1、历史概念教学设计的思考,江苏省铜山中学 姚焕成,学生要学会“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质、阐述历史发展的规律。”历史概念则恰好反映了历史现象和历史事物的本质属性和发展规律。所以，加强历史概念教学是学生深刻领会教材内容，把握知识结构的需要，是培养发展学生历史思维能力的需要，也是为高校培养合格人才的需要。 考试说明,“历史概念教学是历史教学的核心任务，是实现历史课程目标的重要载体，提高历史概念的教学理解水平，既是提高历史教学质量的根本保证，也是教师专业化发展的必由之路。” 北京教育学院方美玲教授,历史概念 ：,历史概念主要分为两种：一是分类性的历史概念，
2、即对具体的历史史实进行归纳，概括出某一类历史史实的分类性或时段性特点；二是抽象性的历史概念，即对更大范围内的历史史实进行归类、概括、抽象，进而得出具有较深刻理论含义的规律性概念。,前者是对某类历史史实进行分类而得出的历史概念，后者则是在对更大范围内的同类事物进行归类和抽象的基础上，概括出在更大程度上脱离具体历史事物的抽象性概念，因而具有更深刻的理论含义。,历史概念是以历史理论为指导，是人们对历史事件、历史现象和历史人物的 最本质的认识，包括对发生各种历史问题原因的解释，对同一类历史问题本质特 征的概括等。是基本史实的拓展和深化，它反映着历史事物、历史现象的本质属 性和内在规律。它是对具体历史知
3、识本质的认识，介于史实和线索、规律之间。一方面，源于史实确定的时间、空间和事实特征。一方面，高于史实揭示了史实的内在联系和本质，构成了体现历史发展线索和规律的基本因素。于友西：在历史概念教学中应特别重视时间概念、空间概念、人物概念。中学历史教学法高等教育出版社2009年版 顾 林：按照历史事物自身特点可分为：历史人物概念、历史事件概念、历史现象概念。论文历史概念再认识历史教学1996年第10期） 易图强：从历史知识的特点来看, 将历史概念划分为历史人物概念、历史事件概念、历 史现象概念、历史制度概念和历史物品概念五个类别。 中学政史地09年7-8,历史概念教学：,（一）内涵：概念学习建构知识的
4、过程，是将信息整合成综合、复杂的认知结构的过程。概念教学师生共同整合历史知识，形成深度历史认知的过程。1. 课堂教学和教科书都应结合教学内容，将有利于学生抽象思维发展的多角度概念认识纳入教学设计。如“新中国外交” ：基本史实中苏结盟、中国恢复在联合国合法席位、中美建交等历史事件；不结盟等外交现象。外交本质国家利益是外交工作的最高准则。“新中国外交”的内涵中华人民共和国这一独立国家，为了维护本国利益、实现对 外政策，由国家元首、政府首脑、外交部门和外交代表机构进行的诸如访问、谈判、交涉、 发出外交文件、缔结条约、参加国际会议和国际组织等对外活动，行使主权。外交的原理外交是内政的延伸，同时服务于内
5、政。,历史概念教学：,（一）内涵2、历史理论概念是我们学习历史、研究历史的指南，是科学的世界观和方法论。如 “半坡氏族和河姆渡氏族的共同之处有 A.按血统关系组成 B.普遍使用磨制石器 C.过着定居生活 D.妇女掌握统治权力“妇女掌握统治权力”与教材上的“妇女居于主导地位”是两个完全不同的历史概念， 前者属于历史理论概念，后者属于一般的历史知识概念。,历史概念教学：,（二）历史概念的形成1.定义法 ：每一历史概念都有它特定的历史时间、特定的历史空间、特定的历史内 涵（本质属性）和特定的历史外延（结果、作用、影响、意义等），定义法就是根据以上 四个方面的内容，用高度概括简洁准确的语言给历史知识概
6、念下定义。使用定义法形成历 史知识概念最关键的是对历史内涵和外延的揭示。历史知识概念虽然源于史实，但它毕竟又高于史实。,例1：鸦片战争前夕，清政府实行的闭关政策的含义是A.禁绝中国对外贸易 B.严格限制对外交往 C.一概排斥西方事物 D.封闭边界固守疆域”。例2：明隆庆初年，“抚臣涂泽民用鉴前辙，为因势利导之举，请开市舶，易私贩而为 公贩，易只通东西二洋，不得往日本倭国，亦禁不得以硝黄、铜、铁违禁之物夹带出海。 奉旨允行，凡三十载，幸大盗不作，而海宇宴如。”这说明当时A官府废止明初以来“海禁” B官府有条件地开放“海禁”C巡抚掌握对外贸易决策权 D官方朝贡贸易体系已瓦解,历史概念教学：,（二）
