1、初中化学课程改革中的 几 点 解 释,泰安东岳中学 雷茂山,泰安市化学课程改革培训班报告,如何应对新的化学课程改革化学新教材为教师带来了什么,为什么要进行化学课程改革化学课程改革的内容,一、为什么要进行化学课程改革,1、社会发展的需要,知识经济时代要求培养具有创新精神和实践能力的人才。 培养创造性人才不能只着眼于“精英教育”，而应重视全面提高学生的科学素养。 公民科学素养的全面提高为培养和造就更多的创造性人才提供了丰富的土壤。,2、信息时代要求构建学习社会的需要,为了适应信息时代的要求，人们必须树立终身学习的观念，培养终身学习的愿望和能力。学校教育作为终身教育的一环，必须进行改革，要从终身学习
2、的观点重构学习的概念，构建适应终身学习的教育体系。培养学生终身学习的愿望不是靠理性的说教，而是依靠学校为学生提供什么样的学习内容和学习环境。,3、化学学科发展的需要,（1）20世纪50-70年代化学学科发展的特点从基本上是描述性的过渡到推理性的；从主要是定性的过渡到定量的；从主要是宏观的过渡到微观的；这一变化促使中学化学课程进行提高理论，提高学习起点，删减某些化学教学内容。,（2）20世纪80年代化学学科发展的特点,当今，我们对化学的认识已经不能仅仅局限于化学学科本身，而应开阔视野，要站在社会发展的高度，从社会的角度来认识化学的重要作用，来认识化学教育的重要作用。 化学教育必须关注每一位公民每
3、天都会接触到的与化学有关的社会问题，了解化学知识在社会生活中的应用。,（3）现在的化学（中心学科）人类进步的关键,（4）目前化学科学教育的四个重点,化学科学教育要符合学生日常生活中的“个人需要” 化学科学教育要协助学生解决当前的“社会问题” 化学科学教育要有助于学生认识生存在当今世界上的重要性 化学科学教育为学生将来的终生学习作好准备,（5）体现STS（科学技术社会）,为适应这种挑战，以突出科学(Science)、技术（Technology）与社会（Society）的相互关系和科学技术在社会生活、生产和发展中的应用为指导思想的STS课程应运而生。,（6）必须有社会中的化学,用水的供给；维护我们
4、的化学资源；石油：用于建设还是燃烧；了解食物；我们世界中的核化学化学、空气与天气化学与健康化学工业：做出的承诺与面临的挑战,4、学生发展的需要,学校要为学生的终生学习和适应现代社会生活打下坚实的基础，要促进学生的全面素质提高。学生需要有用的化学，需要有趣的化学。传统的“双基观”重视学术性内容，强调对学科知识的系统学习和掌握，忽视了化学与社会生活的广泛联系。导致学生对化学学习缺乏兴趣。,5、与国际科学教育的趋势相同步的需要,明确把培养和发展学生的科学素养作为核心目标，突出对科学探究、科学过程、科学方法的教育，强调对科学本质的认识，对科学现象和原理的理解，对科学的积极态度和情感，对科学历史、科学与
5、技术、科学与社会、科学与文化等更为重要、更为概括的科学领域的教育教学目标的要求。 鲜明地体现出综合考虑科学、技术、社会与学生发展各方面的需要，尤其强调尊重学生发展需要的现代课程理念。,二、化学课程改革的内 容,化学课程改革的内容,课程目标：以提高学生的科学素养为主旨； 课程内容：重视科学、技术与社会的相互联系； 学习方式：倡导以科学探究为主的多样化的学习方式； 课程评价：强化评价的诊断、激励和发展功能。,（一）以提高学生的科学素养为主旨,化学课程标准明确提出以培养学生的科学素养为主旨，并据此制定义务教育阶段化学课程的具体目标。所谓科学素养，简单的讲就是公民对科学的理解，它是借助于理科教育所应当
6、培养的公民素质。科学素养的内涵是随着科学技术的发展和科学教育的改革而不断发展变化的。,1、科学素养的含义,(1)熟悉自然界并尊重自然界的同一性； (2)懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法； (3)理解科学的一些基本概念和原理； (4)有科学思维的能力； (5)认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，及其长处和局限性； (6)能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。,2、科学素养的范畴,概念性知识构成科学的主要概念、体系或观念。 科学的理智科学研究的方法论。 科学的伦理科学所具有的价值标准，即科学家们的行为规范，又称为科学态度或科学精神。 科学与人文科学与哲学、文学、艺术的关系。
