1、职业愿景与高效课 堂思源实验学校 赵本洲为什么要谈 “愿景 ”？在物欲横飞、价值观不太正常的今天来谈职业愿景，显得苍白，在很多同事看来我在这里装高尚，这的确是实话，但是我们站在职业对面理性观察思考 “教育 ”可能有不一样的想法：一、 这样的现状我们能改变吗？回答：不能改变。那我们就只能改变我们的心态。二、 你有追求更好的愿望吗？回答：肯定有。工作环境、家庭收入、人际关系、幸福心境等都想更好，与其在消极心态中与这些渐行渐远，不如用积极心态去拥抱这些。什么是愿景？愿景 ，简言之就是 所向往的前景 ，说的更具体一些， 愿景是对未来美好事物的追求所做的设计 ,是基于人生使命所做的生涯规划 ,是力量的真
2、正源泉。正所谓 “ 福由心生，力从愿出 ” 。只有希望，才会让身陷困境的人们孜孜以求地活到明天！愿景介于 信仰 与 追求 之间，是个人或团队的中期追求，类似于人们常说的理想，愿景比信仰低一层（信仰通常是永恒不变的），比追求高一层（追求通常是短期的）。 对教师个人来说，愿景就是我们在脑海中所持有的 教育人生意象或景象 。对于学校来说，愿景必须是共同的。共同的愿景就是学校所有成员所共同持有 学校发展的意象或景象。 一、高效课堂与职业愿景有关吗？几点个人思考：1、没有想做一个幸福的教师的个人追求谈高效课堂是一句 假话 。2、没有足够的知识技能储备谈高效课堂是一句 大话 。3、没有以人为本的育人理念谈
3、高效课堂是一句 空话 。4、以学生个人素养构建为宗旨的高效课堂是 一句 实话 。二、对高效课堂的理解（思想层面）：首先 “ 高效课堂 ” 是一种 教学理想 和 价值追求 ，就是我们教师的 职业愿景 ， 即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。 其次， “ 高效课堂 ” 是一种 教育责任 。即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地 培养人 、 发展人 、 成就人 。二、对高效课堂的理解（描述）：关于课堂高效问题的研究及论述颇多。但有个基本的描述，即
4、： 以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果 。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是 效率的最大化 。也就是在单位时间内学生的受益量。主要指学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果，通常指 当前收获 。影响和制约课堂教学效率的主要因素是教师、学生和教学方法。（关注度高）二是 效益的最优化 。也就是学生受教育教学影响的 积极程度 。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面，这是一项 系统工程 。（基本忽视）只有二者的和谐统一， “ 高效课堂 ” 才能形成。二、对高效课堂的理解（描述）：课堂教学效率至少包含以下三个要素，即
5、： 教学时间 、 教学任务量 、 教学效果 。可以从三个方向和两个层面进行定义分析： 教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在完成预期教学任务量的前提下所达到的教学效果（预期效果是确定任务量的基础） 学生层面，教学效率 = 教学对 所有学生 的 一切影响 的总和 /学生所用的时间总和。 这里强调 “ 所有学生 ” ，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。 所谓 “ 一切影响 ” ，是指 “ 学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的 良好非智力因素 +负面的影响 ” 。三、对高效课堂理解的一些误区：1、高效课堂并非教师不讲有些课堂上一味地体现 ” 学生为中心 ” ,教