7、历史概念的形成2.启发讲授法：教师生动形象而又富有启发性的讲授，是学生感知历史现象和理解历 史本质，形成历史知识概念的主要方法。就是教师围绕某一历史知识概念事先设计好一系 列富有启发性的问题，通过“问”与“讲”，把学生的历史思维一步步引向深入，直达历 史知识概念的内核。,淝水之战时教师根据事先设计好的问题，从“起第长安”、“投鞭断流”一直到“风声鹤唳， 草木皆兵”，让学生初步形成淝水之战的历史表象；启发学生进一步思考前秦失 败、东晋胜利的原因以及淝水之战的影响和特点，把学生的思维由感性认识上升 到理性认识。一个完整的淝水之战的历史知识概念就形成了。,历史概念教学：,（二）历史概念的形成3.比较
8、法 ：是教学过程中常用的基本方法。它最能使学生认识历史事物的本质特 征和增进历史发展规律的认识。历史是遵循一定的规律向前发展的，在发展过程中，各 种历史现象、历史事件之间存在着一定的联系性，同时因受一定的时间、空间的限制又 有它们各自的特殊性。找出它们的共性和个性及发展规律，在比较中形成历史知识概念。,比较马关条约和辛丑条约的异同；比较两次世界大战原因和性质的异同等。运用比较法应注意由易到难 ，由简单到复杂，切忌简单类比或者为比较而 比较。,历史概念教学：,（二）历史概念的形成4.逻辑分析法 ：也叫分析综合法。所谓分析，就是通过对构成历史现象、历史事件的背景、原因、过程、结果、作用和影响等各个
9、要素进行分析，找出它们的个别特征或属性，弄清楚各个部分在整体概念中的地位，然后综合，即把诸要素的分析结果联成一个有机整体，形成历史知识概念。,例如：鸦片战争从鸦片战争爆发的背景分析得出英国发动战争的目的和必然性；从鸦片战争的经过分析英国发动战争非正义性和武力性；从结果和影响分析对中国的危害及对中国社会产生的深远影响。,历史概念的地位和教学现状：,（一）历史概念的地位基本概念是事物本质属性的反映。基本规律是高度抽象的，规律是事物发展过程中的本质联系和必然趋势。 “它是若干基本概念的概括与组合。基本规律在中学历史知识结构中属最高层 次。”岳林中学历史学科概念教学之管见,历史概念的地位和教学现状：,
10、（二）当前历史概念教学的现状1. 重史实传授，轻本质揭示：2. 有理论分析，少概念形成。3. 以灌输为主，无概念构建。4、仅字义解释，缺内涵理解。 5、概念理解清，逻辑层次乱。,历史概念教学设计的基本视角之一 ： 重视知识的重新建构过程，彰显教师概念教学的智慧。,例一：西周分封制：与宗法制互为表里。（初中课标12页）知识内涵建构,天下,封国,采邑,无领地,嫡长子,庶子,庶子,庶子,庶子,嫡长子,嫡长子,嫡长子,例二：百家争鸣对后世的影响（初中课标12页） 百家之产生百家之思想思想之升华 教学过程建构,1、百家之产生： 春秋战国是一个什么样的时代? 阅读下列材料，并回答问题: （材料呈现）春秋战
11、国时期是中国古代历史上社会政治经济急剧变动的时代，也是哲人辈出的时 代，又是中国古代文化思想兴盛和发展的重要时期，国家靠什么治理？需要建立怎样的 社会秩序？人的本性是什么？围绕这些问题，诸子各派纷纷亮出自己的观点，各抒 己见，争鸣辩论，为后世留下了一座极其丰富珍贵的思想宝库。特别是在面对相同的社会政治问题时，古代哲人们所进行的思考即所得出的 答案，往往是你中有我，我中有你，相互补充，相互吸收，这不仅表现在同家而不同派 的思想中，也表现在不同家的思想中。 高中语文读本(必修二)第23页教师:根据材料，诸子百家在哪些问题上进行争鸣? 学生:国家靠什么治理，需要建立怎样的社会秩序，人的本性是什么?教
12、师:各个学派对相异于自己的观点持什么态度? 学生:争论和借鉴(相互补充，相互吸收)。 教师:回答得很精彩!我们这一节课主要学习诸于百家，特别是儒家思想如何在借鉴中 发展。,2、百家之思想：教师:诸子百家争论的焦点问题我们着重看三个方面:政治观、哲学观和民生观。围绕这几方面，各个学派观点有何不同?有何联系?大家在阅读教材的程中进行思考。(学生预习后，教师展示表格，以及待选词语。), 选词填空,A. 德仁礼 B.仁政 c.仁义;礼(法) D.无为;小国寡民 E.中央集权;法制;改革 F.尚贤;非攻;兼爱 思想交流 材料一：姜伯勤教授新近也下了个定义：“礼是一种规范性的行为。”材料二：荀子主张礼法并