7、科学与社会科学与政治、经济、产业的关系。 科学与技术科学与技术之间的关系及差异。,3、现代科学素养的重点,现代科学素养在强调科学知识、技能、过程学习的同时，更加重视科学、技术与社会的密切联系，要求学生关心自然，关心社会，积极参与社会决策，从科学与社会的角度主动地思考社会问题的解决并付诸行动，这是每个现代公民必须具备的基本素质。,4、化学课程标准中科学素养的界定,（二）重视科学、技术与社会的相互联系,1、教材编写指导思想,教材的编写是从“教本”向“学本”转变，从“文本”向“对话”转变，从“知识”向“素质”转变，最大程度地促进学生的学习和发展。,充分体现了“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路,
8、突出“以学生发展为本”的理念，全面落实化学课 程目标 精选教材内容，培养学生终身学习的愿望和能力 重视学生学习的心理特点，突出教材的思考性 重视科学探究活动的设计，促进学生学习方式的转变 提供多样化的学习评价方式，重视学生反思意识的培养重视教材的创新，编出教材的特色,2、初中化学实验教科书体系,（1）人教版（上、下册）体系,（2）上教版（上、下册）体系,（3）鲁教版（上、下册）体系,鲁教版（上、下册）体系关系：,3、初中化学实验教科书体例,（1）沪教版（上、下册）体例,教材中主要设计了：“你已经知道了什么”“观察与思考”“活动与探究”“交流与讨论”“联想与启示”“拓展视野”“练习与实践”“整理
9、与归纳”等核心作用：创设学习情景,观察与思考：向学生描述或由学生自己观察具体的实验现象，提出适当的问题供学生针对现象进行层次不同的思考，做出解答。 联想与启示：依据前文中的新概念，新知识进行适当的拓展和纵横延伸，建立知识之间的有效联络，要求学生进行比较分析，为学生开展联想提供参照。 你已知道什么：提出问题，为学生进行复习提供重点和指引，或为后叙内容做一定铺垫。,解释：,活动与探究：教师演示实验和学生动手实验，学生观察实验，做出结论。 拓展视野：对化学现象、化学科普知识、化学史的拓展介绍。 练习与实践：.日常生活和社会实践中的化学问题,要求学生根据所学知识解释回答,做出报告和记录. .结合部分动
10、手实验的书面作业或纯书面性的练习作业。 交流与讨论：提出具体论点和论证要求，要求学生交流讨论。,2、鲁教版（上、下册）体例,“实验探究”；“活动天地”；“交流共享”；“多识一点”；“在线测试”；“由你决定”；“长话短说”；“挑战自我”；“信息冲浪”；“单元练习与实践”。,教材中主要设计了：,实验探究：通过具体的实验活动，使学生体验科学探究过程，获得有关的化学知识和技能，培养学生的探究能力，形成科学的态度和价值观。 活动天地：通过各种活动如观察、识图、比较、讨论等多种方式引导学生主动地参与学习，培养学生体验、感悟的能力和科学的情感态度。 交流共享：针对学生感兴趣的问题，为学生提供进行讨论、交流、
11、合作、表达的机会，营造师生之间的人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖的教育情景和精神氛围。 多识一点：提供有趣的资料及例子，激发学生学习的兴趣，拓展学生的视野。,解释：,在线测试：配合课堂学习的检测练习题，侧重学生对有关基础知识的理解，并为教和学提供及时的反馈。 由你决定：提出与本节学习有关的社会生活问题，要求学生自己寻找解决问题的途径或方案，培养学生做出决策的能力。 长话短说：每节教材内容的概括小结，简明扼要地叙述本节教材的主要内容和观点。有利于学生对所学知识的整体把握。 挑战自我：每节教材后的学生家庭作业，侧重学生巩固和运用所学知识，可分为不同层次，为学生提供更广阔的发展空间。 信息冲浪
12、：引导学生利用互联网、图书馆等途径搜集资料，培养收集信息、处理信息的能力。,整理与归纳：提供一定的问题或线索，由学生整 理、归纳、总结、进行交流讨论，通过回答问题 和理顺线索完成各章小结。 本章作业：传统型复习巩固作业为主，也涉及了 一些联系社会生活的探究作业。,单元练习与实践：即单元综合练习，重视习题的实践化趋势，强调利用化学反应事实、化学基本概念和科学方法尝试解决真实的问题或解释生活中的具体现象，培养学生分析表达、理论联系实际、合作交流和发明创造的能力以及关心自然、关注社会的积极情感。,4、新教材编写的主要特点,（1）以学生发展为本，全面提高学生的科学素养始终突出激发学生学习化学的兴趣教材
