条件。（课堂的生长是课堂中人的生长的前提，为人的生长创造了条件） 指向性功能,陈时见 主编 课堂管理论 广西师范大学出版社,13,3、课堂管理的特点 育人性 是指课堂管理活动以“育人”为目的，并始终围绕“育人”这个中心进行，管理的方式、方法要有助于教学
8、效率的提高、有利于学生健康人格的培养。 同时性 是指课堂管理活动必须与教学活动同时进行，教师必须具备“重叠”处理问题的能力：既能及时处理课堂中出现的各种干扰教学事件，又不至于因处理这些事件而中断教学活动；既能集中注意于个别学生，又能顾及到其余的学生，始终保持对课堂的“总体监督”。,李定仁 徐继存 主编教学论研究二十年 人民教育出版社,14,即时性 是指教师对课堂中的干扰事件尤其是突发事件要迅速作出正确的反应，争取最佳的管理效果。公开性 是指教师对课堂的管理是在“众目睽睽”下进行的，教师对问题行为的不理或处理不及时，不良行为就会迅速蔓延，课堂将变得难以控制；若教师对问题行为处理的不当或不公平，也
9、将直接影响与学生群体的关系。 主体性 是指课堂管理要体现学生的主体地位，不能单纯地把学生当做管理的对象，而应激励他们的积极性和主动性，培养他们的自我管理能力，让他们积极参与课堂管理。,15,3、课堂管理的特点,（1）多维性。课堂是多维的，充满了人、任务和时间 压力。教师鼓励能力低的学生回答问题， 但可能因此放慢了讨论的进程。因而，教师所作出的任何一项决定都不是单纯的。（2）同时性。课堂上的每一件事都是同时发生。（3）即时性。即时性与课堂节奏有关，教师往往要迅速作出决定。,陈时见 主编 课堂管理论 广西师范大学出版社,16,（4）不可预测性。在课堂快节奏的环境下，很难准确即将发生的事情。（5）公
10、开性。课堂是大家共享的场所，教师的一言一行都处于学生的注视之中。（6）历史性。课堂是比较固定的，师生相处 有一段相对较长的“历史”，在这段“历 史”中，课堂的变化会影响课堂活动的进行。,17,4.影响课堂管理的因素,（1） 学校管理水平。班级是学校的一个组成部分，学校管理水平，管理质量直接决定着课堂管理。有什么样的学校管理就有什么样的课堂。 （2） 教师管理能力。教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。 （3） 学生学习行为。学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为
11、习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。反之，则会产生课堂管理混乱。,18,（二）课堂环境的调控与优化,近年来，课堂教学环境尤其是课堂心理环境的研究日益受到人们的重视，成为教学论研究的一个重要课题。 1、课堂物理环境,（1）主要因素：空气、温度、光线、声音、颜色、气味（内部环境）,（2）座位排列：影响学生的课堂行为、人际交往、学业成绩等多方面。,2、课堂心理环境的优化,（1）课堂人际环境, 建立良好的师生关系（基础）“教师形象” 建立和谐的生生关系（重因）“同伴交往” 培养有效的学习集体,李定仁 徐继存 主编教学论研究二十年 人民教育出版社,19,（2）课堂心理气氛,类型,1、国外学者利
12、皮特与怀特,民主性气氛：注重工作、合作、友好,专制型气氛：表现出或反抗或顺从,自由放任型：由学生自己确定目标，完成任务,2、日本学者片冈德雄,支持型气氛：宽容与互助、自信与信赖,防卫型气氛：恐惧与不信任、策略、操控,3、国内学者,积极的,消极的,对抗的,20,（2）课堂心理气氛,特征,宋广文、窦春玲,内隐性：课堂心理气氛不外露 外显性：存在明显的外在表现 稳定性：群体情绪状态持久固定 易变性：表现在师生的身体状况、情绪、教学内容的难易程度、课堂中的突发事件,靳玉乐,本质特征主体能动性：师生共同发挥能动性决定着课堂心理环境的面貌、性质。 区别特征目标的策控性：教学目标对师生双方的教学始终发挥着导
