1、,人教版义务教育课程标准实验教科书,初中学段 小说专题,说教材,说建议,说课标,说教材,流程,编写体例,编写特点,内容结构,教学建议,评价建议,课程资源 开发利用,课程目标,内容标准,立体整合,第一部分：说课标,（一）课程目标,具有独立阅读的能力，发展感受和理解的能力，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。发展书面语言运用能力。,汲取民族文化智慧 ，提高文化品位，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯。积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。,培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观
2、。,*课程目标 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。,说课标课程目标,具有独立阅读的能力，发展感受和理解的能力，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。发展书面语言运用能力。,第一部分：说课标,（二）内容标准,作家作品 文化常识,内容标准,小说,小说文学样式,理解分析 主要内容,每学年阅读 两三部名著,制订阅读计划,了解,理解,积累,课外阅读总量 不少于260万字,表达方式,赏析,领悟作品内涵,获得有益启示,能说出 自己的体验,品味富有 表现力的语言,说课标内容标准,第二部分：说教材,（一）教材编写特点,社
3、戏(鲁迅) 端午日(沈从文),三颗枸杞豆(程海),七上,七下,最后一课(都德) 甜甜的泥土(黄飞) 父母的心(川端康成),八上,孔乙己(鲁迅) 范进中举(吴敬梓) 口技(林嗣环) 变色龙(契诃夫) 窗(泰格特),八下,故乡(鲁迅) 我的叔叔于勒(莫泊桑) 在烈日和暴雨下(老舍) 多收了三五斗(叶圣陶) 百合花（茹志鹃）,九上,热爱生命(杰克伦敦) 老人与海(海明威) 呼兰河传(萧红) 送行(比尔博姆) 台阶(李森祥),九下,羚羊木雕(张之路),喂出来（星新一） 俗世奇人（冯骥才）,故乡（鲁迅） 孤独之旅（曹文轩） 我的叔叔于勒 （莫泊桑） 心声（黄蓓佳） 智取生辰纲（施耐庵） 杨修之死（罗贯中
4、） 范进中举（吴敬梓） 香菱学诗（曹雪芹）,爸爸的花儿落了（林海音） 最后一课（都德） 社戏（鲁迅） 口技（林嗣环） 在沙漠中心圣埃克絮佩里 斑羚飞渡（沈石溪） 狼（蒲松龄）,孔乙己（鲁迅）蒲柳人家（刘绍棠）变色龙（契诃夫）热爱生命（杰克伦敦 ）,七上,八上,八下,九下,七下,芦花荡（孙犁） 台阶（李森祥）,九上,人教24篇，苏教21篇，有10篇重复均选取鲁迅多篇文章,苏教版 对比 人教版,编写特点,小说,编排特色,选文特色,练习特色,说教材编写特点,分散编排,亦有集中,内容丰富,选文经典,类型多样,人文性,开放性,灵活性,小说类型的丰富性： 笔记小说口技 小小说俗世奇人 动物小说斑羚飞渡,内
5、容涉及三大板块： 人与自我、人与自然、人与社会 五大主题：人生感悟、自然之美、 走近先贤、关爱生命、科学探索,让学生走进大量中外名家： 鲁迅、施耐庵、孙犁、契诃夫、蒲松龄、莫泊桑,第二部分：说教材,（二）教材编写体例,阅读课文,比较探究,鉴赏评论,人教版 板块清晰，比较简洁。 单元两部分之间 紧密相连。利于学生 系统的学习小说 这种文体，提高学生的 语文素养。,北师大版 侧重同类比较， 板块相对独立。 单元内部 体裁不一。,人教版 对比 北师大版,编写体例,小说,单元导语,阅读课文,综合性学习 写作、口语交际,文前导语,研讨与练习,正文（注解） 精读、略读,课后资料袋,说教材编写体例,1.导出
6、单元主题； 2.导出学习兴趣； 3.导出单元训点； 4.导出情感线索； 5.导出与生活的“链接点”。,培养学生自主、合作、探究精神。对教材的拓展提升。提高学生的活动参与意识。,八上五六单元,编写体例,单元导语,阅读课文,综合性学习 写作、口语交际,文前导语,研讨与练习,正文（注解） 读一读写一写,课后资料袋,安排在课文之初，揭示课文学习内容，点明主题，激发学生学习兴趣。,夯实所学内容，进一步拓展延伸。,精读14篇略读10篇,课下注解丰富，中考字音和选词填空多来源于此。,资料链接丰富而且成体系，具有很强的教学指导性。有利于更好地实现对学生语文素养的培养。写作上也应注意对学生改写、扩写、缩写能力的