13、内容和教材呈现方式具有开放性 （2）选择最有教育价值的化学知识作为教材内容从学生的生活原型出发重视化学基本观念的主导作用凸显化学学科的思维方式 将“科学探究”作为重要的课程内容,（3）设计能充分实现教材内容教育价值的学习活动以问题为中心组织教材内容,下表记录了山东教材中不同栏目所设计的问题的数目。,教材的核心作用是创设学习情景，问题情景是学习情景的重要组成部分。教师发挥主导作用的重心就是要利用教材搭建的平台，充分理解和创新教材中的问题情景,明确：,强调学习情景和探究活动的真实性,遵循学生的学习规律，避免产生新教学难点,重视引导学生对学习过程进行反思,版面设计新颖活泼，符合学生的学习心理,（4）
14、教材编写为教师的教学留出创造的空间,（三）倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,（1）课程标准对“科学探究”的界定 初中化学课程中的科学探究，是学生积极主动的获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动示例：“比较呼出的空气和新鲜的空气”（提示：收集呼出的空气；二氧化碳含量的比较；含氧量的比较；温度的比较；水汽含量的比较。）,1、科学探究及其教育价值,既是一种重要的学习方式也是课程的重要内容。 作为学习方式，以主动探索发现对传统接受、记诵学习方式进行改革。 作为学习内容，以过程、方法作为学习对象，变“学习为了成长”为“学习也是成长”。示例：环境（大气、水、土地、食物链等）污染。,（2）课程标
15、准对“科学探究”的功能定位,近代教学对古代教学的改革： 停止“劝说”而开始“示范”；停止“争论”而开始“观看”；停止“相信”而开始“知道”； 现代教学对近代教学的改革： 学生由“观察者”变为“探索者”；由“验证者”变为“发现者”；示例：新材料；新能源开发和利用。,（3）“科学探究”学习方式是历史发展的必然,实验探究；观察；调查；资料收集；阅读；讨论；辩论；等示例：香港版生活与科学活动园地158次回顾历史、判断选择、绘图 识图分类比较、阅读思考、情景模拟、方案设计实验天地147次课题、材料、事项、现象、问题、结论意见交流14次雄辩擂台争议性的科学与社会问题3次大制作17次各地雨水PH测定资料大搜
16、索20次科学家的工作成果测试站204次,（4）“科学探究”学习活动的形式,提出问题观察，表述猜想与假设推理制定计划方案设计实验探究完成实验、注意观察和思考相结合收集证据观察，调查，阅读，资料收集，变量控制测定，记录，数据处理解释与结论获得结论反思与评价讨论，辩论表达与交流交流共享示例：蜡烛燃烧的时间长短与什么有关？,（5）“科学探究”的学习过程,教学模式I: 问题实验事实科学抽象结论应用 教学模式II：问题假说实验验证结论应用示例：比较操场、教室与呼吸出的二氧化碳的量,（6）“实验探究”是学习化学最基本的科学探究活动形式,（1）提出问题研究的起点是问题科学研究的实质就是科学家发现问题和从事解答
17、问题的活动，科学研究的起点应当是问题。,2、科学探究的教学对策,“科学研究始于问题”与“科学研究始于观察”两种观点在课程中同时呈现传统教材中很少提出问题，多以文字或符号的形式呈现事实和陈述结论。 新教材以问题为中心，围绕问题解决组织教学内容。,问题的教育价值：将问题引入教学领域，用问题组织教学，其教育价值就是为了培养学生的探究的精神。示例：秋天焚烧落叶、秸秆，燃烧废报纸，造成空气污染的原因是什么？你能设计实验证明吗？,提出问题的标准：教材的核心作用是创设学习情景，问题情景是学习情景的重要组成部分。教师发挥主导作用的重心就是要利用教材搭建的平台，充分理解和创新教材中的问题情景 示例：怎样防止自行
18、车棚锈蚀？（假设锈蚀原因，方案措施，评价成果与成本）,(1)、用实验的方法构建问题情景,(2)、用学生自己的认知矛盾创设问题情景,(3)、通过科学史中科学探究事例设立问题情景,(4)、利用讨论或争论引起的矛盾冲突设置问题情景。,(5)、用学生熟悉的生活现象和学过的知识构建问题情景,问题呈现：,1.必须含有新的、未知的东西；2.须由此产生对解决未知的需要；3.具有解决该问题的可能性。4.激发认知矛盾冲突。5.能否引发学生的探究需要和动机。,构建问题情景要达到以下要求：,（2）猜想与假设猜想与假设是对问题尝试性地提出见解和想法学生利用已有的知识和经验尝试性的给出问题的答案，把学生推到主动的地位，就