13、举，认为“礼”是制定法律的根据，“法”是为了维护 “礼”而制订的。材料三：管仲是法家的先驱，荀子的礼与法继承发展了管仲礼法并举的思想。荀子在阐述礼的起源时，就将礼赋予了法的规范功能，给礼打上了法的烙印。 阅读以上三则材料，议一议，判断下述观点正误，并陈述理由。 小红：孔子的“礼”对人的约束性比苟子的“礼”强。 晓岚：荀子是伟大的思想家，他在改造孔子的”礼“的时候，没有借鉴其他学派的思想。 知识应用：辩一辩：下列观点属于哪个学派? 建立和谐世界（儒家）；宠辱不惊（道家）；创业创新，推动江苏全面发展。（法家）；法治江苏建设纪实（法家）；“有条件要上，没有条件创造条件也要上。”（墨家）。,3、思想之
14、升华：,（1）教师展示学者对诸子百家的评价: 孙卓彩:墨学“追求平等“、“主张互利“、“重视自然“、“崇尚创新“、“向往太平“等思想具有当代价值。 黄水源:儒家“仁者爱人“的思想，富含着对人的基本权利的承认和肯定，是当今解决人与人关系的有效借鉴。 （2）师生交流：教师:大家迅速浏览材料，看看诸子的哪些思想对今天有重大价值。 学生:墨学平等互利等；儒学人际关系和谐；法家管理思想； 道家传统美德。 教师:各位学者对诸子百家思想的现代价值进行了探讨，学完了这节课，你能否也谈谈自己的感悟，要求是用一句话来概括。 （教师展示例句）: 例一:只有观念交流才能产生人世间最美丽的思维，相互借鉴是人类文明演进的
15、永恒话题。例二:学习传统文化，实现在借鉴中创新。 学生写感悟，教师展示部分学生的优秀作品并进行点评。 学生感悟:思想文化是在不断争鸣、不断碰撞中迸出来的火花，是人类智慧的结晶。 教师点评：,（3）总结展示,例三：美国宪法自由的故事（初中课标29页）,1、以细节故事理解“理想：自由的诉求”细节一：易中天美国宪法的诞生和我们的反思的相关叙述；细节二：自由女神像基座上的埃玛娜莎罗其的诗歌内容；细节三：托马斯潘恩的常识的相关内容；细节四：对邦联的分析（由来、形态、成因、忧患、各州与中央、州与州、亚当斯与华盛顿的观点语言等）。细节五：华盛顿辞职亚当斯邦联是自由理想造成的副产品；汉密尔顿政府的强大会暴虐地
16、侵犯自由；华盛顿我已完成历史使命，并将永远退出历史舞台。独立战争后一哄而散，“自由之痛”出现。让细节的连续故事，创设情境，帮 助学生理解民主表面下的自由诉求。有效实现了概念的突破。,主题突破建构,2、以邦联现状铺展“国殇：自由之痛”邦联的由来：战时联盟的延续和独立的产物；邦联的形态：独立国家搭建而成的松散联盟；邦联的成因：特定时代人权理想的顶层设计；邦联的忧患：危机四伏和摇摇欲坠的新国家各州保留殖民地时期的独立主权；中央设立一院制议会，不设国家元首和和政府首脑；中央无权征税，政府开支由各州分摊，主要职能是协调相互关系；州与州之间为河流的使用引起了争执，为港口的使用权相互械斗，相互设置贸易壁垒，
17、滥发纸币和通货膨胀，战时债务无法偿还，英法西班牙各国虎视耽耽，谢斯起义目无法纪等。亚当斯：“打倒全欧的船炮容易，把自己管好难上加难。”华盛顿：“想联合成一个国家，又不给管理者足够的权力管理，岂不怪哉！”自由可以保障，国家何去何从？,例三：美国宪法自由的故事（初中课标29页） 主题突破建构,3、以妥协的智慧“重铸：自由之基”细节1：宪法开篇序言“我们美利坚合众国的人民乃为美利坚合众国制定和确立了 这一部宪法”。如何保证民主，建立强有力的中央政府，又实现各州的自由？如何才能保 证人民的自由？细节2：托克维尔说：“小国有自由，大国有力量。十三个州就是一个个小国，现在 要让渡权力建立起一个大国，如何设
18、计中央和各州的授权机制，以使国家兼具自由和力 量？”政府权力必须强大，保障秩序！ 政府权力必须限制，保障自由！大国与小国之间议员选举办法？ 南方与北方之间选民资格计算？国家：联邦制？邦联制？ 议会：一院制？两院制？中央：集权制？分权制？ 法官：终身制？任期制？尽管宪法没有明确赋予人民民主权利，但在自由原则的引导下，为防止集权和专权， 建国者们设计的联邦制和实行的分权制衡，成功地把权力关进了制度的笼子，人民反而 得到了法律的保障，由此，美国产生了宪政法治。细节3：托克维尔论美国的民主1848年版序言：美国的1787宪法的制定，建立了 民主的自由，而不是民主的暴政；要学习美国宪法的原则，包括自由的