6、师做“ 甩手掌柜 ” 。很多东西教师都让学生去自学，去让学生给学生讲解。而事实上，很多知识只靠学生自学是理解不了的。传统的教师讲授仍然不失为好的教学方法，只要所讲是 学生渴求 的（例：百家讲坛中易中天的讲座），只要你不是满堂 硬灌 就可以 。三、对高效课堂理解的一些误区：2、高效课堂并非简单的拉开桌子高效课堂以学习小组为单位，但并非将课桌摆放到一块就是高效课堂 ,这只是合作探究的表面形式。课桌摆放组成学习小组只是给学生提供了合作探究的载体，然而要真正通过竞争和合作来达到高效学习。不能为了场面上的热烈和表面上的活跃而追求形式上的合作学习， 合作要有合作的必要 ， 探究要有探究的效果 ，要让学生真
7、正在这个过程中学到东西，提升能力。合作学习要求小组成员之间密切配合，积极互动。而讨论既是教学方法，又是教学环节，更是教学策略。三、对高效课堂理解的一些误区： 3、高效课堂并非掌声、表扬越多越好。掌声是教师鼓励调动学生积极性的一种方式，但是如果一节课掌声泛滥的话，那样的掌声将起不到应有的效果。 掌声应该送给课堂上展示精彩、互动充分的小组和个人 ，而不是逢讲就鼓掌。当然实施高效课堂的初期，应该多给予学生掌声，但是当同学们都适应高效课堂之后，便要有选择的鼓掌，让掌声真正起到应有的作用！否则也就成了形式。不管是表扬，还是批评，都要把握好分寸，注重效果。学生毕竟是学生，是一个具有可塑性的生命主体， 批评
8、指正学生所犯错误恰恰是对学生成长过程的尊重和负责 。我们要正确认识表扬和批评的作用，准确把握教师的角色定位，努力让学生真正成为课堂的真实 “ 主人 ” ，千万不能认为表扬就是尊重，就会实现课堂高效和谐。三、对高效课堂理解的一些误区：4、精英展示也不是真正的高效课堂。高效课堂的理念就是让每个学生都参与学习，让所有的学生都成为学习的主人。如果一节课或者说每一节课都是个别学生展示，那样他们就变成了老师的 “ 代讲者 ” ，其他的学生也就由传统的被动听教师讲变成听几个学生讲。所以教师应预设一些活动， 让更多的学生参与到学习中，体验学习的快乐和成功 ！如果仅仅是个别展示，那样会让高效打折扣的。三、对高效
9、课堂理解的一些误区：5、课堂大容量并非高效高效不在于教师讲解了多少 ,而在于学生掌握了多少 .高效不在于学生做了多少笔记 ,而在于 学生脑子里多了多少知识 .（如 “乘法分配律 ”目标的确定）三、对高效课堂理解的一些误区：6、高效课堂并非一定要完美有些教师认为高效课堂就是完美的课堂，就是没有问题的课堂，就是学生全部理解了没有任何问题的课堂。事实上这样的课堂是不存在的，因为教学本身就是一门遗憾的艺术。 一堂没有上完的课只要学生掌握效果好，也可以是高效的 ，如果只为了赶进度，学生没有理解和接受算不上有效果，更别说什么高效了。三、对高效课堂理解的一些误区：7、高效课堂绝不能忽视刻苦学习因为有学生对某
10、一科有浓厚兴趣，就认为学习就是快乐的，就认为这是教育的本来，这种观点是片面的。其实 “学习”与 “刻苦 ”永远 是一对孪生兄弟。一节课要高效，师生交流必然更加频繁充分，学生思考必然要更加深刻，要在单位时间内掌握的知识和发展的能力更多，学生负担显然更强。所以要强调刻苦学习的精神。四、高效课堂构建：高效课堂的基本元素（ 1） 核心理念 ： 自主 、 合作 、 探究 。 （ 2） 基本单位 ： 学习小组 独学、对学、群学独自思考、合作探究、对抗质疑。 （ 3） 教学抓手 ： 导学案 学生学习的路线图和方向盘。（ 4） 三种利器 ：又称 “ 学习三宝 ” 活页夹、双色笔、纠错本。（一）、高效课堂核心理
11、念 高效课堂的行动指南 教育的新理念有哪些 .docx1、高效课堂必须具备三大特性：主动性、生动性、生成性 。 高效课堂是把新课改的三维目标加以 实化 的，立足于 “ 学会、会学、乐学 、 创学 ” ，高效课堂是在追求“ 四维目标 ” ，实现更高层次的教育，上升到 通达智慧 的层面。高效课堂把 “ 自主、合作、探究 ” 当成课改的 “ 六字真言 ” 加以 行动阐述 并加以发展，在课堂环节上 “ 落地” 为 “ 预习、展示、反馈 ” ，在学习方式上转化为 “ 独学、对学、群学 ” 。核心是是以人为本，把课堂还给学生。 关键是培养学生的 “ 学习能力 ” 。（一）、高效课堂核心理念2、高效课堂的灵