19、把学生学习的主体地位归还给了学生，满足学生的探究欲望，在类推、想象的过程中培养学生的创新能力、创新精神。 示例：影响蜡烛燃烧时间长短的因素有那些？设计实验怎样验证你的结论。,(3) 制定计划（实验设计）实验设计是实验探究的思维形式，是对“猜想与假设”在头脑中的解答，它最能体现实验的探究特征。创造需要(设想)2实验设计是开发学生智力、培养学生创新精神、创新能力的很重要的活动环节。示例：反应前后各物质的质量之和会发生变化吗？,示例：证明水的组成的实验设计中包含：,控制变量的实验设计,观测指标的实验设计,设置对照的实验设计,(2) 实验实施 不但“做”好实验，而且“想”好实验,要尽可能的多选择一些实
20、验放手让学生进行实验设计,设计实验要切实采用开放式教学，更多的运用讨论和合作的方法,更多的引导学生运用发散思维、横向思维、形象思维、直觉思维等非逻辑的思维方式,让学生充分理解实验的设计思想,为学生开设必要的科学方法的讲座，提供必备的实验设计的知识。,“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲做，我才懂得” 具有实证意识；学会观察；记录、处理数据；学会调查、查阅资料。 将“实践、活动”引入化学教学领域，是这次课程改革的重大成果。 示例：调查造成泰城水污染的原因，提出治理泰城水污染的合理化建议。,（3） 收集证据,（4）解释与结论,对问题进行科学的解释；对探究课题进行逻辑性的延伸和应用；形成口
21、头、书面、图表等方面的总结与归纳。,（5） 交流共享,能用口头和书面等方式比较明确地表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论。 与他人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，又善于倾听别人的意见。,（6）反思与评价,有对探究结果的可靠性进行评价的意识 能在教师的指导下或与他人讨论，对探究学习活动进行反思， 发现自己与他人的长处以及存在的不足，并提出改进的具体建议 能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。,能不能把学生的学习方式真正转变过来，把活动、实践的思想贯彻到底，是这次课程改革成败的关键。,凡教材设计的各种活动必须让学生亲自去做。,教师可在学生遇到困难的时候，提供必要的帮助，不可越俎代庖,教
22、师的主导作用表现在维持学生活动的动力，调节活动的方向，指导活动方法，评价活动结果,3、应明确的问题,作为学习方式，以主动探索发现对传统接受、记诵学习方式进行改革。作为学习内容，以过程、方法作为学习对象，变“学习为了成长”为“学习也是成长”,在探究活动中体现出新课程中的学习方式 自主、探究、合作,3、应明确的问题,新的学习方式与传统学习方式的区别：,传统教材中很少提出问题，多以文字或符号的形式呈现事实和陈述结论。新教材以问题为中心，围绕问题解决组织教学内容,3、应明确的问题,（四）强化评价的诊断、激励 和发展功能,新课程所要求的化学学习评价：,以学生学科学业成长档案袋评价为主要手段的自我评价,以
23、学生的活动行为表现评价为主要手段的能力和情感态度评价,以学生的纸笔测验为主要手段的认知评价 （具体要求和示例，见标准）,1. 认知评价的变化,过去的评价重点 现在的评价重点 A.化学反应方程式、实验现象的记忆 A.生活现象和实验现象的解释 B.实验室制取气体的具体步骤和注意事项 B.能够自己制取气体进行单一的复述和是非判断 的性质探究活动 C.每一个知识点孤立评价，或人为进行 C.对核心的具有组织性的重点 综合 内容组块的整体查 D.概念定义的背记、针对定义关键字词 D.利用概念分析和说明有关事 的是非判断 实和现象 E.对实验操作的评价强调具体规范和细节 E.在实验活动中考查操作重视操作的活
24、和目的 F.化学计算追求形式和数学化 F.用反应事实、化学概念数学方法模拟解决真实的问题,题目形式上： 选择题、是非判断题 分析题、解释题、说明题、 占绝大比例题 设计题将占相当大比例 题目数量很大 题目数量将减少,过去评价的重点 现在评价的重点,2. 知识学习目标的评价层次,水平要求从低到高：知道、记住、说出、列举、认识、了解、能看懂、识别、找到、能表示 理解、能解释、能说明、能区分、能判断,3. 技能学习目标的评价层次,水平要求从低到高：初步学习: 分离混合物、制取气体、设计实验初步学会 : 取用药品、连接仪器、加热、选择仪器药品、配制溶液、鉴定物质 使用化学用语、观察记录、简单计算,4.