19、原则，而非法律的 细节。,例三：美国宪法自由的故事（初中课标29页） 主题突破建构,历史概念教学设计的基本视角之二 ： 创设教学情境，引领学生在历史感悟中理解概念。,教学案例1：非暴力不合作运动（初中课标33页）（一）走近甘地：追求爱与真理的生平 【教学情境一】影响甘地人生的第一堂课甘地15岁那年，曾向他二哥借了25卢布。为了清偿这笔债，他曾偷拿二哥的 纯金手镯，削下一点金屑去卖，把卖得的钱来还债。可是，债务虽然还了，甘地 的心情并不轻松，反而非常难过。由于受不了良心的谴责，甘地经过再三考虑， 写了一封自白书给他的父亲，把一切犯过的错误都供述出来，请求父亲的原谅。 甘地的父亲看完信后既未责骂，
20、也没有处罚甘地，只是眼泪簇簇而下， 沾湿了信纸，使字迹浸染得模糊起来。接着，闭眼沉思了一会儿，便把信撕碎了。 事隔多年，甘地回想起此事说道“父亲用他慈祥的眼泪，涤净我污浊的心灵， 用爱心代替鞭打，他的眼泪胜过千言百语的训诫，愈加坚定我改过向善的决心， 虽然当时我准备接受任何严厉的处罚，如果父亲真的责备我，可能会引起我的反 感，而无益于我德行的迸长。正是父亲对我所采用的方式，使我体会到“爱的力 量是多么伟大。”自从这次事件发生后，甘地才下定决心，发誓绝不重犯错误， 即使牺牲生命，也要坚守这项原则。,【教学情境二】一生中最具有决定意义的经历1893年4月，甘地应聘到南非处理一桩诉讼。他对这个国家的
21、了解始于从德 班至比勒陀利亚的列车上。持有头等车厢车票的甘地因为不是白人，被强令搬到 货车厢去。虽然甘地解释他有头等车厢车票，但这些官员毫不理会，又叫来了警 察不由分说将甘地赶下火车，将他的行李也一块儿扔了出来。 茫茫夜色中，火车开走了。甘地孤零零地被抛在这个陌生的车站。当时正值 隆冬，甘地衣衫单薄，冻得浑身发抖，露宿在没有灯光的候车室里静待天明。 这个晚上 为了让学生走近甘地，教学中遵循建构主义理论“从已知了解未知”的原则， 重视细节处理，引导学生从己有的生活体验来推测甘地的心理活动：在这漫漫长夜，甘地经受着寒冷的威逼和内心痛苦的双重煎熬。对于受过英 式教育，懂得自由平等乃天赋人权，并且熟悉
22、英国法律的甘地来说，这种赤裸裸 的种族歧视与偏见，会造成多么严重的伤害和折磨?,（二）走进甘地:用智慧的方式追求爱与真理采用问题教学法，展开一系列的学习探究活动，引导学生对甘地这个历史人物进行层层剖析，理解甘地与印度非暴力不合作运动之间的自然联系。 问题探究一:甘地为什么会形成非暴力思想? 【教学情境一】少年时期，印度教“宽恕”“仁爱”的美德就早已深深扎根在甘地的心中。他认为，暴力是野兽的本性，使用暴力只能使仇恨更强烈，导致人性的沦丧。他还认为，人和行为是两码事，一个好的行为应该引起赞许，而一件不好的行为就应该受到谴责。但对做出这种行为的人，则不能因其行为的好坏而受到尊敬或怜恤，就是要“恶其罪
23、而非恶其人”。问题探究二:甘地是如何把非暴力思想同改造印度社会结合起来的? 【教学情境二】(电影甘地传片段)在食盐长征途中，甘地与民众曾遭到英军的武力阻挠:一排印度人义无反顾地走上前去，在铁棍下成排地倒下，他们的妻女强忍悲痛地将伤者扶起，却不曾有任何的暴力抵抗，接着，又一批印度人坚定地，以不可撼动的气势再次走向前去，被打倒，被扶起。再一排,（三）感悟甘地:仁爱与智慧的化身【教学情境】“甘地是恨和误解所充斥的世界中的爱和理解的象征。他属于时代，属于历史。” 印度著名哲学家达拉克里希南 思考与讨论的问题: (1)为什么说甘地是“爱和理解的象征”？(2)你同意“他属于时代，属于历史”这一观点吗?说说
24、你的理由。(3)你认为甘地能否属于“现在”，属于“未来”呢?,教学案例2：新文化运动教学情景片段（初中课标19页）,热点 关注,财经 报道,News1915,News1915,张裕葡萄酒巴拿马获奖 全国注册厂矿数量大增,资本主义经济发展资产阶级力量壮大,政治 新闻,社会花絮,发表评论,共和危机 民族危机 道德危机,道德文化危机 启蒙思想传播,袁世凯接受二十一条,率文武百官隆重祭孔,广东某富豪纳妾108位 校园上演戏剧娜拉,当时的中国需要一场怎样的变革？,用民主和科学改造国民思想，以思想启蒙行救亡之道,9月15日，陈独秀上海创办,青年杂志，发表敬告,青年，掀起新文化运动,将真实的历史事件编辑成新
