1、第六章 现代地理教学模式,第一节 现代地理教学模式的基本问题,研究现代地理教学模式，首先要明确何谓现代地理教学模式，应当如何界定现代地理教学模式。同时要对现代地理教学模式的特点及其生成背景(顺序)进行探讨，从而把握现代地理教学模式的主体思想。,（一） 现代地理教学模式的研究意义,“模式”作为一种科学方法，它的要点是分析主要矛盾，认识基本特征，进行合理分类，用模式方法分析问题、简化问题，便于更好地解决问题。现代教学模式在现代教育理论的指导下，抓住特点，对地理教学过程作简要概括，为地理教学实践提供具体的操作步骤和教学策略。因此，现代地理教学模式是地理教学理论和地理教学实践的中介环节。研究现代地理教
2、学模式具有重要意义。第一，通过生成地理教学模式，可以把现代教学理论落实到地理课堂教学中，对学生发生影响，改造传统地理教学模式。同时，研究现代地理教学模式，可综合地探讨地理教学过程中各教学因素之间的相互作用，从整体上把握地理教学过程本质规律，不断丰富地理教学理论，促进现代地理教学理论研究。第二，现代地理教学模式大多注重教育技术在地理教学中的应用，现代地理教学模式的形成，有助于现代教育技术与地理课堂教学的结合。第三，研究现代地理教学模式对地理教师摆脱传统经验式教学，为教师设计、组织和实施、优化教学过程提供了方便。作为地理教师，要努力学习、研究现代地理教学模式，改造传统地理课堂教学，不断提高地理教学
3、质量。,（二）现代地理教学模式的生成背景,现代地理教学模式有着其产生与发展的必要性和必然性。随着人类社会的进步，人们对教育教学的认识进一步加深，形成了新的教育教学理论，使传统理论不断完善和发展。同时，随着科学技术的发展，信息技术日新月异，广泛影响着人们的生活方式和学习方式。地理课堂教学也要顺应这一变化，进行相应的改革。而地理教学模式是教学理论与教学实践之间的中间环节，新的教学理论和教学技术只有通过地理教学模式才能贯彻实施到课堂教学中去。现代地理教学模式正是在这种情况下形成的。研究现代地理教学模式生成的背景基础，有助于我们正确理解现代地理教学模式，正确认识现代地理教学模式形成的重要意义。,1、素
4、质教育的贯彻实施,素质教育是针对应试教育提出的，是为了适应全球政治、经济、科技、文化的迅猛发展，培养高素质人才而提出的一种崭新的教育思想和教育理论。它以人的调控方式使受教育者的身心发展与教育过程中的各要素形成最佳结合，创造出和谐、健康的发展环境，从而使受教育者的自身素质由低级向高级不断完善。教育“要端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视学生的创新精神和实践能力”，这为学生全面发展和终身发展营造了良好的外部环境。,2、地理课程改革与创新,自第一轮义务教育课程编制以来，我国乃至世界都发生了巨大变化，社会的发展对人的素质提出了新的要求，对新时期我国基础教育课程、教材改革
5、提出了新的挑战。2001年，全国基础教育工作会议和国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了新一轮基础教育课程改革的热潮，作为必修课的地理课程也相应进行了改革与创新。地理新课程在课程理念、课程目标、课程功能、课程结构、课程实施与评价及课程管理等方面都发生了重大变化，较原来课程有重大创新和突破。新课程更加注重学生基本素质和能力的培养，精简那些容易死记硬背的内容，严格筛选基础和基本教育内容，在注重地理知识和技能的同时，更加强调地理过程和方法，注重地理情感态度和价值观。,3、现代信息技术的发展,变革传统地理教学模式，建立体现信息化教育的地理教学模式是大势所趋。现代信息技术对地理教学模式的影响主要
6、表现在： 计算机、网络技术和多媒体技术的发展，为学生自主学习提供了良好的环境，可以使学生学习更加方便、高效，为学生地理学习提供工具支持和巨大的学习资源。计算机交互式、应答式和可控式的技术特性，可以支持学习者利用超文本建立交互式、非线性式的自由学习空间，从而实现灵活、多样个性化学习及流畅的交流与合作。新技术的多媒体功能将抽象、深奥、难解的地理知识与内容形象化，为学生创设学习情境。现代信息技术将改变地理教师的传统地位，教师将更多扮演辅导者的角色，引导、帮助和鼓励学生。,（二）现代地理教学模式的概念,教学模式的概念是：在一定的教学思想、教学理论的指导下，根据地理教学目标和教学任务，对地理教学过程的结