25、 态度情感体验的评价层次,水平要求从低到高：体验、感受、经历意识、体会、认识、关注、遵守、感兴趣初步形成、树立、保持、具有,评价的目的和功能是：选拨、诊断、教学/促进、管理？ 被评价的主体是： 学生、教师/ 个体、群体 评价实施的主体是： 自己、他人 /同级、不同级,5. 评价的目的和功能,自我评价、他人评价；纸笔测验活动行为表现评价档案记录评价课堂内、课堂外；教学过程中进行、独立进行；“隐性评价、显性评价”,6. 评价的方式和方法,试题、活动任务、项目 内容性评价目的的内容性、评价工具的内容性、评价指标或标准的内容性 随时、课、单元、学期、学年；天、星期、月、年,7评价工具时间间隔,定性、定
26、量；即时、延时；等级、分数、描述、评语,8. 评价结果的呈现、分析及反馈方式,三、如何应对新的 化学程改革,（一）化学教学的设计与实施,化学教学设计的“优化”要求在教学观念上要面向未来，致力于学生科学素养的全面发展。 在实际操作上要遵循和贯彻化学课程标准中提出的各项教学建议，对化学教学活动进行综合性、整体的考虑，采用系统分析的方法，构思出最优化的教学活动。,构成教学系统的基本要素,现代教学设计突出以学生为中心，重视对学生学习心理的分析和研究，依据学生的学习规律设计教学活动，从而最大幅度地提高学生学习的效率，促进学生科学素养的全面发展。,教材分析,1、地位和作用本节课的教学内容是分子，教材分为“
27、分子”和“混合物与纯净物”两部分来学习。分子是构成物质最基本的也是最重要的一种粒子。分子的相关知识是研究物质变化规律、性质特点、基本构成及合成原理的必备基础，是联系宏观世界和微观世界的桥梁。通过对分子,混合物和纯净物的学习，为今后理解原子知识、化学式，研究物质的性质和变化本质，以及对物质的进一步分类打下良好的基础。通过本节课的学习对培养学生的辩证唯物主义观和用科学探究的学习方式来分析解决问题起到了积极的作用。,2、教学目标,A.知识目标：(1)认识分子的存在，记住并理解分子的基本性质、分子的概念。(2)能运用分子的知识解释某些日常现象。(3)能复述混合物与纯净物的概念，并能判断出典型的混合物和
28、纯净物。(4)能运用分子的知识分析混合物与纯净物，物理变化与化学变化。,B.能力情感目标(1)通过某些生活现象的剖析以及探究实验的分析，对学生进行科学素养的培养。(2)通过纯净物中的纯与不纯的相对性，分子的可分性与不可分性，培养学生的辩证唯物主义观点。 (3)激发学生从平凡的生活中发现问题，善思、多疑，用科学探究的态度去分析问题，透过现象看本质。培养学生主动、探究、合作的良好品质。,3、重点、难点和关键重点：分子行为的微观想象以及分子概念的建立；混合物和纯净物的判断以及辩证唯物主义观。难点：用分子知识解释物理变化和化学变化以及用分子的观点判断混合物和纯净物。关键：教学中用观察、想象、类比、模型
29、化方法的综合运用是解决重点，突破难点的关键。,教法阐述,1、实验探究法 充分发挥实验的主动、直观性，让学生体验科学探究是获取科学知识，认识客观世界的重要途径。意识到提出问题和作出猜想对科学探究的重要性，明确通过实验、观察、推理、判断等多种手段获取事实和证据。如：用酒精和水混合发生的体积变化，探究分子之间的间隔。,2、媒体辅助法运用微机或录像、动画等形式模拟微观世界，生动展示微观粒子的基本特征，同时用化学多功能实验箱来增强观察效果。这有利于学生理解微观粒子与宏观物体的不同，同时加深了对微观知识的理解和应用。如：水的蒸发；硫在氧气中燃烧用动画模拟效果较好。,3、合作交流法合作与交流在科学探究中起着
30、促进、发展的重要作用，运用主动、探究、合作、交流共享等形式使学生认识到只有在比较、分析、反思与评价中才能获得正确的结论。同时也增强了学生的合作与表达能力，给每个学生提供了平等的学习机会。如：二氧化硫是混合物和纯净物的判断。 。,学法指导,呈现学习情景或创设实验提出疑问。设置学生急需学习的新知识，引起学生兴趣、激发学生的求知欲，让学生主动去探究新知。如：为什么离花很远却能闻到花香？,2、猜想验证,运用实验或媒体素材，让学生感受知识的探究过程，通过观察预测、论证、概括，了解化学的研究方法，养成良好的思想品质和思维习惯。使学生学会“做科学”，学会学习。如：分子之间的间隔大小与什么因素有关？,1、情景