25、闻报道，从而更好的也更有趣地揭示出历史事件之间的逻辑关系，既立足于史实，又激发了兴趣，有效诠释了新文化运动产生的背景，概括性理解了其核心内容。,历史概念教学设计的基本视角之三 ： 发挥主体地位，在学组探究中生成概念。,教学案例1：北京人（初中课标11页）,1.依托教材问题引导整体感知：距今约70万20万年，生活在北京周口店的原始人类被称为“北京人”。 北京人还保留着猿的一些体质特征，但他们已经能直立行走，上肢基本上具备了现代人的特点。手是劳动的器官，发展较快，变得灵活轻巧。下肢用来支撑身体和直立行走，发展较慢。随着四肢的分化和手的发展，脑也在缓慢地进化。这些变化说明，劳动在从猿到人的进化过程中
26、起了重要作用。 北京人已经会制造不同用途的石制工具。他们用砸击、敲打、碰撞的方法，把石块加工成各种形状的石器。制造和使用工具，是人类在进化过程中取 得的重大进步。 北京人已经使用天然火。他们从自然界取来火种，用火烧烤食物、照明和御寒，还用火驱赶野兽。火的使用，提高了原始人类适应自然环境的能力，促进了体质的发展和脑的进化。 北京人生活的地方丛林茂密，野兽出没无常，仅凭个人的力量和简陋的工具难以生存。他们往往几十个人在一起，共同劳动并分享劳动成果，过着群居的生活。这是人类最原始的社会组织形式。 朱汉国主编: 历史七年级上册，北京师范大学出版社,根据教科书的内容，拟定了几个问题: 1.北京人距今的年
27、代是多少? 2.北京人的外貌特点是怎样的? 3.北京人使用怎样的生产工具? 4.北京人会使用火吗?,2.问题启发补充材料深度探究： 第一环节：问题启发：（1）你依据什么判断北京人的真实容貌与课本中的“北京人头部复原图”相仿? （2）你认为北京人会人工取火吗?有什么依据?,（一)北京人的发掘 1921-1927年，考古学家先后三次在北京周口店龙骨山洞穴中发现三枚人类牙齿化石。1929年， 洞熊、西藏黑熊、狗、狼、猎豹等17种。还有非食肉动物，如猴子、截断的骨鹿、葛氏斑鹿的化石， 以及三门马、燕山犀、羊、河狸、德氏水牛等动物化石。 2发现的骨器。在北京猿人洞穴堆积物中，发掘出不少破碎的兽骨。许多鹿
28、角分割成两段，显 然是加工过的。截断的鹿角根粗壮而结实，可以做锤子用。遗址中出土的完整的鹿的头骨有成百件。 3发现的石器。北京人遗址共出土约十几万件石制品。北京人会采用多种原料制作，最喜欢用 的石料是石英、水品、砂岩层、运石层等。石器种类很多，主要有刮削器(占总数的75.2%)、尖状器 (占总数的13.7%)、砍砸器、雕刻器等。制作方法主要有锤击法(最常用)、砸击法等。 (1) 砍砸器：形体较大、形状不固定，主要材料是鹅卵石。砍劈、锤砸和挖掘用。(2) 刮削器： 石片制成的切割和刮削工具。根据石片不同形状，加工成各式各样的刃口，(3) 尖状器：制作比刮削 器又进了一步，一般是先从石块上打下石片
29、，再沿石片边缘把石块一头修制成尖状。 4.发现的用火遗迹。在北京人遗址中发现了五层面积较大、堆积较厚的友烬和用火遗迹。灰烬最 厚达6米。灰烬成堆、成层分布。 安家媛：北京人的发现中国重要古人类遗址， 天津古籍出版社,第二环节：补充材料：,第三环节： 深度探究,1.北京的外貌特征生1：北京人的复原图很像外星人。人类是否起源于外星人?我对这个问题很感兴趣，值得研究。生2(质疑)：请问你见过外星人吗?外星人是否真的存在？ 生1： (一时语噎，这个问题被打住了)老师“抛砖引玉”：大家可以阅读材料，从材料中归纳出北京人使用石器的特点，从生产工具的特点出发推断出原始人的生产、生活状况,2.北京人的服饰生1
30、： 我对北京人的服饰比较感兴趣，我想他们一定是用树叶包住屁股的。教师：你很有想象力。但是，你的这些想象有什么根据?我们始终在强调一个原则：就是想象必 须要有根据，要在已有史料的基础上进行合理的推测， 而且要言之有据，言之成理。 生2： 是否用树叶来缝制衣服，无从考据；但用动物的皮毛来制作衣服，我觉得有可能。因为在北京人遗存化石中有各种动物化石，原始人类成功狩猎后，可能会把皮毛剥下来制成衣服御寒。 教师：很好。你会用可能这一个词语表示推测的不确定性，可以看出你的思维比较严谨。 生3： 你们怎么能仅凭着原始人遗存中有各种动物的化石就判断他们会剥掉动物的皮毛制作衣服呢？难道你不允许这些动物在这些遗存
