1、第二章,物理教学的语言技能,教态：据心理学研究表明：人的表达靠 55的面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精确简练，生动形象有启发性；其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。,主要内容 第一节 物理教学语言技能概述 第二节 物理现象的描述与解释 第三节 物理教学提问 第四节 物理说理问题的推理和论证,第1节 物理教学语言技能概述,一、物理教学语言的特点 1. 科学
2、性（1）所表述教学内容的科学性，即教学内容准确无误；（2）语言符合物理学科的规范，能够恰当的使用物理符号、物理概念、图像等表述物理物理现象发生、发展、变化的过程，及各种现象间的内在联系等。（3）所使用的语言准确。特殊的字词表达要严谨，物理量单位的读法要准确。,2.启发性 教学语言应该能够激疑、诱思、扇起学生的 思维火花。 3.逻辑性 逻辑性重要体现在因果关系的表述、推理的科学性、严密性等方面。 4.针对性 教学语言必须针对教学过程的各个因素（1）针对不同教学内容；（2）针对不同教学环节；（3）针对不同的学生。 5.艺术性教学语言的艺术性主要体现在有明确的语言类型、恰当的语言节奏、抑扬顿挫的语调
3、、无声语言的灵活使用。,二、物理教学语言的设计,物理教学语言的设计从以下几方面着手： 1. 处理好科学性与接受性的关系 据教学内容的特点、学生的实际情况，在不失科 学性的前提下，使用生动、活泼、通俗易懂的生活 语言，使教学内容贴近学生，增加知识的可接性。 2.用生动形象的语言创设物理情境 用生动形象的语言创设物理情境可以将抽象的物理 知识转化为学生熟悉的、喜闻乐见的美丽的画面和 实例，帮助学生将新旧知识联系起来，轻松的学习 新的知识,利用诗歌或典故将学生带入物理情境,示 例 据说从前楚国有一个人过江时 把剑掉在水里，他在船上沿剑 掉下去的地方刻了记号，等船 停下后，他便从刻有记号的地 方下水找
4、剑，结果没有找到。 从物理学的角度来分析：此人错选了参照物。,哈哈,利用诗歌或典故将学生带入物理情境,示 例,唐代诗人孟浩然在彭蠡湖中望庐山诗中写道“香炉初上日，瀑水喷成虹”描写了庐山的香炉峰早晨的一景，瀑布溅起的小水珠，使照射到它上面的太阳光折射分解形成彩色的光带虹。揭示产生虹的两个因素：光和小水珠。,利用诗歌或典故将学生带入物理情境,示 例,诗不仅描述了三峡的险、落差大，也描述了一个快的动态过程，反映了速度快慢的具体物理量：时间1日，位移千里（千里是夸张，实际约为350千米左右）,语言的内容和语言的技巧相互配合。强调重要的 内容时语速缓慢、提高声调、加大音量，引起学 生的注意；教学内容中的
5、关键字词，如重要概念 规律的表述要坚定不移、落地千钧，以强化学生 头脑中的印象；在概念或规律得出后，用轻松愉 快的语调作必要的解释。,3.注意语言的技术性，掌握语言的技巧,4.注重无声语言的配合 无声语言主要指手势、面部表情、眼神变化等方面 的信息传递。可以增加有声语言的形象性和情感性。,三、教学语言技能要素,1.语音规范。使用普通话，吐字清晰， 物理学中用到的字母能够正确发音。 2.响度适中。全班都能听清，且耳感舒适。 3.语流畅通。语言不能磕磕绊绊，语无伦次，没有条理。 4.语速适当。适中的语速：每分钟200300字。 5.语调节奏有变化。依据教学环节、教学内容调节语调节奏。,第2节 物理
6、现象的描述与解释,一、物理现象描述的语言特征,1.条理性：按照一定的依据，确定描述的顺序，有条理地叙述物理现象。若现象的描述杂乱无章，很难解释其中的本质。2.整体性：物理现象不是孤立的，往往存在相互联系，事物本质的揭露往往是抓住现象之间的联系，所以描述实验现象必须注意描事物发生发展变化的整个过程。3.形象性：物理概念、规律是建立在形象的实验基础之上，形象地描述物理现象，便于学生理解抽象的物理知识。,二、物理现象描述的类别及要求,示例,双圆锥体在倾斜轨道上的运动描述,有一个倾斜的轨道，右边低左边高，拿一个梭形体把它放在轨道上，释放后将向那端运动？,梭形体滚向高的一端,教师描述实验现象,从不同的角
