1、第一章 应用行为分析概述,绪论,一、学前特殊儿童基本概念,教 育,儿 童,学 前,特 殊,施加的积极的影响,018岁,06岁,特别的、与常态不一样,（一）什么是“特殊儿童”？用几个词来描述你所见过的特殊儿童哪些儿童属于特殊儿童？,1、过去：特殊儿童就是“不正常的”、“异常”的儿童。医学上：有缺陷的 心理上：变态的（尤其是情绪、感受） 社会学上：无法顺应社会角色、不能建立适当的人际关系的,2、现在：,1020偏离常态发展的儿童。 包含：落后的和超常的,案例,舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在武汉，先天性愚型儿。不会识字、不会计算十以内的加减法，智商只有30。“弱智指挥家”，足迹遍布20
2、多个国家。 2006年中国湖北舟舟交响乐团成立。,案例：2012年8月23日南方都市报：,哥哥王浩斌从美国名校加州大学伯克利分校毕业，被录取到耶鲁大学读博,弟弟王嘉乐 ，13岁参加高考，成绩超过重本线，进入深圳南方科技大学,特殊儿童就是：,特殊教育需要儿童指因为个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。包括心理发展、身体发展、学习、生活等各方面的要求； 长期或短期的要求； 高于或低于正常儿童的要求； 不仅包括对某一发展缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。,（二）什么是学前特殊儿童教育： 为06岁的、有特别需要的儿童提供的特别的帮助和支持，以促进他们的发展。（在一般的
3、教育环境中学习时，不能得到很好的发展，甚至对其他人的学习进行干扰）,三层含义：,采用不同的安置状态、教材教法、辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果。为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划，促进他们的潜能发展在早期提供支持性教育环境，使他们在关键期内获得良好的发展机会。,二、学前特殊儿童的类别,1、认知发展障碍智力落后：智力功能低、有适应行为的缺陷学习障碍：智力正常，但有明显学习困难和缺陷（不属于学前范围）,二、学前特殊儿童的类别,2、生理发展障碍视觉障碍：盲童、低视力儿童听觉障碍：耳聋、重听健康障碍：肢体残疾、患慢性病、脑瘫、癫痫等,二、学前特殊儿童的类别,3、语言发展障碍
4、言语异常：构音异常、发音异常、流畅度异常语言发展异常：速度、程度低（不会说话或说话令人费解）,二、学前特殊儿童的类别,4、情绪和行为问题孤独症（自闭症）多动症（注意缺陷障碍）社会适应性问题,二、学前特殊儿童的类别,5、超常儿童智力超常（智商高） 语言超常（阅读与写作能力强） 艺术超常（音乐、美术） 创造性超常 领导型超常,意义,【讨论】 有人说：普通教育都没有搞好，还搞什么特殊教育？ 有人说：政府对特殊教育的投资还不如用来帮助贫困山区的普通儿童。 有人说：特殊教育是国家和社会的负担。 有人说：特殊教育的发展是衡量一个国家文明和教育水平的重要标志。 对于一个又聋又盲又有肢残的儿童，需要不需要教育
5、？如果需要，教育有什么意义？说说你的意见和理由。,一、直接效益对特殊儿童成长的意义 （一）帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础1、早发现、早干预，能帮助他们减轻障碍的程度2、在发展的关键期予以特别的教育，可以使他们获得机能的补偿性发展。,3、帮助特殊儿童建立良好的社会关系，帮助他们进入主流社会4、对特殊儿童进行全面发展的教育，促进他们的全面发展,（二）充分促进学前特殊儿童潜能的发展生理障碍儿童：挖掘潜能，产生生理的补偿性功能或代偿型功能心理障碍儿童：帮助儿童认识自身障碍，行程学习的进取心超常儿童：使他们进一步提高,（三）有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现生理的障碍会引发心理的障碍、智能的障碍，学
