1、1本 科 毕 业 论 文论 文 题 目 ：如何提高小学生的英语听力水平指 导 老 师 ：梅园学 生 姓 名 ：王姣学 号 ：44431322410001 院 系 ：网络教育学院专 业 ：英语教育写 作 批 次 ： 2015 年春1原 创 承 诺 书我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。毕业论文作者签名：_ 日期： 年 月 日目 录摘要 32Abstract 4前言 5一、小学生英语听力的现状及影响小学生英语听力发展
2、的因素 6（一）、现状 6（二）、原因 61. 家长和学校都缺乏英语语言环境. 62. 英语课堂对听力的重视程度不够. 63. 辨音能力不强、听力技巧掌握不够 6二、有效提高小学生英语听力的途径和方法 6-11(一 )、 尽 量 用 英 语 组 织 课 堂 教 学 . 6-7(二 )、 激 发 学 生 听 的 兴 趣 . 7(三 )、 培 养 学 生 听 的 习 惯 . 7-8(四 )、 我 在 教 学 中 具 体 用 到 的 提 高 小 学 生 英 语 听 力 的 方 法 与 策 略 8-11三、总结如何提高小学生英语听力及应试能力. 11结语. 12参考文献. 13致谢 14【摘 要】英语
3、是国际化语言之一，也是世界上使用最广泛的一种语言，作为一种沟通和交流的工具，3英语听力能力显得尤为重要。现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和语言使用中的作用。听力教学既是一种语言教学，也是一种能力的培养。因此，如何提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。在听、说、读、写四个技能中，听是最基础的，也是小学英语教学的一个重要组成部分。它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。因此，许多小学生认为听力能力的测试是所有测试中最难的部分。本篇论文介绍了现在小学生英语听力教学的情况，并分析了小学生英语听
4、力薄弱的原因，同时作者对如何提高小学生英语听力能力提出了自己的见解。 关键词：小学生,英语听力,原因,策略 ABSTRACTEnglish is one of the international languages, its the most widely used language in the world. As a 4tool for communication, English listening ability is particularly important. In modern world, language teaching theories highly emphasize
5、 the effect of “listening” on the learning and the use of language. The teaching of English listening is a teaching of language, as well as a training of ability. Of the four skills-listening, speaking, reading and writing, listening is the basic, and a most important part of English teaching in pri
6、mary schools. It is not only the main way of acquiring language information, but the basis of improving other four skills. Therefore, primary school students regard the listening test as the most difficult part of a whole test. In this paper, the author starts with the conditions of primary schools