7、构、程序和教学活动的方法、手段等各种因素进行优化组织、设计所形成的相对稳定而又系统化、简约化的教学范型。,从现代地理教学模式的性能上来了解现代地理教学模式的涵义。在此我们要把“现代地理教学模式”与“传统地理教学模式”加以区别。常用的地理教学模式主要有：讲解接受地理教学模式，演示模仿地理教学模式，自学辅导地理教学模式，引导讨论地理教学模式等。由于这些教学模式是地理课堂教学中最常用的地理教学模式，所以人们普遍认为它们是最基本的地理教学模式。这些地理教学模式生成、使用的比较早，其目的主要是向学生系统传授地理知识，对学生创新能力和实践能力关注较少。在教学中以教师为主，学生被动接受。,与以往常用地理教学
8、模式相比，现代地理教学模式应当具有以下性能：双边性 不仅注意教师传递信息，控制活动的教授法，而且重视学生获取信息、调节活动的学习法，体现教与学的和谐统一。 发展性 不仅注意基本知识和基本技能的教与学，而且十分重视发展学生的能力，体现了知识教学与智能培养的和谐统一。情感性 不仅注意智力因素，而且注意非智力因素。体现智力因素和非智力因素的和谐统一。现代性 不仅使用常用的教学方法与手段，而且注重运用现代信息技术手段。通过以上分析，我们可以把现代地理教学模式大体上概括为：现代地理教学模式是在现代教育教学理论指导下建立的，以学生发展为中心，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，通过学生对学习内容的意义建
9、构和主动探究来获取知识，发展能力的一系列地理教学模式。,现代地理教学模式的特征,各种地理教学模式都有一定的理论基础和指导思想。历史上形成的地理教学模式，按其指导思想来说，大体上可分为启发探究式和注入接受式两种。其中启发、探究式是现代地理教学模式的总特征。注入、接受式教学思想的指导下，教师教学从主观愿望出发，不考虑学生的实际情况，将其看作完全被动接受知识的机器，照本宣科、生硬灌输。注入、接受式教学阻碍了学生独立思考和学生学习的主动性、积极性。相对于注入式，启发探究式具有这样三个特点：（1）启发探究式把学生学习看作是一种积极的、能动的认识过程，而教学是教师启发诱导自己去独立思考，去实现认识的过程。
10、（2）启发探究式反映了教学的客观规律，符合学生心理发展的特点。（3）启发探究式教学具有多种功能，它不仅能使学生掌握知识，而且能促进学生智力的发展和非智力因素以及思想品德的形成和发展。具体地讲，现代地理教学模式大致有以下五方面的基本特征：,（一）目标追求的综合性,传统地理教学模式在目标追求上往往比较单一，大多只注重学生系统知识的掌握，对学生智力、情感、技能发展目标设计不多。现代地理教学模式力求实现多种目标，克服目标单一化。例如，地理探究教学模式是一种通过师生合作共同解决问题，启发学生思维，达到培养学生解决问题能力目的的教学模式。同时，还有一些现代地理教学模式不仅重视认知目标的全面性，还重视教学非
11、智力因素的影响，强调教学的情意性，追求教学情感等目标的实现。现代地理教学模式追求目标的综合性，并不是说任何一种现代地理教学模式都能综合实现各种目标，没有教学模式自身的个性和特长。各种地理教学模式都有自身的优点和不足，都应有各自侧重的追求，没有这一点就没有教学模式的适用性。现代地理教学模式目标追求的综合性，主要是摒弃了传统教学模式目标追求的层面性、单一性，体现了现代教学模式目标追求的兼容性、综合性，反映了现代地理教学理论在教学模式层面上的更新，顺应了现代社会对人的培养的新要求，有利于学生综合素质的提高，有利于学生的全面发展。,（二）活动方式的多边性,活动方式的多边性是指现代地理教学模式运作过程中
12、师生活动方式应是多方位的。不仅有教师向学生传授知识的活动，而且有师生、生生、师师之间的活动交流，还有师生和其他教学因素之间的活动交流。与传统地理教学模式相比，现代地理教学模式不仅重视教师对学生的指导作用，不仅重视师生之间的双边互动，而且强调教学活动是一种多边互动，提倡师生、生生，甚至师师之间的沟通、交流与互动。现代心理学研究结果表明，多向交往是一种沟通模式。因此，现代地理教学模式应该采取多边活动的方式，以最大限度发挥教学过程中相互作用的潜能。活动方式的多边性体现了现代地理教学模式的又一显著特征。现代地理教学模式不仅重视教师传递信息、控制教学活动的必要性，而且将其与学生获取信息、调节活动结合起来
13、。更加重视学生主体性的发挥，强调让学生学会学习、学会交流，注意学生的反馈。随着现代教育技术手段在地理教学中的普遍使用，随着地理教学内容编排和呈现方式的发展，现代地理教学模式活动方式的多边性，正在逐步走出单纯人之间的活动交流范围。例如，程序地理教学模式出现了人机对话的活动交流方式。,（三）互动交流的情感性,互动交流的情感性是指现代地理教学模式更加注重模式运用过程中师生互动交流的情感因素，并使这种情感因素成为推动教学进程，影响教学效果的重要方面。现代地理教学模式根据心理科学研究的最新成果，不仅重视教学过程中的认知因素，而且注重学生学习兴趣的培养和学习动机的激发，注重教学环境情境因素的激发和创造。要