6、前特殊教育可以有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现,二、间接效益对特殊儿童家庭的意义（一）有助于家长认识孩子的特殊需要，并积极参与教育过程去帮助孩子心理上接受行为上帮助,（二）有助于家长减轻精神和物质方面的负担有专门机构教管，减轻家长精神负担费用不高，大多数在家长能够支付范围内。,三、社会效益对社会发展的意义1、特殊儿童在经济上变消费者为生产者,2011年6月南方都市报报道： 智障男子“怡宝哥”自食其力踩三轮车沿公交车站点卖水（8路）。 “阿姨，唔该帮我买支水啦，2文一支咋。”,（二）能有效减少社会承担的特殊教育和擦机机福利费用早期投入 纯粹的消费者变成生产者 减少后期资助/收益可能节约几百亿或
7、几千亿 “无论是发展中国家还是发达国家的经验都证明：残疾人有可能成为社会中有劳动能力的成员。如果从毕生的观点看问题，即使对那些有明显残疾或学习困难者，教育也是一项有积极意义的投资。” 联合国教科文组织,（三）有助于我国精神文明的建设，是社会文明进步的标志，,被歧视虐待,受同情保护,平等参与,特殊教育能促进社会的和谐发展,第一节 应用行为分析概述,一、相关概念 1、三个要素 应用：行为运用在社交活动上 行为：可观察、评量的实践 分析：收集资料，对行为功能性分析，证实所实施的行为介 入法可改变行为 2、行为分析 是研究行为、行为的变化以及影响变化因素的一门运用科学 3、应用行为分析,二、应用行为分
8、析的发展过程,1、早期 华生、斯金纳 2、分离期3、后期（应用期） 洛瓦斯,华生,斯金纳,哪些特殊儿童需要进行行为矫正技术,自闭症智力障碍运动障碍视觉障碍多重障碍,自闭症的症状,行为刻板。患有自闭症的儿童他们会对某一种事物或某一种行为情有独钟，例如爱玩同一种玩具、只穿同一件衣服，特殊偏好某一种形状或颜色，长期重复某一特定行为。 语言障碍。不说话是自闭症患儿优异突出表现。他们可能内心活动强烈，思维活跃，但并不能用语言顺畅表达自己的需求，他们往往用尖叫、呼喊、暴怒等极端行为表达自己的想法!其实大部分自闭症患儿的智商正常或接近正常，甚至有小部分智商超常拥有特殊的功能，例如超强的记忆力、绘画天赋等!攻
9、击性行为。大部分自闭症儿童都伴有脾气暴躁、好动、注意力不集中等症状。解放军上海海淞卢以红：自闭症儿童因为情绪不稳定经常会出现自伤或伤人行为，如咬手腕、咬手背、抓头发、以头撞墙等行为。,三、研究方法,组间设计单一被试实验设计四、哲学基础,第二章特殊儿童行为观察与记录,第一节 特殊儿童行为观察概述 一、行为与问题行为 （一)行为 行为包括可以观察测量的外显反应或活动，也包括内隐性的意识历程。外显行为诸如写字、奔跑等，内隐行为诸如焦虑、恐惧等,（二)问题行为就是需要矫正的行为，指个体在行为中失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为，在临床心理学上也称为行为障碍。（三）行为矫正行为矫正主要是
10、依据条件反射学说和社会学习理论来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观有效的方法,行为问题的特征 1、持久性的困难长期保持，不能自然消失 2、不受普通教育方法控制老师使用日常的批评教育、讲道理等方法无法让儿童改正 3、不理会现实情绪、行为与当时周围的环境不相匹配 4、客观困难的存在儿童有心理负担、体质差、智能较低等,儿童问题行为具体表现： 心因性神经性行为 情绪方面：过分焦虑、敏感、害怕、依赖 性格方面：偏执、脾气大、胆怯、退缩 学习方面：厌学、逃学 活动问题：冲动、多动 习惯问题：挑食、遗尿、吮手指、揪毛巾 其他不良行为：攻击、说谎、破坏性强等,二、如何成为一个观察者?,三、行为观察的意义