12、魂是 “ 相信学生、解放学生、利用学生、发展学生 ” 。围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的 “ 惟教 ” 为 “ 惟学 ” ，变传统师生关系中的 “ 惟师 ” 为 “ 惟生 ” ，认为课堂最宝贵的教学资源是 “学生 ” ， “ 两惟 ” 的核心是 “ 学和学生 ” ，主张 “让 “学习 ”发生在学生身上 ” 。高效课堂始终追求 “立人 ” ，使学生成为 愿学习、会学习、高效学习 的主人。（一）、高效课堂核心理念3、高效课堂旗帜鲜明地反对 “ 传统课堂 ” 。高效课堂理论最简洁的描述是 “ 四新 ” ，即 新教师 、 新课堂 、新学校 、 新学生 。高效课堂以 “ 人本 ” 为基石，
13、是培养学习能力、意志品格、社会责任、实践能力的课堂，基本概述是 “ 知识的超市，生命的狂欢 ” ， 它是以课堂为平台，由教学、评价、文化三个系统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表述应称为 “ 高效课堂教育 ” 。四个新： 新教师 新课堂 新学校 新学生（理念和教法）（活力和灵性）（办学理念）（学法和素养）（一）、高效课堂核心理念4、高效课堂的两个基本点是：一是 关注学习中的弱势群体 ，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功。 唯有 “ 水涨 ” 才有 “ 船高 ”。 二是 教材分析的 “ 无边界原则 ” 。 即 不讲 “ 进度” ，只有 “ 目标 ” ，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，
14、不如一道题找出十种思路，揪住一个知识点 “ 无限 ” 放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。（二） ：高效课堂的基本单元 -学习小组学习小组 是高效课堂的基本教学单元，是高效课堂的有效载体。 小组 建设 的好坏，直接影响到课堂效率。小组学习很好地体现了新课改的核心 自主、合作、探究 ；学习小组的建设是打造高效课堂的灵魂，小组学习决定成败；小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。1、学习小组建设建组原则 ： 同组异质，异组同质A、科学划分，六人一组，学习成绩均衡，分为 AA、 BB、 CC三层，便于各小组公平竞争 。B、合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小
15、组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。C、都有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。分工：每人承担一定角色，担负一定责任A、每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。B、常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。C、学科组长每学科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。1、学习小组建设关于学习小组长A、定位： 助手、学习领袖、学习英雄。B、要求： 态度积极、率先垂范。 学习习惯好、学习能力强。 乐于助人、负责任。 组织、管理能力强。 集体荣誉感强。C、职责： 负责组内自主、合作学习秩序。 负责小组作业收交。 帮助 B、 C层，实现 “ 兵教兵 ” 。 检查 成长
16、日记 的落实。 监督各项班规的遵守情况。 记录好每天 积分记录 。 2：学习小组的管理（ 1）评价：评价是促进发展的 武器 例通过评价，激发学生的竞争和合作意识，让学生在课堂上质疑和对抗；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情，自己是学习的主人。A、值周班长组织评选每周 优秀学习小组 、 星级学习小组 。B、每周一次 “ 展示之星 ” “ 点评之星 ” “ 质疑之星 ” 和 “ 助人之星 ” 评选活动。C、评价内容多种多样：作业、活动、学生关系评价。D、奖励方式多种多样： 流动红旗 ， 最佳小组 。教师要充分调动 学生参与评价，可以 评同学、评教师，评错误、评正确、评最佳，评结果、评过程、