13、向、操作、调控、中介和评价等功能，因此具有策控性。 基本特征时空性、自控性、情境性,21,（2）课堂心理气氛,制约因素,宋广文、窦春玲,教师方面：教师威信、领导方式、课堂调控、教学（内容的组织、方法） 学生方面：学习态度和动机、认知方式； 班级文化 也会对课堂心理气氛产生作用。,李定仁、徐继存,课堂内部：教师、学生、情境,课堂外部：学校制度、校风、教师关系,时间：既有现实的因素，也有历史的因素。,空间,李定仁 徐继存 主编 教学论研究二十年人民教育出版社,22,（二）课堂环境的优化,优化课堂环境需要掌握一定的调控方法和原则：1、整体协调构成课堂环境的因素颇为复杂，既有物质的，也有 心理的； 既
14、有有形的，又有无形的。学校领导和科任老师都要有全局观念，从整体上对课堂环境的各个方面进行规划调查，把各个环境因素有机地协调为一个整体。,陈时见 主编课堂管理论 广西师范大学出版社,23,2、学生参与教育者应调动学生参与课堂环境建设的主动性和积极性，培养他们对课堂环境建设的责任感和提高管理环境的能力。3、突出特色充分挖掘和利用自己已有的环境优势，突 出班级特色，就有可能给课堂环境的建设 带来突破。,陈时见 主编课堂管理论 广西师范大学出版社,24,（三）课堂行为管理,学生的课堂行为受两个因素影响：个体因素（即学生人格特点和需求倾向）和制度因素（即课堂组织中的角色期待）课堂行为管理就是要在这两个方
15、面因素之间取得平衡与协调，既能使学生的行为符合课堂组织的要求，又能保证学生个性的健康发展。,25,1.课堂问题行为及其类型,课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂的正常进行或影响教学效率的行为。施良方 崔允漷 主编 教学理论 华东师范大学出版社 本研究所指的行为是教师和学生在课堂环境中 ，受一定刺激所引起的行为包括教师与学生之间、学生与学生之间在课堂活动中所发生的交互活动，它是人在意识支配下进行的，是社会化的产物。而课堂问题行为则是和课堂正常行为相对应的。 陈时见 主编课堂管理论广西师范大学出版社,26,课堂问题行为的类型,将课堂问题行为分为三类：人格型问题行为（常常表现
16、为退宿行为）行为型问题行为（具有对抗性、攻击性、破坏性）情绪型问题行为（过度焦虑、紧张引起的问题行为）,将课堂问题行为分为两类：,扰乱性的（如破坏课堂秩序、不遵守纪律、不道德等） 心理性的（如退宿、抑郁、神经过敏等）,李定仁 徐继存 主编教学论研究二十年人民教育出版社,皮连生 主编学与教的心理学华东师范大学出版社,27,课堂问题行为分为：,行为不足 （如 沉默寡言）行为过度 （如 侵犯他人）行为不适 （如 上课时放声大笑）,杨心德 主编 中学课堂教学管理心理 杭州大学出版社,由于对问题行为的认识不同，所依据的分类标准不同，对课堂问题的分类也很难一致。,28,2.课堂问题行为产生的原因,（1）教
17、师的教育失策,施良方 崔允漷 主编 教学理论 华东师范大学出版社,（2）学生的身心因素：,（3）环境方面的因素,.指导思想的错误 .管理的失范 .教学的偏差,性别差异、生理障碍、心理缺失, 家庭环境 大众媒体 课堂内部环境,29,（1）教师的教育失策, 指导思想的错误,有的教师缺乏正确的教育理念，重智轻德，教学上搞题海战术，无休止地上课、补课、考试，使学生成了无边的“苦海”，产生厌倦情绪、逆反甚至是对抗性行为。 如果教师缺乏正确的教育观，甚至采取厌恶、歧视的态度，就会伤害他们的自尊心，使他们产生消极自我概念，由此诱发他们的问题行为，甚至会导致外向性对抗行为，直接干扰课堂的正常进行，影响教学质量