14、求地理教师在愉悦的情绪中教课，希望学生在轻松欢乐的情绪体验中学习知识、培养技能，发展能力，变苦学为乐学。这样的地理教学，不仅发挥了人的大脑左半球的功能，而且注重人的大脑右半球的开发，做到“左右逢源”。,（四）运作过程的探究性,运作过程的探究性是指现代地理教学模式不仅重视让学生从教师的传授中获取知识，培养技能，而且更注重在教学方法的运作过程中，让学生在教师引导下，通过自身的探索和研究，创造性地获取掌握知识，同时发展自己的能力，从而把学习和掌握人类已有知识的过程，变为探究人类已知知识，发展学生能力的过程。在现代地理课堂教学中，虽然学生还是获取人类已有的知识。但如何让学生获取这些知识，或者说是学生通
15、过何种方式去获取、掌握这些知识，与传统教学模式相比，发生了很大的变化。现代地理教学中教师的作用“不是一团知识的明了化和教案，而在于指导学生的发现过程”。教师不再指令学生学习，而是教授学习的方法，培养学生自我教育的能力。学生学习和掌握知识也不再是被动地接受和储存，而是通过自己的探讨、研究的过程，能动地发现对人类是已有，但对自己却是未知的知识，从而使传统的被动接受过程变为积极地去探索、研究、发现的学习过程，并使教学的运作过程具有创造性。,（五）选择、使用的科技性,选择、使用的科技性是指现代地理教学模式在选择使用的具体方式和手段上更多地表现出现代教学科技成果在教学上的运用，包括理念形态的科技成果和物
16、化形态的科技成果在教学上的运用。 现代地理教学模式是在社会发展和科学技术进步的基础上产生的，特别是心理科学和教育技术的发展对地理教学模式的改革和发展产生了积极的推动作用。心理学研究的新成果使人类对自身的认识更加全面、系统、深刻，奠定了现代地理教学模式的理论基础。现代科学技术的发展，还为地理教学模式提供了更富表现力的技术基础。这些科技成果在地理教学过程中的广泛运用，使得教学模式的选择和使用展现了多姿多彩的前景。因此，科技地进步形成了现代地理教学模式的又一重要特征。,现代地理教学模式的主体思想,现代地理教学模式是在现代教学理论的指导下，针对传统的地理教学模式的不足，为完成特定的教学目标和内容而围绕
17、某一主题形成的地理教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。因此，现代地理教学模式体现了现代地理教学的主题思想。,（一）强调以学生发展为本,从世界教育发展的趋势来看，促进学生发展，以便于学生走出校门后在信息化的社会竞争中能够立于不败之地已成为各国面向21世纪教育改革的突出问题。例如，1996年8月发表题为关于面向21世纪的我国教育的咨询报告。报告指出，面对今后日益信息化、国际化和科技迅猛发展的的社会，教育要注重对学生基本素质和能力“生存能力”的培养，即要培养学生自己发现问题、自己学习、独立思考、判断、行动的能力，以及更好地解决问题的能力；培养学生有健康的身心、自律意识，关心、同情他人的情感
18、品格以及与他人合作的能力。1993年4月21日美国总统克林顿宣布全美教育改革法案2000年目标：美国教育法，以立法的形式从不同层面上提倡发展学生的个性，培养优秀人才，并将这一思想渗透到课堂教学中去。正如国际21世纪教育委员会在1996年向联合国教科文组织提交的教育财富蕴藏其中报告中所指出的那样，“仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求，既不可能也不合适。每个人在人生之初积累知识，然后就可无限地加以利用，这实际上已经够了。他必须有能力在自己的人生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。”近几年来，我国地理教育界对地理教学模式进行了积极的探索，着力构
19、建“以学生发展为本” 的地理教学模式。现代地理教学模式从学生的实际需要出发，面向全体学生，突出学生个性发展，以创造能力和实践能力为核心，为学生全面发展创造了条件。,（二）注重认知与情感的统一,情感发展不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。在实际地理课堂教学中，认知活动与情感活动是相辅相成、紧密联系的。认知因素在学生的学习活动中起基础作用，承担着知识的吸收、储存和转化的任务；情感因素在学习中主要起着动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。缺少认知活动、情感就失去依托，发挥不出情感的动力作用； 缺少情