31、导引,3、反思评价,学生在探究知识的过程中，进行归纳、分析、比较、反思评价得出结论，培养学生发现问题和解决问题的能力以及交流合作，共享成果的科学素养，提高学生的创新意识和自学探究能力。如：分组讨论在物理变化、化学变化中分子是否发生变化？,课堂程序,（一）教学程序,教学流程：,学习流程：,设疑引入 激发兴趣,疑问探究,（二）教学过程,（引入）：生活中我们接触到了许多物质，如水、蔗糖等。它们究竟是由什么构成的呢？本节课开始我们一起来研究这个问题 。,（问题 ）：请举出你所见到的物质被愈分愈小的 例子。对你所举出的例子进行设想，若继续不断地分下去，物体会变成怎样？,（实验）：将品红研碎成小颗粒，把研
32、碎的小颗粒溶解到水中，变成红色的溶液，溶液不断被稀释，,课堂程序,教学的起点应该从教学对象即学习者的起始状态出发。对学习者起始状态的分析包括起点能力的诊断、个人概念的确定以及认知方式的分析等方面。,分析学生的情况,首先要分析将要学习的教材内容属于哪一种知识类型，是基本概念、基本理论、元素化合物知识，还是化学用语、化学计算、化学实验。不同类型的教学内容具有不同的特点，要求采用不同的教学策略和教学方法。,1、分析教材内容的类型,2 、分析教材内容的相互联系,要分析和研究所学的教材内容与前后教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，以准确把握所学内容的深广度。 要分析和研究所
33、学教材内容与其他学科内容间的联系，加强学科间的综合；要重视分析化学知识与与社会生活实际的联系，体现科学、技术与社会的结合，引导学生从多个角度分析和解决实际问题，获得尽可能全面的认识。,教学策略是指教师采取的为有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排、教学方法的选择和师生相互作用的设计等。 教学策略设计既要符合教学目标、教学内容的要求，适合教学对象的特点，又要考虑学校教学条件的可能性。,本次课程改革以科学探究为突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的
34、能力。 因此，在设计和选择教学策略时，必须要重视和加强探究活动的设计，让学生亲身经历丰富的探究活动。,关注人的全面发展，以提高学生科学素养为目的的化学教学，必须要改变课堂教学只关注教案的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。 教学过程的真实进程及最终结果，更多的是由具体课堂教学的行进状态，以及教师当时处理状态的方式所决定的。教师的创造才能、主导作用正是在处理这些具体情境中得到发挥的。,以问题为中心的学习模式,（1）问题情境的创设,问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面、科学的分析。,能建立广泛联系、迁移性强、活化率高的知识点；
35、,在知识的发现和发展过程中体现出来的科学思想、方法、学习策略和分析解决问题的思路；,在生产、生活实际中具有广泛应用的知识。,在教学中可针对这些内容设计有关的实验、模型、图表、习题、文字材料等，创设问题情境。,5、创造性开发和使用教材的策略,联系社会生活实际选择具体教学内容 根据学生的实际合理调整教材体系 深入分析和挖掘教材内容的多重价值,四、化学新教材为教 师带来了什么,新教材对教师的教学提出了新的挑战，同时也为教师的专业发展提供了途径。 教师必须理解新教材所体现的新理念，了解新教材编制的思路和特点，才能在教学中创造性地开发和使用新教材。 教师要转变教学观念，从知识的灌输者、指导者转变为学生探
36、究活动的参入者、合作者、组织者，在探究活动中和学生同学习、共成长。,（一）化学课程功能的转变,由书本是学生的世界变成世界是学生的书本,以自主性、开放性、研究性学习重构整个课程已成为许多国家课程改革的突出特征,【美国】“自然与社会研究”“” “设计学习” 【英国】“社会研究”“设计学习” 【法国】“综合学习” 【日本】“合作学习时间”“课题研究学习” 【中国台湾】“问题解决”“探究能力学习”,教材是学生学习的范例,教材不是教学的全部内容和教学活动的唯一目的，它只是为展开教学活动以使师生互动产生新知识提供的一种范例和素材。,用教材教，而不是教教材,教教材：教材本身是学习目的，重视的是教材内容的掌握