11、 1、提供科学依据 2、提供方向四、注意要点 1、所观察的行为应是具体可操作的 2、观察记录前做好相关准备 3、观察记录者就是一部“高科技相机”,第二节 行为记录的种类,一、行为观察收集的数据 1、环境数据（时间、地点、观察场所、记录方法） 2、行为发生的次数 3、行为发生的持续时间 4、反应时间或间隔时间 5、行为发生的强度 6、行为发生的情境及其他额外发生的行为,二、种类,1、数量的记录（定义、特点）2、频率的记录3、对行为持续时间的记录4、刺激信号引发行为5、同一行为发生多次的时间间隔6、比率形式7、强度记录,案例分析,蓉蓉：15岁，是一个中度智力障碍的女孩子，就读于培智学校高年级，她听
12、说能力比较好，但是动手操作能力比较差，尤其没有耐心、容易急躁。由于自身的生理缺陷，又是独生子女，父母和祖父母都非常溺爱她，因此养成了很多不良习惯，比如，上学经常迟到或请事假，自己的要求得不到满足时就乱发脾气、骂人，甚至摔砸东西、撕毁书本，严重时甚至会拍打自己的头部或者推身边的同学，做作业或练习时拖沓，没有耐心。,三、记录程序,1、数量记录程序2、时间记录程序3、时段抽样记录程序,四、行为观察的信度和效度,（一）信度和效度 1、信度 2、效度（二）造成误差的原因 观察者、被观察者、环境（三）行为观察的信度计算 1、次数记录信度 2、持续时间和反应时间记录信度 3、时段抽样记录信度,（四）行为观察
13、的效度 1、定义 2、影响因素（五）如何减少行为观察的误差,作业,豆豆，男，6岁，是一个典型性广泛性发育障碍的儿童。他就读于某幼儿园大班，在幼儿园他总是做出一些奇怪的动作，如吐口水、发出怪声音等，不遵守课堂规则，如不举手就发言、经常离开座位，以至于他没有办法跟随学习，在与小朋友的交往过程中总是发怒、推人，小朋友也不和他玩，老师批评他时他总是哭叫。 注：界定目标行为 吐口水：上课时，边看着老师边往地下吐口水，并大声地告诉老师。 发出奇怪声音：上课时看着老师发出哼哼唧唧的怪声音。 推人：当他和小朋友说话，小朋友不理他时，他便跑过去推人家 问：1、如果你是豆豆的老师，他的这些行为分别可以用哪些记录方
14、法来记录？2、请你用数量记录程序记录他的吐口水行为、用时间记录程序记录他的发怒行为，以及用全时段行为观察记录他上课时发出的怪声音。,第三章 特殊儿童行为评估,一、常规性行为评估日常观察非正式访谈 （一）筛查 使用量表筛查自我评定同伴提名和同伴评价,（一）选择与界定目标行为,1、使用行为评定量表 综合性量表（儿童行为评估系统和阿肯巴克行为量表-标准化量表） 例：阿肯巴克儿童行为量表（附1）主要评量工具 一、一般项目：姓名，性别，年龄，出生日期，种族，填表日期，年级，父亲职业（工种），母亲职业（工种），填表人（父、母、其他）。 二、社交能力：包括七大类；参加体育运动情况，课余爱好，参加集体（组织）
15、情况，课余职业或劳动，交友情况，与家人及其他小孩相处情况，在校学习情况。 三、行为问题：包括113条，其中56条包括8小项，113条为“其他”。填表时按最近半年(6个月）内的表现记分，例如第30条“怕上学”，如果过去有，而最近半年内无此表现，即记0分。 第一部分的项目不记分，据认为，父母亲的职业最能代表儿童家庭的社会经济情况，因此“一般项目”中只着重此条。 非标准化的评量表：附录2与3,特定性量表：较明确、范围较窄多动的行为：CPRS 注意缺陷多动症状：ADHD 自闭症儿童行为量表:ABC 学习障碍筛查量表,2、进行深入访谈,访谈内容：儿童的背景资料具体的行为问题（家长、教师、儿童）访谈注意事
16、项 1、与儿童建立良好的关系 2、与特殊儿童访谈，减少专业用语，放慢速度,3、选择目标行为,（1）行为问题优先处理：行为问题紧急、严重排序 第一类：紧急行为 第二类：严重行为 第三类：过度行为（2）选出目标行为 优先干预行为问题表,分析案例,豆豆男，6岁，是一个典型性广泛性发育障碍的儿童。他就读于某幼儿园大班，在幼儿园他总是做出一些奇怪的动作，如吐口水、发出怪声音等，不遵守课堂规则，如不举手就发言、经常离开座位，以至于他没有办法跟随学习，在与小朋友的交往过程中总是发怒、推人，小朋友也不和他玩，老师批评他时他总是哭叫。 请你选出目标行为。,4、界定目标行为,（1）概念（2）三项原则 客观性：可观