7、listening teaching, analyzes the reasons for primary school students poor listening ability and tries to suggest the effective ways of improving their listening ability.Key words: Primary school students, English listening ability, reasons, strategies前 言在 国 家 英 语 课 程 标 准 中 提 出 要 培 养 学 生 语 言 的 综 合 运
8、用 能 力 。 学 生 语 言 的 综 合 运5用 能 力 包 括 五 方 面 的 内 容 ， 即 技 能 知 识 情 感 策 略 和 文 化 。 在 技 能 这 方 面 ， 是 指 听 、说、读 、 写 。 听 、 说 、 读 、 写 ， 以 听 为 首 ， 可 见 听 在 英 语 中 非 常 重 要 。 听 、 读 反 映 学 生 吸收 信 息 的 能 力 ， 说 、 写 反 映 学 生 传 播 信 息 的 能 力 。 先 有 吸 收 ， 后 才 有 传 播 。 每 一 个 英 语 老师 应 在 教 学 生 学 习 英 语 时 注 重 提 高 其 听 力 能 力 。 具 备 了 “听 ”的
9、 能 力 ， 才 能 为 下 一 步 的“说 ”奠 定 基 础 。英 语 是 一 种 交 际 工 具 ， 在 社 会 中 起 着 举 足 轻 重 的 作 用 。 人 们 要 想 在 人 际 交 往 中 自 如 地 运用 英 语 来 表 达 自 己 的 意 图 ， 听 是 最 关 键 的 。 在小学阶段,“听说领先,读写跟上”, 是学习英语一条基本原则,因为没有听, 就没有说,用英语交流也就无从谈起。因此,英语听力对学习英语十分重要。然而, 绝大部分小学生的听力能力普遍较弱,有些学生听自己的老师说英语, 还能明白点意思,让他们听录音就觉得如同听天书一般,半天都没反应,这是因为学生听得少,大部分学
10、生只能在英语课上接触到英语,回家又不能自觉、持之以恒地听磁带导致没有形成良好的语音语调,“ 聋哑症”的现象较为普遍。小学生正处于英语学习的起步阶段,可塑性强,所以在小学英语教学中,应抓住时机,培养小学生的听力能力。本人在教学实践中进行了一些尝试、探索。本 文 尝 试 分 析 造 成 小 学 生 听 力 不 好 的 因 素 ， 提 出 提 高 小 学 生 英 语 听 力 水 平 的 有 效 方 法 。一、 小学生英语听力的现状及影响小学生英语听力发展的原因（一）、现状：当前小学生的英语听说能力都比较薄弱，小学生听不懂英文，开不了口。以我所在学校为例，我所教的三年级有六个班，平均每班 50 人左右
11、。大部分学生都听不懂英文对话是什么意思。他们认为6学好英语很困难，听不懂是最关键的问题所在。（二）、影响小学生英语听力发展的原因1. 家庭和学校都缺乏英语语言环境在中国家庭和国内的大部分学校，中文是大家习惯使用的语言，而作为第二语言的英语，大家的使用频率相对较少。七、八十年代的英语学习都从初中才开始启蒙，而且当时大部分的教师和学生都是“哑巴 ”英语，能读会写却听不懂，更说不出来。现在的小学生的父母大部分都不能与孩子进行英语对话。学校方面，除了一部分请有外教、很重视英语教学的学校外，大多数学校的英语语言环境也是相对缺乏的。 2. 英语课堂对听力的重视程度不够基 于 家 庭 的 英 语 环 境 较
12、 差 ， 我 国 学 生 学 英 语 时 听 的 一 个 主 要 来 源 就 只 能 在 英 语 课 堂 上 。但 是 一 直 以 来 ， 小 学 生 英 语 课 堂 教 学 对 听 力 的 重 视 程 度 远 远 不 够 。 近 年 来 虽 然 有 些 改 观 ， 但是 英 语 听 力 教 学 还 需 要 上 一 个 更 高 的 台 阶 。3. 辨音能力不强、听力技巧掌握不够同样是不能说的孩子，为什么有的孩子到了英语环境之后就能很快地开始说，有的就要晚些甚至复述出来的还有错误？我感觉，最主要的问题还是听的能力，听力辨音的能力是关键。而目前小学生存在辨音能力不强、听力技巧掌握不够的问题。二、有
13、效提高小学生英语听力的途径和方法(一 )、 尽 量 用 英 语 组 织 课 堂 教 学相 比 较 而 言 ， 我 国 是 英 语 环 境 较 差 的 国 家 ， 那 么 ， 我 国 学 生 学 英 语 时 听 的 一 个 主 要 来 源就 只 能 在 英 语 课 堂 上 。 这 就 要 求 我 们 英 语 老 师 在 课 堂 上 必 须 多 用 英 语 组 织 教 学 ， 多 为 学 生 学习 英 语 创 设 英 语 环 境 。 这 样 一 方 面 可 以 烘 托 英 语 课 堂 氛 围 ， 增 加 学 生 学 习 的 求 知 欲 ， 另 一 方面 也 可 以 提 高 学 生 的 听 力 能