37、。课堂教学往往呈现满堂灌的状态，学生成了被动接受知识的容器。,用教材教：教材是作为一种信息载体或学习资源，使学生通过对教材内容的学习，得到全面和谐的发展。这种教学重视的是知识获得的过程，重视引导学生通过自主探究去获得结论。,教材内容是动态生成的,教材不是静态的结论，而是教师和学生共同探究的范例，它的内容是在教学过程中持续生成和转化的，是在教学实践中进一步创生和开发的，它所蕴含的意义也是在教材的使用中得以建构和提升的。,教师通过分析和挖掘教材，设计丰富多彩的学习情境和探究活动，引导学生通过自主、探究、合作学习，全面实现课程目标。,以培养学生科学素养为主旨的化学课程改革，就是要引导教师和学生改变传
38、统课程过于注重知识技能传授的倾向，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。,新课程标准中所倡导的化学基础知识和基本技能，是为学生的终生学习和适应现代社会生活打好基础所必需的。,“双基观”的转变,学生课堂知识的来源,（二）学习方式的转变 倡导以科学探究为主,本次课程改革将科学探究作为改革的突破口，转变学生的学习方式。 注重学生的学习经验与兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。,1、培养学生的问题意识,要由教师提出问题逐步转向引导
39、学生主动发现和提出问题，培养学生的问题意识。 调查表明，学生课堂上不愿主动提出问题的原因，一是缺少心理安全，即害怕；二是缺少心理自由，即没有机会。 因此，要培养学生的问题意识，就必须创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，要给予学生自主探究、独立思考的时间和空间。,2.强调自主参与,探究是一个多侧面的活动。 自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。,3 .重视合作交流,每个人的学习方式都是其独特个性的表现。在探究活动中，每个学习者都是以自己的方式，基于已有的知识经验来建构对于客观事物的理解。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们
40、对同一个问题的认识角度和认识水平就存在着差异，不同的人可能看到的是事物的不同方面。而通过学习者群体的合作交流可以扩展学生的视野，使个体的理解和认识更加丰富和全面，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的正确理解。,4.重视实证资料,实证是科学与其他知识的重要区别。 重视通过实践活动获得实证资料是科学探究学习与接受学习的重要区别。,科学探究学习的开放程度,根据探究要素的多少及探究开放程度的大小，科学探究可以分为部分的探究和完全的探究。,探究学习与接受学习,探究性学习和接受性学习二者不是对立的，而是辩证发展的。倡导以探究为主的多样化的学习方式，不是不要其他的学习方式，而是旨在改变过于强调接受
41、学习、死记硬背、机械训练的现状。当前要尽可能从接受学习中挖掘探究的因素，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，以便为开展完全的科学探究学习做好准备。,（三）重视了科学技术与 社会的相互联系,新课程标准中所倡导的化学基础知识和基本技能，是为学生的终生学习和适应现代社会生活打好基础所必需的，它重视从学生已有的生活经验出发，重视联系社会生活实际，关注学生每时每刻所接触的与化学有关的社会问题，重视学生学习兴趣的激发，使学生通过相关课程内容的学习，能对社会问题做出思考，并进行决策。,1、知识观的转变,2、主题内容间的关系,3、STS教育的目的,使学生从化学、技术与社会相互联系的角度来理