20、感的活动，认知活动就无法正常运行，发挥不出认知的作用。传统的地理课堂教学大多忽略了情感培养这一重要内容，与已有十分完整体系的知识技能教育相比，情感教育显得落后和缺乏科学性。传统的地理教学模式缺乏情感目标和内容。其设计的理论依据，主要是适于完成认知和技能目标的系统控制论和认知心理学的信息加工理论。这种地理教学模式设计主要以“技术”的眼光看待和处理教学，强调的是教学方法、媒体等“物”， 忽视了人的价值和情感。虽然名目繁多，但基本上都基于知识传授这一功能。针对传统地理教学模式这一弊端，现代地理模式注重学生的情感、意志及心理健康，重视学生情感态度的发展和正确价值观的形成。例如，情境地理教学模式，通过创
21、设问题情境，或设置悬念引起学生的好奇心；或描绘画面，产生美感；或触及儿童的情绪领域，引起求知欲，充分调动学生学习的“内部诱因”，使学生愉快地学习，以学激情，以情促学。,（三）注重创新能力的培养,创新是知识经济时代的一个显著标志。许多专家认为，谁抢占了创新的制高点，谁就是21世纪的主角。1979年美国总统顾问曾在演讲中提醒人们：“我们跨入一个新时代，亟需一种新的创新精神的时代。” 在日本，他们提出“独创”是国家兴旺的关键，并明确规定：“进一步加强基础教育，面向21世纪建设一个充满创造力和活力的国家”。所以说， 开发人的创造力成为世界教育改革的主流，也是当前教改的突破口。长期以来，我国地理教育对学
22、生创新精神能力的培养是一个突出的薄弱环节。传统的地理课堂教学以反复操作和题海战术为主要方法，忽视了学生兴趣，造成学生的心理压抑和思维与创新精神的下降。一位美国校长曾经这样评价中国的学生：“他们基础知识扎实，学习特别勤奋；但是，中国学生只能回答教师的问题。而且，这些答案几乎就是教师课堂上所讲的，或者，就是课本上所写的。这样的学生很少有创造力的，最有创造力的是那些在课堂上经常提出问题的学生。创造总是从提出问题开始的，它不可能在书本中找到现成的答案。”所以我们需要重新审视今天的地理教育教学工作，构建出符合跨世纪的、适应基础教育发展的、且能培养创新能力的地理教学模式。探究地理教学模式就是很好的一例。它
23、遵循着发挥学生的主动性，仿照科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性的解决问题等步骤去掌握知识，培养创造力和创新精神。,（四）注重师生关系的改善,师生之间的关系一直是教育过程的核心问题。无论我们关于教育过程的观点是什么，我们都必须把师生之间的交往视为这一过程的关键因素。人们经常谈到教育改革，无论其观点如何激进，其目的都是试图改善师生交往的环境。在传统地理教学中，教师一般都比较注意发挥自己的主体作用，对怎样控制课堂局面，把握地理课堂教学过程和怎样“讲课” 积累了丰富的经验。但是，在教师主导作用得以充分发挥背后，学生的主体自主发展和主体自主思维活动被忽略。学生在课堂教
24、学中处于被动状态，师生之间，生生之间的交往缺乏。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教师和学生之间保持一种良好的、民主的关系，有利于教师和学生形成人际交往的品质。教学过程实际上就是师生交往的过程中实现的，通过师生间的相互影响，相互交流，可以增强师生间的情感交融、促进学生得到良好发展。同时，学生与学生之间的关系也是重要的人际关系，这种关系能使学生在良好的交往中通过自尊、自爱、自信、自强的心理、真诚的态度以及良好的表达能力、形成与他人交往的能力，在教学过程中相互帮助，相互激励，从而有效的促进学生发展。从现代信息论的角度来看，教学过程是教师与学生、学生与学生之间相互作用，共同掌握知识，寻求共同发展的活动
25、过程。现代地理教学模式，就是从改善师生关系为出发点，寻求在教师与学生、学生与学生之间形成双向的互动，把地理教学过程看作是一个动态发展着的教与学相互影响和相互活动的过程，把过去教学中的教师权威变成了教师与学生之间的合作、协调、共享，师生之间的关系变得民主、平等、和谐起来等。例如，合作地理教学模式，在地理教学中建立了新型和谐的师生、生生合作的人际关系，使学生在愉快、民主的氛围中不断确立新的学习动机，并获得发展。,第二节 现代地理教学模式的类型与运用,现代地理教学模式是在传统教学模式的基础上，在现代教育理论指导下，结合现代教育技术的应用而产生的。目前已形成了十几种较有影响的现代地理教学模式，但比较零