18、。, 管理的失范,教师放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放 任学生，使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境，学生也因缺乏指正的机会而出现违反课堂规则的行为。教师对学生的问题行为作出过敏反应，处处设防，对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，让学生在课堂里感到冷酷与摩擦，从而产生行为失常。,31, 教学的偏差,（a）教师不认真备课或者根本不备课（b）教学方法呆板，千篇一律，枯燥乏味（c）对学生缺乏了解，教学内容过难或过易（d）表达能力较差，语言和要求含糊不清 （e）教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等,主要表现,导致的结果：教师在学生心目中的威信降低，引起课堂问题行为。,32,（2）学生的身心因素,性别差
19、异,男孩：精力旺盛，活动量大，喜好探究，自我控制能力相对较低，集中注意的时间较短，更容易产生问题行为。 女孩：相对于男孩而言，易接受暗示，缺乏果断，集中注意的时间相对较长，因而她们的问题行为相对男孩来说较少。,例如，纪律问题。 美国心理学家作了比较研究，结果表明，男孩在纪律方面比女孩“勇敢”得多，违反纪律的现象和次数也更多。 诚实方面。美国心理学家克里布斯做过实验，结果发现，女孩在诚实方面不如男孩，女孩在考试时作弊现象超过男孩。,33,生理障碍,（1）学生视、听、说等方面的障碍，会削弱学生学习能力和动力，常出现不敏感、不专心、退缩、低沉等问题行为。 （2）学生发育期的紧张、疲劳、营养不良等也会
20、引起学生在课堂上精神不振、担心害怕、神志恍惚等，进而产生问题行为。 （3）神经发展迟缓或神经功能障碍，心理学把这种现象称为脑功能轻微失调，此现象容易导致学生注意涣散、活动过度、冲动任性，难以控制自己的行为，出现活动多、情绪不稳、大声怪叫等多种问题行为。,34,心理缺失,心理缺失主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。 学生课堂上的焦虑通常是由于过多的压力和不和谐的人际关系而导致得不到他人的尊重以及自尊心受到威胁而引起。由于焦虑，学生往往会出现灰心丧气、顾虑重重等退缩性问题行为，也会产生烦躁不安、无理发怒等逆反性行为。 挫折会引起学生的情绪波动，如敌视、冷漠等心理，使他们失去兴趣，将注意力转向非正常活
21、动上，导致说谎、欺骗、公开顶撞等攻击性行为以及压抑、退缩、逃避等行为反应。 学生个性方面的问题也会导致学生在课堂上的问题行为。如性格过于内向的学生，易产生抑制性退缩行为，而性格过于外向的学生，易产生攻击性逆反行为。,35,（3）环境方面的因素,36,37,38,3. 课堂问题行为处理策略,先入为主、事先预防行为控制、及时终止行为矫正、有效转变,1.确立学生的行为标准 2.促成学生的成功经验 3.保持建设性的课堂环境,鼓励和强化良好行为 控制问题行为 2. 选择有效方法，及时终止问题行为,矫正原则 矫正内容,39,先入为主、事先预防,1.确立学生的行为标准,好的 不好的,被认同,不被认同,应考虑
22、的问题,所确立的行为要求 是否有利于学生的身心发展？ 是否影响课堂秩序和学生的学习？ 是否体现了对课堂成员的尊重？ 是否切实可行？ 是否具有改变或修改的可能性？,40,先入为主、事先预防,2.促成学生的成功经验,（1）教师要确保学生在课堂活动适当的成功率，尤其是课堂活动规划在既不太容易也不太难的适度范围。太容易会导致厌倦，太难会导致挫折。 （2）教师对学生的学习材料和学习活动的适度选择，有助于学生的成功体验，有利于学生形成成功感受，进而减少问题行为产生的可能性。,41,先入为主、事先预防,3.保持建设性的课堂环境,首先，保持课堂的整洁、秩序与优雅，增强环境的秩序感、责任感。 其次，要科学合理地
23、安排调整学生的座次。必须打破按高矮次序或学习成绩排位的简单方式，而是综合考虑学生的生理特点、个性特长、学习习惯、行为特征、同伴关系等多种因素。 再次，要把握课堂的情绪环境。也就是说要搞好教学设计、确定好教学目标、教学方案与教学策略。采用悬念和讨论的方法，不断变换刺激角度，集中学生的注意；合理安排课堂活动内容和节奏，控制学生的疲劳度。 此外，还要建立和谐的师生关系，打破认为师生间仅仅是上下级关系、是管理与被管理关系的狭隘认识，正确对待教师的权威。,42,行为控制、及时终止,鼓励和强化良好行为 控制问题行为,43,行为控制、及时终止,2.选择有效方法，及时终止问题行为,44,行为矫正、有效转变,矫