7、培养。,第二部分：说教材,（三）教材内容结构,内容结构,小 说,七上,七下,说教材内容结构,分散编排,文化艺术,内容结构,小说,八上,战争生活,八下,民风民俗,说教材内容结构,分散编排,内容结构,小说,九上,九下,社会生活,说教材内容结构,集中编排,古代生活,层次性：初步了解系统认知 有梯度：现代文古文,说教材内容结构,第二部分：说教材,（四）教材立体式整合,立体整合,小说,内容（主题）,考点,文体常识,写法（特点）,说教材立体整合,文体常识,小说,三要素,分 类,表现手法,定 义,语 言,以塑造人物的形象为中心， 通过故事情节的叙述和环境 的描写反映社会生活的文体。,按篇幅可分为长篇小说、中
8、篇小说、 短篇小说、小小说等。,按体裁分为公案小说、科幻小说、 历史小说、武侠小说等。,准确精炼、生动形象、 含蓄丰富、富有音乐美,人物、情节、环境,正侧、衬托、对比、设悬、抑扬 伏笔与照应、以小见大、象征等,说教材立体整合,社会环境,说教材,三要素,自然环境,正面描写,侧面描写,高潮,开端,环境,人物,情节,尾声,语言,动作,神态,心理,外貌,次要人物,侧面烘托,环境,景物,发展,序幕,结局,说教材立体整合,立体整合,小说,内容（主题）,考点,文体常识,写法（特点）,说教材立体整合,说教材立体整合,文化艺术,说教材,主题,七上,成长启迪,科学探索,关爱动物,九下,爱护自然,世态人情,战争生活
9、,爱的世界,热爱祖国,古代生活,七下,八上,八下,九上,人间亲情 成长启迪 热爱祖国文化艺术 文化艺术 科学探索 关爱动物 关爱动物 战争生活 爱的世界 爱护自然 民风民俗 回顾感悟 回顾感悟 回顾感悟 回顾感悟 古代小说古代小说古代小说古代小说 世态人情 世态人情 世态人情 世态人情,民风民俗,回顾感悟,说教材立体整合,立体整合,小说,内容（主题）,考点,文体常识,写法（特点）,说教材立体整合,写法特点,小说,表现技巧,结构线索,表达方式,修辞手法,说教材立体整合,表达方式,小说,叙述,描写,议论抒情,方法,人称,人物,环境,白描,情景交融,画龙点睛,即事明理,说教材立体整合,托物言志,细描
10、,第一人称,第二人称,第三人称,插叙,补叙,倒叙,顺叙,平叙,表现技巧,小说,巧设悬念,正侧结合,动静结合,点面结合,说教材立体整合,联想想象,象征渲染,抑扬褒贬,烘托铺垫,对比衬托,以小见大,小说,小说,生动有感染力,吸引读者,生动全面具体,生动形象,含蓄深刻,有波澜,突出一方,意蕴丰富,小说,修辞手法,夸张,排比,对比,拟人,比喻,运用了_ ，把_比作_，生 动形象表现了_(事物特征)，表达了_(作者情感)。,突出事物_特征，表达作者_情感态度,引起读者想象。,运用了_ ，赋予某物以人的_生动形象表现了_(特征)，表达了_（情感）。,运用了_,强调了对象_特性,增强气势和表达效果。,运用了
11、_,把_和_进行对比，突出了_, (所表现事物特征或所阐述的道理。),说教材立体整合,说教材立体整合,说教材立体整合,立体整合,小说,内容（主题）,考点,文体常识,写法（特点）,说教材立体整合,说教材,考点,阅读,写作,名著,说教材立体整合,阅读,考点,品味语言,感受体会,整体感知,赏析语句,内容特点,主旨意图,脉络线索,字词含义,词语妙用,哲理性语句 深层含义,观点看法,有表现力语言,对人物情感,对描写对象,修辞,表现手法,描写,此文记叙了（描写了、说明了） 表现了(赞美了、揭示了)。,（2015）16.请结合文章第（2）自然段， 概括作者“对燕子情有独钟”的原因。,（2014）16、作者在
12、梅园赏梅时感到了诗意， 梅花的哪些特点富有诗意？请结合第段概括。,（2011）17.题目“花开的声音”的深层 含义是什么？怎样才能听到这种声音？,（2010）18.为什么说“冰灯的生命是永恒的”？ 冰灯又带给作者怎样的人生感悟？,（2007） 27. 文中的少尉是一个什么样的形象， 试结合原文简单分析。,（2014）19、文章第段在全文有怎样的 作用？请分别从结构和内容角度具体分析。,（2015） 17.请从修辞角度，赏析文章第（3）自然段画线的句子 它那一双眼睛像宝石一样清澈晶莹，让人不忍惊扰它。,结合语境义、上下文， 本义+语境义+表达作用,修辞/用词/表现手法+效果+ 对象+特点+情感,