31、中自然死亡吗？北京人还没有完全进化成人，他们有厚厚的毛发，可以用于御寒，可能不需要衣服来御寒。教师：你说得太好了。其实，考古学家严格遵循一份材料说一份话的原则，这就是历史研究 中所要遵循的史必有证，论从史出的基本原则。 生4： 我反对你们的观点。我认为，他们都不会穿衣服，因为他们的脑容量还很小，未必有廉耻观念。只要廉耻观念没有形成，他们就不会穿衣服。 教师：很好。你认为穿衣的目的不仅仅在御寒，而且在遮羞。你思考的角度已经从物质的层面转 向精神层面，这证明我们的思维逐步深入。由于时间关系，原始人究竟有没有廉耻观这个问题，如果有兴趣的同学，课后可以把它作为小课题继续研讨。,3.北京人会使用火吗？,
32、生1：我对北京人的用火问题比较感兴趣。我认为北京人已经学会制造火了，因为遗址中有大量烧过的炭屑存在。 生2：我不同意你的观点。在遗址中有炭屑就可以证明他们会制造火吗？天上的问电、地下的火山爆发难道不可以产生火吗？为什么就可以肯定这火就是原始人类制造出来的呢？ 教师：请从材料中分析，有没有证据可以推断出原始人类会制造出火来？ 生2：有！因为材料中说在北京人遗址中发现了五层面积较大、堆积较厚的灰烬和其他用火遗迹，灰烬最厚的达6米，灰烬成堆成层分布。可以证明原始人会控制火。 生3：有这么厚的灰烬只是证明他会控制和保存火，而恰恰是如此厚的灰烬反而证明他们不会制造火。这些火种极可能是自然火，他们为了保存
33、弥足珍贵的火种，不断地往火堆中加燃料，所以才有如此厚的灰烬。如果他们能够制造出火的话，他们就无须如此小心翼翼地保存起来。 生4(据理力争)：我们从北京人的遗存中发现了大量的打制石器。北京人在制造石器的过程中，石头与石头高频率的碰撞，难道不会产生火花吗？而且，北京人已经是有智慧、会思考的动物，难道他们不会把打制石器、研磨工具产生火的经验口耳相传给他们的子孙后代吗？,3.有效引领探寻规律形成概念：,原始人类的相貌及生产生活状况探究表,教学案例2：洋务运动（初中课标18页） 1.结合高中不同版本教科书的内容材料，帮助学生理解和评价：,洋务运动的产生是为了“继续镇压中国各族人民的武装起义，是用外国资本
34、主义的技术巩固封建统治”；官僚地主开办的工厂是“资本主义国家军需工业的附庸，充分表现了半殖民地的性质”；而且这些官办工业“压制商办工业，阻碍了商办工业的发展，阻碍了中国社会向资本主义的发展。”进步作用是“由于新式机器的应用，产业工人的数量增多了，无产阶级的力量比以前壮大了”。 人民教育出版社1956年版中国历史 (第二册) 洋务派是“直接为外国侵略势力服务的、买办化的官僚军间集团，是国际资产阶级的附庸”；“洋务运动发展的过程，就是中国封建统治阶级逐渐买办化的过程，是中外反动势力进一步勾结的过程”。1978年湖北省初中试用课本中国历史(第二册) 既剖析其封建专横、阻碍民族工业发展的消极面，又展露
35、出其剌激中国资本主义发展、抵制外国势力扩张的客努力的起步性，不再斥责洋务派为“卖国贼”。 人教社1981年初级中学课本(中国历史)(第二册) 组织讨论：三种不同时期的教科书对洋务运动的总体坪价有什么不同？,2.呈现史学界关于洋务运动研究的新观点：清季自强运动起于1860年英法联军入侵，迄于1894年中日甲午战争爆发，历时三十余年。这是一段非常重要的时期，因为这不仅是国人谋求对所谓中国数千年来的大变局所作有效应对求自强的开始，也是百余年来中国进行现代化所作种种努力的起步。 1987年8月，台湾“中央研究院”院长吴大猷在“清季自强运动研讨会”上开幕词 清政府开始了近三十年的师夷努力，中国的近(现)
36、代化之路终于艰难地起步。作为清政府自上而下的改革，洋务运动虽然没有达到自强御侮的最终目的，但还是使中国迈入世界资本主义工业化潮流，尽管一切都是被动的，是被世界潮流推着走。刘宗绪历史新知识创新能力培养 从世界文明史的视角来评价这一时期（19世纪60-90年代)的自强运动，我们并不着重于它所提出的“求强”、“求富”的口号，也并不看重它的任务是否完成。我们看重的是，这场运动是否顺应了世界文明前进的大潮，是否代表着先进的社会生产力，是否为向现代化工业文明过渡作出了贡献。 马克垚世界文明史组织学生讨论分析：这些史家对洋务运动的评价与前面三种教科书中的评价相比，在评价的着眼点上有何不同？,教学案例1：新航