26、散，不系统。本节从地理教学模式的分类入手，系统介绍几种影响比较大，能代表当今地理教学模式改革水平和趋势，且取得一定成效的地理教学模式，这将有利于我们对这些模式的理解、掌握和运用，从而进一步深化地理教学改革，提高地理教学质量。,一、现代地理教学模式的类型 教学模式种类繁多，据乔伊斯和威尔在20世纪80年代的统计，中小学的教学模式就达23种之多，我国在教改试验中所提出的教学模式也有20多种，可谓纷繁复杂。对于地理教学模式的分类，目前还没有统一的分类标准。有的从模式的功能角度进行分类，如美国学者乔伊斯和韦尔与1972年合作出版的教学模式中，将教学模式分为着眼于信息处理的教学模式；着眼于人际关系的教学
27、模式；着眼于人格发展的教学模式和着眼于行为控制的教学模式。这种分类比较具体、明了、也便于理解。但这种分类比较浅显，逻辑性不强。有的从教学模式的结构进行分类，如从教学模式所遵循的基本指导思想将教学模式分为：哲学模式、教育学模式、心理学模式、社会学模式、管理学模式。但是，人们对教学模式统一的内在结构了解甚少，且一种教学模式可能有多个理论依据，所以结构分类目前来看比较困难。这种分类真实性、逻辑性强，比功能分类可靠一些。目前多采用“功能”与“结构”两种途径相结合的方法分类。通过搜集、整理多种现代地理教学模式，考察现代地理教学模式的指导思想、教学程序、教学目标及学生获取知识、掌握技巧技能、培养能力的方式
28、，我们可以把现代地理教学模式分为：地理情境教学模式、地理合作教学模式、地理探究教学模式、地理活动教学模式四大类。下面，我们分别介绍各种地理教学模式的定义、特点、目标及操作步骤，并对每种教学模式作简要评价。,(一）地理情境教学模式 地理教学情境教学模式是在地理教学过程中教师创设教学场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种地理教学模式。与其他地理教学模式相比，地理情境教学模式具有以下特点：重视情感因素在地理教学中的作用。情感是客观事物是否满足人们的需要而产生的，是人对客观现实的态度的体验，反映了客观事物与人的需要之间的关系。对个体来说，情感是其整体生命中不可缺少的一部分，即使是
29、在极其理性的学习过程中，也不可能完全排斥人的情感体验。地理情境教学模式在关注学生发展的时候，克服以往地理教学中忽视学生情感情境，通过创设情境，诱发学生学习动机，在学习中发展情感，在情感发展中促进学习，提高学习效率。注重创设美、智、趣的教学情境。地理教学中以图画的再现、音乐的渲染、语言的描绘等手段，形象的再现教学的情境，使学生感受情境之美，巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来。同时教师引导着学生全身心地进入情境，学生的情感被充分的激发出来，从而体现地理学习的情趣性。,由此看来，地理情境教学模式通过播放背景音乐、展示地理图片、游戏、角色扮演等多种方式创设教学情境，可以启发学生思考，引起学生联想
30、，充分发挥学生潜能，由此达到陶冶情感、启迪智慧、发展创造力等目标：第一，陶冶情感。在地理情感教学中，通过创设问题情境，造成悬念，促使学生因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，因爱美而要学；或在观察中引起思考，因探究而要学。第二，启迪智慧。在地理课堂教学中，学生通过对情境的把握、确认，其思维也逐渐清晰起来，或提出解决问题的方法，或向纵深方向思考，或提出以前没有想到过的观点等，学生的思维能力因此而得到了锻炼。第三，发展创造力。地理情境教学以鲜明的形象强化学生对教材的亲切感，促使情感参与认知活动，使目前的情境与学生记忆中的形象交替的进行转换。学生根据教材内容，或叙述故事、或角色扮演、或探究问
31、题、或抒发情感，这样学生的创造力就可以得到系统的开发与发展。通过对地理情境教学模式进行深入研究，并结合情感教学心理学有关理论反复探讨，初步分析出地理情境教学模式的四个操作步骤：创设情境、激发动机拓宽情境、打开思路强化情境、深化学习巩固应用，情感迁移。, 创设情境、激发动机。在上课开始之初，首先根据教材的内容、特点，学生的年龄特征和心理特征，联系儿童已有的知识经验，或者通过播放背景音乐，或者演示大屏幕，或者通过教师语言描述，让学生在教学情境中获得真切的感受，激起学生学习地兴趣，形成学习的欲望，由“情以物兴”、“感物吟志”的状态，为学生的学习作了认知和情感上的准备。 拓宽情境、打开思路。教师引导学