17、察具体行为 清晰性：容易理解 完整性：可观察特征（3）记录可观察的行为,二、功能性行为评估-分析问题行为发生的潜在因素,（一）理论假设 1、造成行为问题的环境因素 2、行为的功能（概念） 3、特殊儿童出现行为问题的原因 （二）功能性行为评估的意义及目的 意义 目的 （三）获取信息 前因事件的信息 个体信息 后果事件的信息,（四）实施方法1、间接评量（访谈）2、直接观察（A-B-C法行为分析、功能性评量观察表、沟通行为与沟通行为分析法）3、功能性分析（提出假设-实验）,ABC记录法在观察过程中遵循的原则,1、写下每一件与当事人有关的事情，包括当事人做的和说的。 2、可使用速记或者缩写使记录更加方
18、便、有效率，但是要保证所记录的内容在观察结束之后能够马上正确表述出来。 3、仅仅记录所看到的或者所听到的，不要对这些行为进行解释 4、通过写下行为发生之前和发生之后的事情来记录行为的发生过程 5、记录行为每一次的持续时间。在行为开始之时和结束之时做好记号 6、在观察过程中，要尽可能使观察不对当事人产生干扰 7、观察一般要进行几天,第四章 特殊儿童行为干预方案设计,一、具有理念 1、传统的行为干预模式 目标行为 厌恶的后果2、多元行为干预模式的出现 问题行为的前因 个人的相关特征 问题行为的后果,多元行为干预模式的理念,1、重视功能分析2、强调前因的控制3、安排有效的行为后果4、重视相关及能力提
19、高5、强调社会性6、强调特殊儿童的长远发展,二、具体设计,1、个案的基本描述 2、目标行为的评估结果 3、目标行为的基线资料 4、行为干预的目标 5、行为干预策略 6、行为干预效果评价 7、执行人员,（一）测定目标行为的基线 1、基线2、建立基线的功能3、通过观察和记录得到（二）建立行为干预的目标 1、短期目标（行为表现、发生的情境、达成的目标）2、制定目标注意事项（从学生角度、具有社会性、积极目标）,从学生角度撰写目标,以学生的学习为出发点，指出幼儿在学习以后应有怎样的进步与提高，常用“感受”、“理解”、“喜欢”、“能够”“学会”等方式表述 。 例：教给学生自己穿衣服培养学生上课先举手在发言
20、的习惯引导学生在过街的时候先左右看看，安全后再过马路教育学生在教室中打扰别人的时候能够说“对不起” 这几条目标定的合适吗？不合适如何修改？,（三）选择适当的行为干预策略 1、前因调控策略 2、发展替代性的新行为 3、后果出来策略 4、危机处理策略 5、其他相关技能发展策略 6、行为的类化策略,（四）建立行为干预效果评价方案1、主观评价2、客观评价,第五章 特殊儿童问题行为的前因控制,一、前因控制的理论基础（一）区别性刺激和刺激控制：斯金纳Sd（二）环境要素：堪托（三）行为动力操作：迈克尔,二、前因调控的主要技术,1、刺激控制的实际应用 2、环境调控的各种方法 3、适度的体力运动 4、给特殊需要
21、学生以选择机会 5、对课程作个别化的调整 6、无条件强化 7、合作行为的训练,前因控制有效实施的步骤,一、确定目标行为 二、分析该目标行为的前因刺激是什么（刺激的因素与个体行为）三、选择消除引发不良行为的刺激的方法四、确定该情境条件下应表现的良好行为以及与此有关的前因刺激 五、确定刺激的促进线索（动作、位置、冗余） 六、判断是否需要进行刺激辨别训练以及确定训练的内容 七、选择反应促进的方式（言语指导、行为示范、身体引导） 八、选择强化物 九、根据计划实施前因控制,有效实施要注意的问题,1、要对不良行为及其前因刺激进行有效分析 2、选择恰当的良好行为及其引发良好行为的辨别刺激3、选择适当的强化物