42、解现实生活中的实际问题；正确认识化学对技术和社会发展的积极作用和造成的不利影响，以及社会和技术的进步对化学科学发展的促进作用；引导学生认识化学在环境保护和资源开发中的作用，初步形成保持人类和环境的和谐关系即可持续发展的价值观念；培养学生以正确的态度，有理有据地参与社会决策的意识。,（四）强化评价的诊断 激励与发展功能,重视学生的自我评价 倡导活动表现评价,重视形成性评价,形成性评价是指在教学进程中，以改进教学活动为目的而进行的评价。,（五）应对课程改革的挑战,更新观念，反思行动，改进教学 教师成长 = 经验 + 反思 开展行动研究是进行反思性教学的重要途径,1、教师教学的反思,2、教师工作的反
43、思,您对于自己的实践有哪些看法上的转变？ 在您将来的实践中会有哪些方面的变化？ 通过参加这次的行动研究活动，您有什么能与其他教师分享的好主意？ 您怎样与其他教师分享您所得到的启示和所萌发的见解？,3、加强教学课题研究,研究是一种,问题意识 求新求变的心态 创新的能力 超越自己的境界 乐趣,研究的课题之一,倾听_ 研究自己的工作对象:学 生,“亲其师,信其道”,河北衡水中学的一个教育函数式:Y = K * X (教育力) 教师的人 (能力)教育教学格力量,追忆你当学生的时候对“什么样的老师是受学生欢迎的老师”的研究,怎样设计导学提纲中的问题? 问题的特征 设计的原则,研究的课题之二,研究的课题之
44、三,怎样才能让学生学的起来?建立学习的心向明确学习的任务提供必要的基础给于及时.有效的帮助,研究的课题之四,只讲重点、大胆裁剪教学的研究,课堂留“空白”对教学效果影响的实验,研究的课题之五,这样的引入（切入）更有效率？ _从学生已经知道的地方开始,研究的课题之六,怎样使学生考试中少出错？变考试为促进学生发展的“泵”搞好出错原因的调查教学措施从学生对一道试题的回答说起,研究的课题之七 尝试游出题海,每做一题就对照一下网络图； 给学习小组分工：公布答案，负责质疑； 把考查同一知识点的题目归在一起； 由易到难排个顺序； 看看这些题是分别是从什么角度考的； 看出些门目了吗？ 你还能找到同类题或自己也试
45、着编它几道？,研究的课题之八,通过“做题”复习概念,研究的课题之九,练习量、练习方式与学习成绩的相关性研究,研究的课题之十:,自然科学的教学要“回归实验室” 探讨记忆技巧“动手实验”与“符号记诵”对记忆效果的实验,这样学是否更有效率？,探究学习方式,提出问题 猜想与假设 制定计划 进行实验 收集证据 解释与结论 反思与评价 表达与交流,一个完整的学习过程,研究的课题之十一,关于知识结构化对记忆效果的实验,新教材、新教法中的建构性学习,举例： 自主网络建构式复习方法,基 本 程 序：,1、 学生做的：,阅读回顾 建立网络 提出问题 交流与共享(网络交流、探讨问题、运用媒体 ）反思评价 巩固练习矫
46、正提高,2、教师做的：,提出要求，建立网络 课前准备（查阅资料、建立共识、整理问题答案，对于网络图教师先批示找出46份典型的网络图进行讲评） 引导学生自主、探究、合作探讨问题 重点点拨指导练习反馈矫正,3、要求：,（1）教师的素质责任心强、知识面要广、应变能力快、善于总结 （2）补充适量的典型题与创新题 （3）适度深化和拓展知识面及各项能力 （4）构建网络的方法和原则 （5）问题解答中应注意的问题,（1）教师的工作返还给学生（2）增强了学生的主动参与意识（3）便于巩固知识（4）提高了综合能力并加深了对知识的理解（5）极大的提高了学生学习化学的兴趣,4、优点,1、为什么有的物质能被水溶解，而有的
47、不能被水溶解？2、 血液、唾液、餐洗净、胶水是否是溶液？ 3、泥土加入水中沉淀后的液体是溶液吗？4、碘不能溶于水，但能溶于酒精，而水和酒精能以任意比例互溶，那么碘能否溶解在水和酒精的混合物里？,问题示例：第二章 溶液,5、饱和溶液为什么不能再溶解这 种溶质，但还可以溶解其它溶质？6、 解释：“一杯溶液里各部分的性质是相同的；在水分不蒸发且温度不改变的情况下，溶液放置较长时间后，溶质不会分离出来”.7、为什么饱和溶液升温后便可继续溶解某种溶质，如果温度不断升高,是否会无休止的溶解下去?8、固体和气体有溶解度,液体有溶解度吗?,研究的课题之十二,关于事先明确学习目的对记忆效果的实验,研究的课题之十三,对选择题答案附加“为什么”的实验,研究的课题之十四,关于考试方式和分值的研究,研究的课题之十五,关于开展校内外化学课外活动的探究,研究的课题之十六,新教材中单元复习或中考复习的研究,谢谢,