32、生感性接触教材的内容，打开学生思路，为随后的理性加工做准备。情境教学不仅注重教学材料呈现的认知特点，还充分考虑到教学材料的情感特点，涉及到如何提高教学材料中的积极性问题。在地理课堂教学中，教师通过地理图画、图示、照片、录像片和语言描述等方式展现学习材料，教师把蕴含在地理教材中的情感，通过场景、氛围和图画流露出来，激起学生的情绪，形成内驱力。 强化情境、深化学习。地理情境教学模式强调从情、知两方面的结合。在这一环节中，学生置身于特设的氛围中，由教师启发，指导学生边看、边想、边做。学生之间通过对话交谈、角色扮演、游戏活动等形式，深入浅出地深化学习。这样通过学生动眼、动耳、动口、动脑、动手，促使学生
33、进入最佳的求知境地，使学生的认知更加清晰，感受也会更加深刻。 巩固应用，情感迁移。这一环节中，同样注意情和知两方面，在认知方面，将巩固、应用与拓宽、延伸相结合在情感方面，让学生在应用、拓宽和延伸过程中进一步尝到学习活动的乐趣。由于情感有迁移功能，因此，学生一方面在认知、拓宽、延伸过程中会发生相应的情感上的迁移，另一方面又会将在某些教学内容应用中产生的乐趣迁移到教学内容的本身，从而有利于扩大学习活动中的情感体验。,地理情境教学是一种以重视情感培养和发展智能为目的的新型模式，与其它常用教学模式相比，情景地理教学模式的优越性表现在：第一，通过创设教学情境，师生之间共同组织活动、共同参与活动，克服了以
34、往地理教学中学生被动接受的弊端，缩短了教师与学生之间的心理距离，形成了良好的人际氛围和人际关系。第二，通过创设情境，激发学生积极的情感，启发学生思维，引导学生展开联想，有利于学生情感和创造能力的培养。但是，地理情境教学模式也有其局限性。就模式本身来说，该模式并不是适用于所有地理教学内容和所有年龄的学生。一般来说，地理情境教学模式多用于地名、地理景观、地理分布等感性地理知识的教学。从学生特点来看，该模式主要在初中低年级实施。而且，地理情境教学模式对教学条件、设备、材料、经费等方面也有一定要求，教学组织管理工作量大，对经济落后，教学条件差的学校，无法开展地理情境教学。,（二）地理合作教学模式地理合
35、作教学模式是指教师组织学生在一定教学目标的指导下，引导学生在集体合作学习中主动学习，共同合作参与地理教学过程，共同创造性地解决问题的一种地理教学模式。与以往常用教学模式相比，地理合作教学模式具有以下几个特点： 师生关系和谐、民主、平等。在合作地理教学中，教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者；教师尊重学生的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点；对学生的回答应持开放的态度，允许有不同的解释，不轻易否定学生的不同观点。对学生大胆的推测和想象，对学生独特的见解，予以鼓励。 倡导集体讨论。在地理合作教学中，通过学生之间的谈论、对话与交流，可以使学生多方面听取别人的意见和建议，并且反思自己对某
36、一问题的理解，实现思维方式上的突破与更新。学生在小组或全班中进行讨论，不断的纠正错误、发现新的证据，使学生能够主动、迅速、愉快地学习。同时通过集体讨论，还可以提高学生的语言表达能力和创造性思维能力。 重视学习的实质性评价。地理合作教学反对用分数来迫使学生学习，主张不给学生打分数。而采用师生共同评价、同学评价、学生自我评价等方法，引导学生理解分数的真正意义。这种实质性评价对学生是一种激励，它可以增进、加强学生的学习内部动机，使学生对自己有正确的评价，对自己既有信心，又找到了进一步提高学习水平的目标。地理合作教学模式通过“合作”的方式，调整师生关系，调节教与学的作用，师生共同学习、探究和研究问题，
37、达到培养学生的语言表达能力和思维能力、培养学生与人合作的能力和民主精神、建立良好师生关系等目标。,第一，培养学生语言表达能力和思维能力。在合作教学中，通过集体讨论、交流、会话，给学生提供了自由表达的机会。同学之间，师生之间，畅所欲言，各抒己见，提高了学生的语言表达能力。另一方面，通过集体讨论、交流，可以使学生了解别人的观点和建议，从多个角度理解问题，实现思维方式上的突破和创新，有利于学生批判性思维能力和创造性思维能力的发展。第二，培养学生的合作能力和民主精神。合作性教学是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。为了完成共同的任务，学生一方面要积极承担自己在完成共同任