17、评方法。 教师关注评价过程但不做过多干预，对评价结果要充分利用，评价可以形成学生自觉、主动、积极评价的教学民主的风尚。2：学习小组的管理（ 2）、培训： 培训是 最好的管理A、培训学生预习、思考、交流、合作的能力：B、培训学生定计划的习惯：定计划是合理分配自主时间、提高效率的保证。C、培训学生强烈的目标意识、效率意识： 学生的强烈目标意识、效率意识是 “ 高效课堂 ” 实现的根本 。 目标意识： A层要有拓展，目标达成 120%， B层目标达成 100%， C层目标达成超过 80%，全力以赴投入学习，不浪费一分钟。 效率意识：在各个环节中，清晰认识自我，有明确的目标追求，确保当堂内容当堂解决。
18、2：学习小组的管理培训 培训是 最好的管理D、培训展示、点评能力： “ 高效课堂 ” 的 核心环节 。展示： 口头展示声音洪亮，脱稿；书面展示认真规范，书写量多的概括要点。 多用书面展示，书面展示人尽量多。 迅速到 “ 聚焦处 ” ，积极、有序。 非展示的同学要学会倾听，整理答案，准备点评、补充点评、质疑。点评： 点评要规范：声音洪亮， “ 讲 ” 不是 “ 背 ” ；面向同学，微笑点评；注意点评过渡语言。 点评要讲究方法：先点评书写、规范；再点评对错，应该怎么做；最后总结规律方法。 点评要讲究效率：在短时间内点评完毕，言简意赅；遇到不明白的问题应大方的让出，不要浪费时间。 其他同学要注意倾听
19、、整理、完善答案，并大胆质疑。2：学习小组的管理培训 培训是 最好的管理E、培训学生的表达能力：消灭语病 每节课对每个展示者反复纠正和鼓励。反复培训：九十九次重复形成一个习惯。 周五值周班长班会制度。 周五 “ 展示之星 ” 、 “ 点评之星 ” 演讲制度。 语文、英语课内五分钟演讲制度（脱稿）。（三）、高效课堂的关注点：1、教学目标的 设定 与 落实（ 1）、体现 “ 三个维度 ”现状： a、 “知识与技能 ”设计多， “过程与方法 ”被淡化， “情感态度价值观 ”隐身。b、单独罗列出三个维度严重撕裂三者之间相互影响、相互依存的关系。（ 2）明确、具体、恰当体现学生主体地位、主动意愿；落实到
20、本堂课三维目标的具体内容；立足学情调整目标层次。具体表述应是 “学生（能） ”“ 会 ”“ 理解 ”“ 感受 ” ，而不宜写成 “使学生 ”“ 让学生 ”“ 提高学生 ” “培养学生 ” 、 “教育学生 ” 、 “引导学生 ” 、 “使生 ” 、“训练 ” 的描述。）（ 3）可操作、可量化。呈现出来的每一条款都必须有具体的动词，像 “ 说出 ” 、 “ 标出 ” 、 “ 划出 ” 、 “ 找出 ” 、 “ 编写 ” 、 “ 设计 ” 、 “ 预测 ” 、 “ 关注 ” 、 “ 尝试 ” 、 “ 参与 ” 、 “ 追求 ” 、 “ 整理 ” 等这样的动作。要充分体现 “ 过程与方法、情感与态度
21、” 这些隐性目标的设计。（三）、高效课堂的关注点：2、学生的 课堂 参与的几个因素：（ 1）、自主性是否给学生充分自学的机会（预习、查资料等等）（ 2）、投入度是否处于一种学习思考、交流、展示的亢奋状态。（ 3）、有效性学生所产生综合影响和积淀是否紧扣教学目标。（ 4）、参与率是否全员参与，是否全员都有不同程度收获。（ 5）、代表性主要指展示交流是否代表不同层次学生、体现不同 层面内涵 。（三）、高效课堂的关注点：调动学生课堂参与的一些 策略：（ 1）、 提供参与机会 ：给每一个学生都要给机会，特别鼓励胆小、不自信、学困生的主动参与。（ 2）、 考虑已有能力与努力的关系 ：超越现有、努力能行。
22、（ 3、） 参与公平 性处理：随机、摇号等。（三）、高效课堂的关注点：3、精彩的课堂生成课堂之所以是充满生命活力的，是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，只有调动学生积极参与，关注学生有价值的生成，才能激活生命。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设的、不可复制的生命历程。 教师要根据当时的具体情况，巧妙地引导学生生成新的东西，只有保证资源的有效价值和不断地反思生成，我们的教学才能触动 生命的灵性，课堂才能充满 智慧的灵光 。 课堂中精彩往往源自生成 。（ 1）课堂生成的特性：不可预测性和即时性。（ 2）有哪些可能的生成？（知识、思维能力、情感体验等） （ 3） 如何用好生成资源？（这就是一个教师课堂智慧的范畴，需要经常教学反思和积累）