24、正原则,（1）奖励惩罚原则（教师常用惩罚）（2）坚持一致性原则 综合考虑课堂内部因素、家庭因素、大众媒体因素等（3）与心理辅导相结合原则帮助学生正确认识自己、评价自己；调整学生的自我意识；排除学生的心理障碍等,45,行为矫正、有效转变 2. 矫正内容,（1）认识。 正确认识问题行为是行为有效矫正的前提条件。既要明确问题的消极影响，又不能过分夸大问题行为的严重性；启发学生本人的正确认识也是不可忽视的。 （2）消退。消退就是清除、纠正严重的、习惯性的问题行为；分析问题行为产生的原因和背景，形成正确的态度；因为问题行为存在反复性，所以教师还要具备相当的耐心。 （3）塑造。塑造积极的、良好的行为模式，
25、使学生达到可持续发展的需要。,46,2014年5月 中国人民大学出版社,作者：但修章 中学高级教师，从教二十余载，潜心研究教育教学,47,教室外有学生转悠叫嚷教师该怎样处理？,案 例,48,案 例,教室外有学生转悠叫嚷教师该怎样处理？,49,教室外有学生转悠叫嚷教师该怎样处理？,案 例,50,（四）课堂管理的基本模式,1. 行为主义取向,典型的行为主义取向的课堂管理模式有斯金纳模式和坎特模式。 斯金纳模式又称为矫正模式。他认为人的行为本质是对环境刺激作出反应。行为能否得以维持，取决于后果。在课堂管理中，教师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。 坎
26、特模式又被称为果断纪律模式。该模式借助有效制定和实施课堂秩序来进行课题纪律的管理。教师应当使用果断的纪律来管理课堂，维持良好的课堂纪律，促进学生的发展。果断纪律包括：事先陈述和解释要求、期望；坚持自己的期望和要求，如“我要求你”，“我喜欢这种做法”等提示学生，但是不要伤害学生的自尊；运用明确、冷静、坚定的口气和目光；用非语言性的姿势来支持言语要求；不用威胁和斥责来影响学生的行为；时时重复自己的要求，不要升格为训斥。,51,2. 人本主义取向,典型的人本主义取向的课堂管理模式有格拉塞模式和基诺特模式。 格拉塞模式被称为现实疗法和控制疗法。他认为人有两种基本需要，即爱和被爱的需要、希望自己的价值得
27、到自己和他人认可的需要。学生的这些需不到满足时就会产生行为问题，对自己不负责任。另外他相信学生是有理性并可以控制自己的行为的。因此教师应该帮助学生作出好的选择。格拉塞提出了现实疗法的基本程序：联系学生、正确对待学生面临的行为问题、形成判断、制定计划、作出承诺、不接受接口、承受自然后果。 基诺特模式又称明智信息模式，这种课堂管理的核心概念是强调教师用明智的方式和学生进行和谐的沟通。基诺特认为，纪律是一点点地形成的，教师应该以身作则，在和有行为问题的学生进行沟通时应当从对方的角度考虑。另外就是要相信学生的自控能力，并鼓励学生进行自我管理。教师与学生之间进行和谐沟通时应做到：表达“明智的”信息、接受
28、感情宣泄而不是否决、避免贴标签、谨慎使用表扬、引导合作、理智的表达愤怒。,52,3. 教师效能取向模式,该模式关注的是教师课堂管理技能的提高。持这一取向的研究者认为，课堂管理主要取决于教师的管理技能; 通过培训提高教师的课堂管理技能可以达到改善课堂管理质量的效果, 典型的教师效能取向的课堂管理模式有戈登模式和库宁模式。 戈登模式又称教师效能训练模式。 库宁模式是指用来防止和应付不良行为的团体管理策略。,53,反思与展望,（一）课堂管理研究存在的问题 除了课堂管理研究起步晚、起点低等因素外，自身还存在一些问题。 理论工作者对课堂管理研究重视不够 引进介绍国外资料多，开展实证性研究少 单项研究多，整体研究少 研究不够全面、不够深入 课堂管理研究与教学实践结合不够,54,反思与展望,（二）课堂管理研究展望,研究范围将进一步拓宽 单项研究将更加深入细致 综合性研究更充实、更系统 研究的方法将更科学、更合理,李定仁 徐继存 主编教学论研究二十年 人民教育出版社,55,
