1、1,张万民 2012年11月29日,大学教师 课堂教学的八项技能,2,易中天谈态度,所谓“端正态度”，就是不要总把自己当成教育者；所谓“调整心态”，就是不要总认为自己高明；所谓“转变立场”，就是要站在学生和读者这边想问题。 谁不把学生和读者放在心上，学生和读者就不会把他放在眼里。 当然，人心各异，众口难调。让所有人都满意，是不可能的。问题的关键，只在于我们有没有这份心。 态度决定成败，技巧倒在其次。-易中天文集第八卷前言 （摘录）,3,大学教师课堂教学的八项技能,课堂教学技能：是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。 根据课堂教学技能的功能和作用可分
2、为：课堂导入、课堂讲授、课堂提问、课堂倾听、课堂对话、课堂（PPT）板书、教学反馈和强化、课堂结课共八项技能。,4,1.课堂导入,课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。其功能指向： 引起注意，激起学生好奇 激发兴趣，诱发学习动机 铺设桥梁，衔接新旧知识 提示课题，明确教学目标 渲染气氛，创设教学情境,5,1.1 课堂导入的类型,情境导入：通过语言、幻灯、视频、案例、游戏、音乐等，创设符合教学需要的全息情境。 温故导入：适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。 问题导入：可由教师或学生提问，直接提问或侧面提问，直接问句或谜
3、语等方式。 实验导入：通过演示实验，引导学生观察并思考实验中各种现象，以此进入学习情境。 悬念导入：创设悬念性问题，激起好奇心和求知欲。 冲突导入：针对某一现象呈现的矛盾特点，引发激烈思想冲突。,6,1.2 课堂导入运用的注意,导入的基本要求：目的性、启发性、趣味性、迁移性（短、新、精、快、准） 导入设计尤其要有针对性:-导入设计要与学科性质、教学内容和教学目标相适应。-导入要针对大学生的心理特点、知识能力基础、认识水平设计。,7,2.课堂讲授,课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。 优点：效率高，成本低，较好发挥教师的主
4、导作用，保证知识的系统性。 局限：本质是单向的信息传输方式，不易培养主动探究意识和能力，无法照顾个别差异，过长讲授，影响有效学习。,8,2.1 课堂讲授的类型,讲述：分叙述式和描述式，偏重讲事。 讲解：偏重讲理、讲方法，侧重发展逻辑思维能力。-解说式：用学生熟悉事实事例，以感知为起点理解概念或说明事物本质属性和基本特征。-解析式：解释和分析规律，原理和法则，主要有归纳和演绎两种途径。-解答式：以解答问题为中心，具一定探索性。,9,2.1 课堂讲授的类型,讲读：把讲解和阅读材料结合起来，在人文学科课程中较常用。主要有范读评述式，词句串讲式，讨论归纳式，比较对照式，辐射聚合式。 讲演：讲授的最高形
5、式，不仅要系统全面描述事实，解释道理，还要分析比较，综合概括，推理判断，归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论。,10,2.2 课堂讲授的基本要求,准备充分：富有科学性、条理性、启发性 语言磁性：清晰、规范、简明、生动 关注学生：要时刻关注学生的反馈信息 PPT运用：要与板书、体态语言相配合 经验连结：紧密联系学生已有的知识经验,11,3.课堂提问,课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境、设置疑问，引导和促进学生学习的教学行为方式。其功能指向： 激发学习动机，集中学生的注意力 促进学生学习，启发学生思维 为学生提供参与机会，培养学生的思考与表达能力 及时反馈教学信息，促进教师的课堂管理,
6、12,3.1 课堂提问的类型,布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为知识提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。 知识提问：是从巩固所学知识出发设计的提问。通过提问让学生回忆、复习前面学过的知识，并结合复习旧知，求得新知。 理解提问：是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。需要学生对已学过的知识进行回忆、解释、重新整合，对学习材料进行内化处理，组织语言然后表达出来。,13,3.1 课堂提问的类型,应用性提问：检查把所学概念，规则和原理等应用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式。 分析性提问：要求分析知识结构因素，弄清概念间关系或事件前因后果
7、，得出结论。 综合性提问：要求发现知识间内在联系，把教材内容、概念、规则等重新组合。 评价性提问：要求运用准则和标准对概念、方法资料等做出价值判断，或比较选择。,14,3.2 课堂提问的运用注意,课堂提问的原则：充分准备，以学生为中心，宁静勿滥，兼顾各种类型问题。 课堂提问的要求：设问得当，发问巧妙，启发诱导，归纳总结，激励评价。 课堂提问的误区：提问的问题过于简单、数量过多；不能倾听学生回答问题；总是少数学生回答；控制问题答案；忽视学生提问；给予消极反馈。,15,4.课堂倾听,课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。 课堂倾