38、务中的责任，另一方面同学之间要想互支持、配合，认真听取其他同学的意见和建议，与其他同学进行有效的沟通。这样通过合作地理教学，可以培养学生的合作能力和民主精神。第三，建立良好的师生关系。地理教师和学生及学生相互间的人际关系，是教学活动存在的前提，良好的师生关系是顺利进行教学活动的必要条件。和谐的师生关系要在师生合作和生生合作中才能形成。师生间的情感交融会促使学生的认知要求上升为一种情感需要，从而发挥教与学两个方面的积极性。,地理合作教学是地理课堂教学中，通过对教学目标、教学活动在心理上的认同，在行为上的配合，来实现师生充分合作，提高课堂教学效率。地理合作教学模式一般具有以下几个操作序列：发现问题
39、，确定目标运用方法，解决问题练习评价，巩固提高迁移延伸，创新发展。 发现问题，确定目标。学生通过小组学习，形成、发现问题、展开讨论，师生共同确定学习目标。教师依据课题及教学内容，适当提示，激发学生发现问题，学习新知的主动性及强烈的学习欲望。学生根据教师的提示，小组共同学习，并根据自身的疑点进一步确定教学目标。 运用方法，解决问题。创设良好的合作学习环节，让学生主动、积极、生动、活泼地参加到学习的过程中去。鼓励学生用已有的知识或技能、方法解决实际问题、寻求规律、获取新知识。 练习评价，巩固提高。根据学习目标，对关键性教学内容，设计课内形成性练习，学习进行间进行互评，形成多向反馈。由师生共同按反馈
40、目标选择分层练习，巩固提高。 迁移延伸，创新发展。根据学生实际情况，调整教学目标，引导学生举一反三，实现有效的知识迁移，鼓励创新。,地理合作教学模式从师生关系入手来反思当代教育，为当代教育的改革提供了新的思路和视野，具有一定的优越性。地理合作教学主张在师生人际关系上摒弃权力与服从，建立平等、健康的师生关系，学生没有强制地学习。该模式强调在地理教学过程中应尊重学生的价值和尊严，尊重学生的人格，培养学生的自尊心，有利于学生学习潜能的发挥和学生个性的发展。同时，地理合作教学模式也存在不足，该模式的运用对教师和学生的要求都很高。需要教师有较高的教学策略和较强的组织管理能力，需要学生有较好的心理品质，一
41、般适用于教师和学生水平较高的地理课堂教学中。,（三）地理探究教学模式地理探究教学模式是以问题解决为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造力培养的一种地理教学模式。它遵循着发挥学生的主动性，仿照科学的探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题和创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创造力和创造精神。因此探究地理教学模式具有以下特点： 学习方式以探究为主。与接受式学习方式不同，探究学习不仅让学生知道问题的结论，而且要让学生领略发明与创造的过程。学生通过查阅文献、访问、试验、调查、观看电影等方式搜集资料，在分析资料的基础上提出假设，创造性地解决问题。 充分调动学习的积极性和主动性。在
42、地理探究教学过程中，放手让学生独立自主地进行探究活动，让学生自己研讨寻求结论。教师不直接向学生讲解知识，甚至不作任何裁决。但在整个教学过程中，教师创设有利于学习的情境，鼓励学生做出自己的意见，因势利导地帮助学生讨论矛盾。,地理探究教学模式不仅重视知识的获得，而且重视学生获得地理知识的过程，更加突出了学会的自我学习，通过地理探究教学模式可实现以下目标：第一，培养学生对地理科学的兴趣与热爱，激发学生探索问题的求知欲。地理教师通过精心设计教学，不只是让学生知道一个科学的结论，而是使学生领略到科学的发明与创造的过程。学生通过独立解决地理问题，能从解决问题本身体会到学习与创造的乐趣，促使外部动机向内部动
43、机转化，内部动机成为进一步探究地理知识与地理问题的动力；通过学生多方面的探究，就能把地理学习归纳为一种探究的方式，形成积极的探究态度。第二，培养学生的思维能力。地理探究教学模式以过程为定向，充分显示学生的思维过程，注重思维过程重于思维结果。在分析问题的过程中，需要提出假设，通过提出假设可以培养直觉性思维能力和分析性的思维能力。在提出假设之后，需要收集资料来验证假设，要有收集资料的方法与能力才能有效地证明假设的正确与否。假设能否接受需要进行逻辑性的推理，需要进行批判性的思考，从而培养学生的批判性思维能力。,地理探究教学模式围绕问题来展开教学，从提出问题的开始，到创造性地解决问题结束。其程序一般包