13、能理解文意，有明确的观点态度,说教材立体整合,说教材,考点,阅读,写作,名著,说教材立体整合,水浒传,西游记,傅雷家书,名人传,钢铁是怎样炼成的 ,名著篇目,朝花夕拾,考点,一题考基础常识，一题考内容理解。只要基本阅读过作品就能够回答。没有语言表达形式上的限制。,说教材立体整合,考点,阅读,写作,名著,说教材立体整合,说教材,说教材立体整合,第三部分：说建议,（一）教学建议,教学建议,小说,引导学生钻研文本，加强对 学生阅读的指导、引领和点拨。,关注学生通过多种媒介的阅读， 鼓励学生自主选择优秀的阅读材料,要重视培养学生广泛的 阅读兴趣，扩大阅读面， 增加阅读量，提高阅读品位,要让学生在朗读中
14、通过品味语言， 体会作者及作品中的情感态度。,应加强对阅读方法的指导，让学生 逐步学会精读、略读和浏览。,说建议教学建议,我的教学建议,初步认识、熟悉小说这种文体，重在让学生感受小说的情节之精彩。,能够准确地把握小说各要素，会独立分析人物形象，明确小说创作之于社会生活的意义。,八年级,七年级,九年级,对名著的内涵有深刻理解。对创作特色、写作手法等有深入认识，,教学侧重点不同，伴随年级升高，教学难度增大，让学生加深对小说的深刻解读。,小说,说建议教学建议,我的教学建议,小说,读,写,品,析,精读,略读,浏览,朗读,默读,默读、浏览：芦花荡中的老头最大特点,略读：孤独之旅写了一件什么事？,精读：香
15、菱学诗林黛玉是如何指导香菱作诗的？,朗读：羚羊木雕分角色有感情的朗读,感受,理解,欣赏,评价,品味富有表现力的语言： 我的叔叔于勒 “这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔！”,拓宽思维空间,提高阅读质量,分析重要词语在文中的含义及作用： 孔乙己“便排出九文大钱”,扩大阅读量,提升写作能力,改写：我的叔叔于勒假如菲利普夫妇在船上遇到的是一位百万富翁的于勒，结果会怎样？,拓展阅读：学过智取生辰纲后，请阅读水浒传结合具体情节全面评价杨志人物形象。,爸爸的花儿落了 提问：我们为什么既喜欢、又害怕变成大人？,小组合作交流,分角色朗读,说建议教学建议,第三部分：说建议,（二）评价建议,评价建议,小说,要综
16、合考察学生阅读过程中 的感受、体验和理解，,通过考察学生对形象、情感、 语言的领悟程度，来评价学生 初步鉴赏文学作品的水平。,要重视学生课外阅读的评价 ， 考察其阅读的兴趣、习惯、品位、 方法和能力。,重视对学生多角度、 有创意阅读的评价,能用普通话正确、流利、 有感情地朗读课文，是朗读 评价的总要求,说建议评价建议,我的评价建议,小说,阅读,写作,品析,精读,略读,浏览,朗读,默读,诵读：兴趣、数量,精读：理清思路、概括要点、探究内容,默读：方法、速度、效果、习惯,朗读：用普通话正确流利有感情的朗读,感受,体会,体验,理解,课堂提问生成 品味语言的水平，小组合作班级交流中鼓励对小说的人物和情
17、节有独特感受和体验的学生,写作质量、数量,准备过程、修改,重视学生独立创作小说的兴趣和习惯，鼓励有创意的表达,能否运用多种途径搜集小说创作素材，修改态度是否积极,略读：把握小说大意 浏览：扑捉有用信息,诵读,阅读质与量：了解学生的小说阅读量和阅读面，小组合作班级展示阅读成果时，多进行鼓励式评价,伴随课堂每一步，评价及时,1. 在以小组为单位的学习形式下，要评论到“组”，而不是“个人”，什么重要就评价什么。 2. 针对学生的不同程度的回答，作出相应的评价 （ABCD)。,说建议评价建议,第三部分：说建议,（三）课程资源开发建议,课程资源开发利用,小说,各地都蕴藏着多种语文课程资源 学校要有强烈的资源意识,给学生创设语文实践的环境， 开展多种形式的语文学习活动。,语文教师应高度重视课程资源 开发与利用,充分利用已有的资源， 积极开发潜在的资源,学校应积极创造条件， 努力为语文教学配置相应的设备,说建议资源开发利用,网络资源,教师资源,课外资源,课堂资源,文本资源整合,学生资源,地域文化资源,学校资源,插图,资料袋,整合,各地中考,绿色 阅读,引导点拨,文化积淀,课堂生成,课下积累,泥人张,好嘴杨巴,津门胜地,图书馆 计算机,说建议资源开发利用,感谢您的聆听，请多批评指正！,用 心 教 书,以 爱 育 人,