37、路开辟（初中课标29页）,1.15世纪的欧洲，是一个“充满饥渴”的欧洲，欧洲将要走上发现新航路之路。这种“饥渴”从何而来？为什么独独是他们完成了开辟新航路的伟业？2.15世纪的欧洲弥漫着一种“黄金热”，这是当时所有欧洲人在心态上具有的共同特征。但是为什么独独迪亚士、哥伦布等人成为时代的宠儿，完成完事伟业？3.新航路的开辟者给人类带来了一个前所未有的全球化时代。这个时代究竟意味着什么？如何理解不同立场和视角的不同看法？,历史概念教学设计的基本视角之四 ： 瞄准核心问题，通过重难点的突破化解概念。,教学案例2：新经济政策与斯大林模式（初中课标33页）,一是从新经济政策斯大林模式的转变分析：1.没有
38、参照的先例和经验，列宁按照马克思的设想：“社会主义就是公有制、计划经济、按劳分配和取消商品货币”，实行了战时共产主义政策的延续，实践的结果是行不通，于是选择了新经济政策。2.出于政治需要，在新经济政策出台时，列宁受到来自各方面的批评和指责，认为实行新经济政策是对十月革命的背叛，是买卖投机，会导致俄国资本主义的伏笔，严重损害国际共产主义运动。3.列宁逝世后，布哈林是新经济政策理论的阐述着和实践推行者，他认为市场关系的存在，是新经济政策的决定性因素，主张发展新经济政策，发展商品生产，发展市场关系，发展货币经济，放慢经济发展速度，与斯大林发生冲突，1929年被撤销职务，1938年被以叛徒罪处死。4.
39、斯大林用残暴的手段处置党内反对派是政治问题，而苏联选择斯大林模式是经济问题，二者混淆，忽视当时的历史条件，看不到其他因素。5.促成高度集中计划经济体制的其他因素还有： 国际环境不利西方经济封锁：收效甚微、租让制纸上空谈、外资吸纳少等； 国内条件不利党内未形成共识、理论观点与政治斗争搅在一起，各把论敌推到极端。,战争的 需要,战时共产主义政策的弊端,巩固了 工农联盟,提高了农民 的积极性,马克思的 设想,没有借鉴 和经验,新经济政策,斯大林模式,斯大林 的强势,未形成党内共识,与政治斗争 搅在一起,西方经济封锁,二是对高度集中的斯大林模式的理解。1.强势推动下，行政命令处理经济问题很快实现工业化
40、，为二战中战胜法西斯奠定了物质基础。 从政治角度证明其远见性。2.高度集中体制的弊端并非一开始就暴露无遗苏联虽然处于孤立状态，在西方国家的敌视下，列宁的设想落空。 体制转变中必须考虑的条件。3.斯大林模式的长期实行，造成国民经济比例严重失调，暴露出种种弊端。社会生产力不能持续、健康发展，不能满足人民的需要。 4.新中国虽然调整了十大关系，意识到了国民经济的协凋发展，但仍未解决好农、轻、 重的关系。 负面影响扩大。,工业化实现 反法西斯物质基础,一开始的 积极作用,斯大林模式 （集体化、工业化）,国民经济比 例严重失调,负面影响 扩大,教学案例3：近代中国民族工业（初中课标18页）,三大核心问题
41、：1.概念词汇买办 官僚资本 民族资本主义 民族工业2.发展阶段（1）1840-1894：开始出现近代化特征 （2）1895-1937：近代化长足发展，其中1936年达到高峰（3）1937-1949：经济近代化进程被打断，经济出现负增长3.误区（1）受苏联影响，片面理解马克思关于生产关系的叙述，格外重视生产关系的发展 变化，对流通、分配、消费等方面缺乏研究，导致按照所有制关系，将近代中国经济分为： 外国资本主义经济、官僚资本主义经济、民族资本主义经济、封建地主阶级经济等。（2）对“短暂的春天”原因认识：教材采用了“一战期间，西方列强忙于一战，暂时放松 了对我国的经济侵略”的叙述与史实不符，美国
42、？日本？（3）1914-1936年间民族工业发展的原因：辛亥革命客观上；技术和管理制度 的进步是关键；民族企业家的自强不息、勇于开拓、灵活多变策略等；北洋政府和南京政 府积极的政策和行为不可忽视；群众的反帝斗争推动等等。,教学案例1：通过“光荣革命”理解英国君主立宪制建立的意义（初中课标29页）,1.为什么会出现“光荣革命”？ 学生的习惯认识：革命意味着流血，革命是推翻旧势力、旧制度的最彻底最有效的因素。这种认知状态下，很难理解不流血的“光荣革命”？为什么采取不流血的“革命”？ 理性的分析:从学生学习的需求出发，立足学生的思维发展过程来设计教学。对革命战争，学生感兴趣的是战争中的人物故事、著名