44、括以下四个方面： 提出科学的问题。提出问题是地理探究教学模式的重要一环。问题可由学生自己提出，或在地理教师的启发下，由师生达成共识再提出，也可能是某种特定的环境中产生问题，甚至可以是教材提供的。 提出假设。学生针对所要解决的问题，利用已有的经验，通过分析、比较概括等思维活动，对所要解决的问题提出自己的看法和形成多种假设。例如“风是怎么形成的”这一问题，学生可能会做出空气运动形成风，树的摇动形成风等假设。 收集证据。要制定出较详细的探究计划，计划中应明确所要收集的证据以及收集证据的方法。然后，通过多种途径和形式如观测、实验、调查、查阅文献、观看影视录像、个案追踪分析和上网等，收集有价值的证据。
45、科学解释。对所收集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识寻求符合证据的结论，对问题做出科学的解释。 准确评估。检查和思考探究计划的严密性，证据收集的严密性，以及解释的科学性，并对结论的可靠性做出评价。 交流和推广。通过制作模型，角色扮演，写论文成调查报告，举办辩论会成展览等，交流自己的探究结果。,地理探究教学模式对提高地理教学工作意义重大，有利于全面提高学生的素质，改变应试教育，从而促进地理教学改革走向深入。与传统接受式的地理教学相比，探究式教学需要更多的时间，但这种有指导的探究学习中所获得科学概念，学生的理解往往更加深刻。更重要的是，这样一种主动学习的“过程本质”，或
46、者说这样一个发现学习的“经历”，对学生来说，是十分重要的，它培养了学生的探索技能，澄清和反思自我的能力与别人交流看法的能力，搜集和整理信息的能力等。但地理探究教学模式并不是万能的，也有它的局限性。该模式对教师的要求很高 ，要求教师要有比较高明的教学策略，要能策划富有暗示性又有相当程度的探索余地的问题。要花费较多的时间和能力设计实施对象，对学生的学习水平、学习心理和学习差异均要有真切的了解。探究本身的偶发性和灵活性决定了只有教育机智水平较高的教师才可能妥善处理学生探究过程中出现的一些问题，学生主要靠探索获取知识，则所学知识费时过多，所学知识比较零散，缺乏系统性。,（四）地理活动教学模式 地理活动
47、教学模式是指在地理教学过程中，通过学生的实际活动来获取知识，解决地理问题的一种地理教学模式。这种模式的特点是强调理论与实践的联系，学校教学与社会活动的联系，课堂教学与课外活动的联系。重视活动在地理教学中的作用，通过学生的实践活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。实践活动是深化地理认知的需要，是把地理知识和现实生活、社会经济、自然环境联结起来的途径。地理活动教学模式的贯彻实施主要达到以下几个目标： 第一，激发学生学习地理的兴趣。地理活动教学模式，让学生在解决实际问题中主动学习，把学生所学知识与实际应用结合起来，使学生享受到成功的体验，激发起学生学习的内在积极性，从“要我学”变为
48、“我要学”。,第二，促进学生情感发展。地理活动教学中，学生与学生之间，学生与老师之间有很多交流、合作的机会，他们各抒己见，畅所欲言，相互辩论，相互协作，他们的思想、观念可以经常互相碰撞、融会。这样有利于师生之间、学生之间建立起一种民主、平等、和谐的关系。 第三，培养学生的创新精神与实践能力。在地理活动教学模式中师生共同提出一系列实际问题与研究课题，给学生的思维与创新提供很大的空间。同时，地理实践活动可以为学生提供大量的动手机会和“联系实际，解决问题”的机会。学生会在解决问题的过程中提高自己的操作能力、综合应用知识的能力。 在地理活动教学模式中，教师先提出总的课题作为任务，学生在围绕这一课题的活
49、动中，综合运用已有知识、经验与能力，在对资料进行筛选、分析的基础上，开展模拟性、尝试性的探索和研究活动，学生得出自己的结论，最后由教师与学生一起进行结论评价。,地理活动教学模式的操作步骤如下： 提出问题。教师只提出教学课题作为学习活动的中心任务。一般而言这类问题应是与社会生活、社会生产联系密切的地理现实问题，或者是地理开放性问题。所提问题必须富含知识、能力及智力因素，从而引导学生参与学习活动。 设计活动。师生围绕所研究的课题，设计以小组为单位的多种活动计划，或全班统一的教学活动计划，也可由学生自己设计，以最大限度发挥学生的参与性。 收集资料。学生围绕课题任务，通过在学校或图书馆查阅，或向他人咨询而获取资料，并在教师的指导下对资料进行筛选，确立哪些资料适合于回答所要研究的问题，从而为独立研究问题，解决问题奠定基础。 研究课题。学生在充分掌握资料的基础上，结合运用已有的知识、经验和能力，自己寻求研究问题的思想与方法，自己去发现问题的本质和根源，分析问题的症结、关键，提出解决问题的对策和途径。教师的作用是提供学生活动的必要条件和建设性的参考建议，帮助学生解决遇到的困惑，以与学生平等的身份参与教学活动，共同研讨、共同寻找解决问题的途径。,
