1、第2章 教学设计前端分析,阅读思考,教学是一种有目的、有计划的活动，因此在活动之前，教师需要进行必要的准备，在头脑中或书面做一个计划。这样做可以减少教师教学时的不确定感，找到一种方向感、自信心和安全感；也可以藉此过程进行学习、收集和组织材料，安排时间和活动顺序；制定的计划还可以直接运用于教学。施良方等主编教学原理：课堂教学的原理、策略与研究,思考：为设计优质课堂，你需要做何准备？,核心,学习需要,教学内容,认知发展,起点能力,学习动机,学习风格,本章核心术语,本章主要内容,第一节 学习需要分析,1、学习需要分析的含义及意义,学习需要分析的意义：让教师与学生的精力、时间以及其他资源被有效地利用来
2、解决教学中真正的问题，从而提高整个教学效益。,需要的定义：人脑对生理需求和社会需求的反映，它表达的是一种人自身内部的一种不平衡状态，或者是一种倾向，反映了个体对内在环境和外部生活条件的较为稳定的要求。,学习需要的定义：“学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距”或者“学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距”。,第一节 学习需要分析,2、学习需要分析的步骤和方法,（2）学习需要分析的方法,（1）学习需要分析的步骤,第一节 学习需要分析,3、解决教学问题的必要性和可行性分析,（1）必要性分析,只有通过对上述问题仔细、反复地推敲，才能够明确教学的真正问题所在。否则，教学极易陷入盲
3、目、随意之中，教学设计会流于形式，教师难以抉择相关教学策略和方法，难以解决真正存在的问题。也只有在认真分析了解决教学问题的必要性之后，才能够更加准确地分析解决问题的可行性。,（2）可行性分析,解决教学问题的可行性分析是指判断现有的教学资源是否有利于教学的开展、是否存在着对教学的约束条件，从而完成教学设计课题认定的过程。,第二节 学习者分析,1、学习者的学习准备和认知发展,（1）学习准备,（2）认知发展理论,A、皮亚杰的认知发展理论,B、维果茨基的认知发展理论,C、皮亚杰和维果茨基的认知发展理论比较,D、信息加工理论及其关于认知发展理论的观点,第二节 学习者分析,1、学习者的学习准备和认知发展,
4、（3）中学生认知发展的特点,A、心理发展的阶段性和连续性,B、心理发展过程中有加速器和关键期,C、心理发展的共性和个别差异,第二节 学习者分析,2、学习者起点能力分析,（1）学习者知识起点分析,（2）学习者技能起点分析,（3）学习者学习态度起点分析,（4）学习起点能力的判断方法预测,第二节 学习者分析,3、学习者学习风格分析,（1）学习风格的概念,学习风格的概念最先由瑞士心理学家荣格于1927年提出，一般是指学生对学习方法的定向或偏爱，指明某个学生在教学过程中通常喜欢采用的学习方式。,（2）学习风格的特点和影响因素,学习风格一般都具有以下一些基本特征：独特性 稳定性 差异性 兼有活动和个性两种
5、功能。,丽塔邓恩夫妇认为，当面临新的或较难的学习问题时，个人的学习风格往往与生物因素和发展与经验因素有关。,第二节 学习者分析,3、学习者学习风格分析,（3）认知要素与学习风格,A、场独立性与场依存性,B、沉思性认知与冲动性认知,（4）思维要素与学习风格,斯腾伯格论述思维风格的5个维度： 心理自我管理的功能 心理自我管理的形式 心理自我管理的水平 心理自我管理的范围 心理自我管理的学习倾向,第二节 学习者分析,3、学习者学习风格分析,（5）情感、意动要素与学习风格,学习风格与人的情感、意动要素也有一定的关系，这里我们着重论述以下三类学习风格：A、内控性与外控性B、正常焦虑与过敏性焦虑C、学习的
6、高坚持性与低坚持性。,第二节 学习者分析,4、学习者学习动机分析,（1）学习动机的概念、结构和作用,B、需要和诱因是动机的两个重要组成部分，因此学习动机是由学习需要和学习诱因两个方面构成的。,C、学习动机对学习可能产生激活、定向、强化、调节等作用。,A、学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。,第二节 学习者分析,4、学习者学习动机分析,（2）学习动机的分类,A、内部学习动机与外部学习动机,B、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力,C、远景性动机与近景性动机,（3）学习动机分析的意义和方法,第三节 教学内容分析,1、教学内容的含义,（1）教学内容的特
7、性问题,教学内容的最基本要求是必须具有科学性和思想性，在此基础上，教学内容具有如下特性：与学生相关性 预设性 基础性 先进性,第三节 教学内容分析,1、教学内容的含义,（1）教学内容的载体问题,（2）教学内容与社会生活联系的问题,（3）教学内容的预设性和生成性问题,（4）教学内容的分科性和综合性问题,第三节 教学内容分析,2、化学教学内容的选择与组织,（1）化学教学内容的选择,化学教学内容的选择所要解决的是从人类已有化学知识的这一“母体”中选择合理的、恰当的化学知识经验作为教学内容的问题。目前被学术界认可的教学内容选择的依据主要包括：学科知识、社会生活、学习者的经验。,（2）化学教学内容的组织
8、,尽管泰勒的教学内容组织三准则（连续性、顺序性和整合性）至今仍具指导意义，但在组织化学教学内容的实际工作中还会遇到许多具体问题。下面几对关系值得我们进一步探讨：纵向组织与横向组织；学科逻辑与心理逻辑；直线式与螺旋式 。,第三节 教学内容分析,3、分析教学内容的方法,（1）教学内容的结构,（2）教学内容的分析步骤,对于教科书的教学内容分析，一般包括以下几个步骤：教学内容背景分析、功能分析、结构分析、要素分析；学习类型分析；撰写教学内容分析报告。,（3）教学内容分析方法,本章思考与练习,1、利用内部参照分析法和外部参照分析法，对人教版普通高中课程标准教科书化学1（必修）第一章第二节“化学计量在实验中的应用”进行学习需要分析。2、为什么在进行化学教学设计前要进行学习者特征分析？你认为学习者的哪些特征对化学教学设计很重要？如何获取学习者特征的相关信息？3、皮亚杰和维果茨基的认知发展理论以及信息加工理论对于化学教学设计有何指导意义？4、查阅文献，了解国内外教育研究者设计开发的探究学习者认知结构的方法，并据此完成一篇文献综述。5、选择一个你熟悉的高中化学新课程教学内容，并运用所学的内容分析方法完成教学内容分析，撰写教学内容分析报告。,