8、听的内容-学生的回答与讨论-学生的提问和质疑-学生的需要和情感-学生的思想和心声,16,4.1 课堂倾听的类型,介入型倾听：是指教师在倾听的过程中主动介入，通过口头语言适时点拨、评判或启发，拓宽学生的思路，把学生的思维推向一个新的境界。 非介人型倾听：是指教师在倾听的过程中只通过表情或简单的肢体语言与学生交流而不发表任何评论。,17,4.2 课堂倾听运用的注意,创设平等的师生对话情境 营造和谐轻松的课堂气氛 欣赏学生发表的独特见解 注意倾听不同学生的声音 教师倾听后进行及时反馈,18,5.课堂对话,课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为
9、方式。 课堂对话不同于闲谈，它是教师和学生以教学内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。 课堂对话的目的在于尊重学生的个体差异，引导学生在各自经验的基础上获得最大程度的发展。课堂对话是学导式、探究式教学经常采用的教学方式,19,5.课堂对话,课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性 课堂对话的作用-课堂对话使教学关系发生了深刻的变革-课堂对话使学生得到多方面的发展-课堂对话使教师的教学能力得到了提高,20,5.1 课堂对话的类型,人与客体的对话：主要包括教师与文本对话、学生与文本对话。 人与人的对话：课堂教学中的人与人的对话主要表现为师生对话、生生对话、师师
10、对话。 人与自身的对话：人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体自身内在经验和外部世界的回味认识和探究。,21,5.2 课堂对话运用的注意,课前要有问题化设计 选择探究的对话主题 营造平等的对话气氛 真诚地倾听学生言说 教师要恰当进行组织,22,6.课堂PPT(板书),要求：清晰、提纲挈领、直观形象性、富有艺术性 功能指向： 有助于吸引学生注意力 有助于提高学生的记忆力 有助于理解和巩固知识、突出教学重点与难点 有助于发展学生思维（有步骤地边讲边写，使知识层次化，系统化） 有助学生课后复习,23,7.教学反馈和强化,教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状
11、况，并作出相应反应的教学行为。教学反馈是完成教学进程的重要环节，是强化和调控目标检测的重要手段。其功能指向-激励作用-调控作用-媒介作用-预测作用,24,7.1 教学反馈基本要求,反馈要以促进学生的学习为目的 教师要多途径主动获取学生的反馈信息 教师反馈必须及时、准确 教师要善于指导学生学会自我反馈,25,7.2 教学强化的类型,教学强化是指教师通过一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。其功能指向： 端正学生的学习态度，培养学生的进取精神和主动精神； 使学生正确的学习行为得到加强，使错误的行为消退； 教师的肯定和赞许还可以使学生获得心理上的满足感，激发学生的学习动力。,
12、26,7.2 教学强化的类型,语言强化：是指教师通过语言对学生的行为及其结果给予肯定，从而使学生的行为向着教师所希望的方向发展的教学行为方式。可以分为口头语言强化和书面语言强化。 标志强化：是指教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的学习成绩和行为进行强化的一种方式。标志强化的目的主要是使材料结构一目了然，促进学生对知识的选择，加深对知识的记忆与理解。,27,7.2 教学强化的类型,动作强化：是指教师用非语言的身体动作对学生的表现予以强化的一种方式。 活动强化：是指教师让学生参加活动或承担任务从而对学生的学习行为进行强化的方式。,28,7.3 教学强化的基本要求,强化目标要明确 强化
13、态度要诚恳 强化时机要恰当 强化方式要灵活 强化要与反馈有机结合,29,8.课堂结课,结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。可以应用于一节课的结束，一章知识学习的结束，也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。其功能指向 结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化 结课有助于检查教与学的效果 结课有助于激发并维持学生的学习动机 结课有助于学生巩固所学知识 结课具有教学过渡的作用,30,8.1 结课的类型,悬念结课:是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的一种结课方法。运用悬念结束课堂应注意：设置的问题要
14、有启发性；所设的悬念是学生自主探索能够解决的，并且与下节课的讲授内容密切相关。 拓展延伸结课:是指教师通过把教学内容作进一步延伸和拓展进行结课的一种方法。运用拓展延伸结课时，教师要考虑到学生能获得的课程资源，提出的要求一定是学生通过努力能够做到的，否则就毫无意义。,31,8.1 结课的类型,归纳结课：是指教师用总结性的语言提纲挈领地再现一节课或一个章节的知识结构体系的方法，在于“点睛”，而不是对讲授内容简单重复。 比较结课：是指教师通过分析、比较使学生掌握新旧知识的联系、把握相似知识区别的一种结课方法。 活动结课：是指教师通过采用讨论、试验、演示、竞赛等活动形式进行结课的一种方法。,32,8.2 课堂结课的运用注意,结课要有针对性 结课要有深刻性 结课要有简明性 结课要有艺术性,33,结语,以正确的方式传授知识和技能，其本身就已经是一种对整个人的精神教育。-雅斯贝尔斯 教学是良心活, 贵在投入； 教学是专业活, 贵在学问； 教学是实践活, 贵在感悟； 教学是遗憾活, 贵在反思； 教学是艺术活, 贵在历炼。,34,真诚地祝愿各位同仁的 课堂更加精彩！谢 谢 大 家！,