43、战役，教师在教学中可以选择性地讲述。但对于本质属性的认识，往往需要打破学生的传统思维，在新思维的形成过程中实现新的认知。一个国家历史擅变是由特定的社会环境决定的，教师要打破学生认知局限，必须努力还原历史场景：首先，理解“革命”的词性和内涵；其次，理解和认识“光荣革命”的寓意，思考“光荣革命”是否光荣？第三，创设情境理解“光荣革命”得以出现的原因。在第三点，从“查理一世被杀时民众的感受及其原因探究”“借用王宇博教授的语言：君主立宪制之所以能在英国确立并得以延续至今，与英国的历史传统、民众心理意识及历史阶段中各种政治力量的对比和变化等因素有着密不可分的联系。”创设情境，让学生以主角的地位参与进去还
44、原历史场景，帮助学生抓住历史的本意，实现历史概念的深度理解和对历史本原的认识。,历史概念教学设计的基本视角之五 ： 立足于学生认知特点和概念本身逻辑，精准表达概念。,2、“光荣革命”的影响呈现如下材料与问题：材料一 马克思说“光荣革命”把地主、资本家这些牟利者同奥伦治 的威廉三世一起推上了统治地位，这样资本主义生产关系在英国就发展起 来了。“ 材料二 英国史学家克里斯托夫希尔说：把“光荣革命”描述成一场 政变，相对而言并不很重要，更重要的是先前四五十年代轰轰烈烈的暴力 革命。 问题：“光荣革命”是否“光荣”？从材料看，这两种评价是否矛盾？分析的角度是否一致？,教学案例2：近代中国自然经济的解体
45、（初中课标18页）,近代中国自然经济的解体是学习中国近代经济史时必须解决的问题，要真正理解“解 体”，必须首先了解“解体”前中国传统经济模式的突出特点：耕织结合、自给自足。“解体”的内涵就是打破耕织结合和自给自足的局面，然后再理解“解体”的过程：鸦片战争后，洋纱取代土纱，“自家纺纱”遭到破坏，买沙织布，首先导致“纺”“织”分 离。接着，洋布输入，取代土布，“自家织布”遭破坏，出现部分家庭“只耕不织”，“耕”“织” 分离。两个分离成为自然经济解体的主要表现。如果进一步深入探究原因，就要涉及到清 政府的税收政策（子口税）导致洋产品价廉和机器生产导致物美了。而鸦片战争后，西方资本主义国家大量收购中国
46、的农产品，使中国的丝、茶生产服 务于世界资本主义市场的需求，加速了农产品的商品化，又成为“解体”的另一个重要表现。 当然，洋务运动兴办的近代工业、民族资本主义的兴起与发展，也加速了自然经济的解 体。,教学案例3：苏联社会主义经济体制的建立（初中课标33页）,一、艰难起步：对话一：马克思与列宁材料1：马克思的设想：在生产力高度发达的资本主义基础上建立社会主义，实行公 有制，计划经济和按劳分配，取消商品生产和货币。 共产党宣言问题1：马克思描绘的社会主义是怎样的社会？（基础、特征、主要内容）思辩1：1848年时，马克思只有30岁，根本未经历过社会主义；十月革命时期的俄 国，生产力高度发达吗？材料2
47、：列宁的困惑：“我们在夺取政权是便知道，不存在将资本主义制度具体改造 成社会主义制度的现存方法，我不知道哪位社会主义者处理过这类问题，我们必须根据实 践做出判断。” 斯塔夫里阿诺斯全球通史问题2：当时面临的两大问题是什么？俄国解决了吗？思辨2：材料二中“根据实践做出判断”与材料一中建立社会主义的前提有何不同？材 料二的论述对他制定政策有何影响？列宁是怎样实践的？,对话二：列宁实践马克思的设想材料3：战时共产主义政策（略）问题3：根据上述材料和教材内容分析战时共产主义政策的内容，从这些内容中，有 没有“嗅”到共产主义的味道？得出结论：既错误理解了马克思的经典论述，又错估了当时的形势。材料4：领袖
48、与人民的对话内容（与农民、士兵。略）问题4：1918-1921年，实行了三年的苛刻政策，农民为什么能忍受？为什么？材料5：新经济政策（列宁的论述。略）问题5：战时共产主义政策遭到人民反对后，列宁等人用新经济政策再次回答了如何 建设社会主义问题。结合材料和教材内容，与战时共产主义政策相比，“新”在何处？ “变”在何处？解读：“三个变化”马克思论述的社会主义基本特征在新经济政策中基本全变了。问题6：通过上面的“变”，给我们哪些启示？材料6：列宁说：“退一步是为了进两步”全球通史问题7：列宁的“退一步”指什么？“进两步”又指什么？,二、充满挫折的探索：,三、沉重的步伐：对话三：斯大林与布哈林的对话材料7:(关于农业。略)问题8：二者的观点各是什么？分歧何在？各自理由何在？问题9：以高度集中为特征的斯大林体制，在历史留下了怎样的回音？,