22、4、及时撤销反应促进的方法,三、前因调控的优势与局限,（一）以前因为基础的干预方法的优势 简单易行 改善问题行为 通过实验操作，可收到治本的效果（二）以前因为基础的干预方法的局限 前期干预要与后果控制相结合 各种变数及其作用难精确评估与分析,案例分析,一名6岁的高功能自闭症儿童，每天早晨父亲照顾他起床、吃饭，然后父亲再上班。有几次，父亲因为要起得早，还没等孩子早晨醒来就离开了。孩子为此非常生气，大发脾气，动作很激烈。母亲打电话让父亲跟其通电话，父亲不断地在电话里说下午将早点回家之类的话，但一点都无法让其平息怒火，每次要不断地哄很长世间，直到他情绪慢慢平息。该儿童由于在音乐课上表现不好，受到了批
23、评。按照原来的安排，音乐课之后的语文课是他领着同学们朗读，这是他很喜欢做的事情。但是老师说：“因为你音乐课上表现不好，所以今天的导读不让你做了”。孩子一听，马上大发脾气，大叫大嚷说：为什么，本来就是轮到我的”。最后甚至使劲地抓扯老师的头发和衣服。直到其他老师一起过来将他带出教师。对于上述两类事件，父亲以及教师如何减少该儿童的不良行为？如何开展前因控制。,练习,1、一名14岁的女孩有严重社交障碍的女孩子经常偷食物吃，该女孩子存在贪食的问题，请你针对她的行为进行矫正，开展合理的前因调控技术来减少她的行为。2、小刚非常捣乱，不愿学习，常常忘记做作业，在课堂上做各种怪动作，到处乱走，干扰其他同学学习，
24、学习成绩也很不理想。教师与家长与他进行交谈，他总是大发脾气来对抗。请你针对他不良行为开展合理的前因调控。（据调查他喜欢电子游戏卡）。,3、妮妮，6岁，是一位自闭症的女孩，老师发现在课堂上总是通过敲桌子的方式来引起老师和同学的注意。请你开展合理的前因控制技术来减少她的不良行为。4、小希12岁了，由于有严重的学习障碍，因此在教室里上课对于他来说一直是一种煎熬。进入初中后，课程越来越难，特别是数学方面。他常常听不懂，因此当老师叫他做作业的时候，他感到特别受不了，于是他就会尖叫起来。因为在数学课上表现严重的行为问题而常被教师停课。请你开展合理的前因控制技术来矫正她的行为。,第六章 特殊儿童问题行为的积
25、极干预,一、积极干预策略（有效减少个体的问题行为）1、积极行为：是指所有能够增加个体成功可能性以及提高个体在学业、 工作、社交、娱乐、社区以及家庭环境中的满意度的行为技能。2、积极行为支持：是一组建立在功能评估结果基础上的行为干预策略。,第一节 塑 造（行为养成技术）,一、塑造1、概念2、特点（逐渐趋近和对不断变化的行为的区别强化）3、运用：个体从不会到一步步学会某个新行为的过程,二、塑造的有效步骤 （一）确定目标行为 （二）确定起始行为以及各个阶段性行为目标 例：一个害怕上学的儿童制订的塑造程序 1、打电话或者写信给老师、同学（1为起始目标） 2、到学校找导师、辅导老师或者同学谈话 3、到辅
26、导室帮忙整理书籍 4、到辅导室自修2小时 5、到辅导室自修4小时，其中2个小时是语文，2个小时看其他的书 6、到班上上2节课 7、到班上上课半天 8、和一般同学一样上课（8为最终目标）,（三）确定各个阶段性目标行为的成功水平（四）选择适当的强化物（五）根据计划对不同阶段目标实施区别强化 引导方式：语言指导、身体引导、身体师范和模仿,案例分析,艾伦是一名患有劳氏综合征10岁的男孩，他从来不自己吃饭，且拒绝任何自己尝试吃的动作，如拒绝拿勺子，并且常常将放在他面前的东西（如盘子、碗或者碟子）推开或者扔掉。 问： 如果采用塑造，那么起始目标、阶段目标应该是什么？1、抓住勺子（起始目标） 2、用勺子在盘子里舀起来 3、将勺子放进嘴里 4、将勺子里的食物倒进嘴里 5、将勺子从嘴里拿出来 6、勺子放回盘子（最终目标）,三、塑造的误用1、塑造养成了个体的不良行为2、塑造的进程过快或者过慢在塑造过程中，干预者需要不断地对阶段性目标行为进行强化-消退，因此，总是对更为接近最终目标行为的行为区别强化。,第二节 提 示,一、提示定义（阿扎罗夫） 二、提示的类型 身体提示 部分身体提示 示范提示 手势提示 视觉提示 语言提示 位置提示 三、提示的作用：教导新技能，减少问题行为,