7、度观察实验现象，从侧面看，梭形体 由轨道低端滚向高端，若从高处向低处看，我们 发现梭形体的下部不断潜入轨道内部。,教师解释实验现象,轨道是由两块三角形的木板构成的，梭形体由两个 圆锥体组成，在轨道低端，支持点靠近梭形体的底 部，重心位于较高位置，当其底部逐渐潜入轨道内 时，支持点靠近物体的顶端，此时重心位置较低， 梭形体表面看去，又低端运动到高端，但时重心位 置下移了，所以我们说它不是上滚而是下滚。,第3节 物理教学提问,一、提问的功能 1.激发学习动机 2.创设问题情境 3.促进沟通和交流 4.培养学生的问题意识,二、问题设计,要提出具有启发性的、有思考价值的问题。针对 学习内容的重点、难点
8、，学生的实际情况，思维 的关键点设计问题。关键点表现在以下几方面：1.新旧知识的衔接处 2.在实验的要害之处 3.学生的思维障碍处 4.问题的变通处,我回答！,三、提问的技巧,1.提问时机的选择：观察学生的思维动态，及时发现解决问题的需要，适时提问。 2.提问对象的选择：教师要重视学生间的差异，使学生在原有基础上都得到发展。提问应针对不同学生的不同水平，提出不同性质、不同难度的问题。 3.提问方式的选择：可以开门见山直问，可以从侧面曲问；可以正面提问，可以反问；可以追问（针对某一问题层层深入），可以联问（设计一组问题）,示例,“密度的应用”课题教学前的提问设计,（1）有两个相同的玻璃杯，其中一
9、个盛有大半杯某种纯净的液体，现有一架天平和足够的自来水，怎样才能知道杯中是何液体？ （2）有一卷粗细均匀的铁丝，现有 一架天平和千分尺，你能用天平“称” 出铁丝的长度么？ （3）有一个很小的玻璃瓶，室内 有自来水和一只量筒，没有天平， 你能知道这个小平的质量么？,评析： （1）这三个问题符合学生的认知水平，既不是学生完全陌生的，又不是完全认识、理解的，能激发学生的探究兴趣。 （2）这三个问题层层深入，学生解决这三个问题后，也就完成了“密度的应用”的知识学习。 （3）解决这三个问题，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，开阔学生的眼界，拓宽学生的思路。,第4节 物理说理问题的推理和论证,一、物
10、理说理问题概述,1.推理 推理是常用的说理方法，它是由一个或几个判断（前提）得出另一个判断（前提）的思维过程。推理包括演绎推理（即有普遍到个别的推理）和归纳推理（由个别到普遍的推理）、类比推理（由个别到个别的推理）。,2.论证 由断定一个或一些判断的真实性，进而判定另一个判断的真实性的过程就是论证。,二、案例与评析 如图，恒速向右拉动直导线，如果在此过程中回路的电阻增大，对线圈的拉力是增大还是减小？为什么？,分析：根据电磁感应定律=BLv，匀速运 动，感应电动势不变；根据欧姆定律 I=/R，电阻增 大，电流小； 根据磁场对电流的作用力F=BIL，电流减小时，安 培力减小； 根据右手定则，感应电
11、流方向沿逆时针方向； 根据左手定则，安培力方向向右； 根据二力平衡，拉力应该减小。,+ + + + + + + +,技能训练,1.描述小球的平抛运动的闪光照片,在平抛运动的教学过程中，主要是通过实验和闪光照片的分析，帮助学生理解运动的分解，认识平抛运动的规律。其中，对实验和图片的描述是分析平抛运动的基础，怎样描述才能让学生客观准确、完整地形成平抛运动学习的感性认识？请设计一个教学片断并进行微格教学 。,2.欧姆定律的教学（片断）,部分电路的欧姆定律是初中电学的重要内容。在初中物理教学中，通常先进行实验，得到导体的电压、电流、电阻的具体实验数据，然后依据数据关系，进行推理得到欧姆定律。下表是某次实验结果，请设计教学片断，启发、引导、学生共同讨论，最终经过推理得到欧姆定律。并进行微格教学。,表1 导体AB,表2 导体CD,3. 楞次定律的教学（片断）,楞次定律的教学通常是先进行实验，记录实验现象，然后分析多变的实验现象，从中寻找感应电流的方向与原磁场的方向、磁通量的变化三者之间的关系，进而概括出楞次定律。下表是某次实验中，记录下的实验现象，请设计教学片断，启发、引导、学生共同讨论，最终经过分析归纳得到楞次定律。并进行微格教学。,表1 A 组实验现象记录表,实验电路,表2 B 组实验现象记录表,实验电路图,休息一会儿,