14、力 。 这 是 学 生 练 习 听 力 的 良 好 机 会 ， 也 是 学 生 学 习 英 语 的 途 径 之一 。用 英 语 组 织 教 学 要 从 最 简 单 的 日 常 用 语 开 始 ， 逐 步 加 深 。 比 如 说 ， 学 生 刚 刚 开 始 接 触 英语 时 ， 对 于 英 语 是 完 全 陌 生 的 ， 教 师 不 能 因 为 这 样 就 不 使 用 课 堂 用 语 ， 像 Sit down, please! Look at the blackboard. Listen to me, please! Read after me. Follow me, please!等等 ， 这
15、 些 课 堂 用 语 只 有 反 复 使 用 ， 时 间 一 长 ， 学 生 听 多 了 耳 熟 了 以 后 ， 自 然 而 然 就 会 熟 练 运用 。 相 反 ， 一 开 始 就 不 让 学 生 去 感 受 英 语 ， 不 让 学 生 去 听 英 语 ， 全 用 汉 语 讲 述 ， 那 么 学 生 学习 英 语 时 就 会 受 到 母 语 的 干 扰 ， 影 响 听 力 水 平 的 提 高 。 还 要 注 意 的 是 ， 用 英 语 组 织 教 学 时 ，对 于 学 生 不 熟 悉 的 英 语 单 词 ， 可 以 多 用 表 情 动 作 等 来 加 以 解 释 ， 如 在 教 牛 津 版
16、教 材4B Unit 9 Whats the matter?中 tired、 bored、 ill、 thirsty、 hungry、 hot、 cold、 sleepy 等 单 词 时 ， 完 全 可 以 通 过 表 情 、 动 作 等 来 让 学 生 理 解 并 掌 握 。 应 尽 量 避 免7用 汉 语 讲 述 ， 逐 步 使 学 生 沉 浸 在 浓 厚 的 英 语 氛 围 中 ， 有 意 无 意 的 训 练 学 生 的 听 ， 提 高 其 听 力水 平 。(二 )、 激 发 学 生 听 的 兴 趣兴 趣 能 转 化 为 学 习 的 动 力 ， 促 进 智 能 的 发 展 ， 从 而 达
17、 到 提 高 学 习 的 目 的 。 反 之 ， 学 生 一旦 失 去 了 学 习 兴 趣 ， 学 习 便 不 再 是 一 件 快 乐 的 事 ， 而 是 一 个 沉 重 的 包 袱 。 所 以 ， 要 创 造 条 件 ，让 学 生 产 生 并 保 持 浓 厚 的 兴 趣 。 在 英 语 教 学 中 ， 首 先 要 激 发 出 学 生 爱 听 的 兴 趣 ， 学 生 的 听 力能 力 才 能 有 所 提 高 。 一 方 面 ， 可 以 设 计 一 些 学 生 感 兴 趣 的 听 力 题 。 比 如 ， 教 学 完 字 母 后 设 计 的 听 力 训 练 ， 可以 是 听 录 音 找 出 与 字
18、 母 相 近 的 图 形 。 设 计 的 图 形 要 尽 量 新 颖 独 特 ， 富 有 创 意 ， 如 与 A很 接 近 的 房 子 与 B 很 接 近 的 眼 镜 与 C 很 接 近 的 月 亮 与 D 很 接 近 的 弓 等 。 这 样 ，不 仅 能 使 学 生 注 意 力 集 中 ， 而 且 能 使 学 生 继 续 保 持 兴 趣 。另 一 方 面 ， 可 以 不 断 变 换 听 力 训 练 形 式 。 一 种 美 味 的 东 西 如 果 反 复 食 用 也 会 让 人 倒 胃 口 。同 样 ， 一 种 好 的 听 力 训 练 形 式 如 果 连 续 不 断 的 用 也 会 使 学 生
19、 产 生 厌 学 情 绪 。 再 好 的 训 练 形 式 ，如 果 简 单 重 复 过 多 ， 也 会 使 学 生 的 学 习 兴 趣 锐 减 ， 应 因 材 而 定 。例 如 教 学 完 牛 津 版 教 材 3A 中 的 bookcase、 desk、 chair、 table、 telephone、 sofa 等单 词 后 ， 可 以 发 给 学 生 一 张 空 房 间 的 图 ， 让 学 生 根 据 听 到 的 给 图 添 上 这 些 东 西 。(三 )、 培 养 学 生 听 的 习 惯要 提 高 听 力 ， 首 先 应 从 多 听 教 学 听 力 录 音 带 入 手 ， 如 所 学 的
20、 课 本 录 音 带 、 口 语 教 材 录 音带 ， 也 可 以 选 听 适 合 或 略 高 于 自 己 水 平 的 有 趣 的 材 料 。 无 论 是 精 听 或 是 泛 听 ， 最 好 开 始 都 不要 看 文 字 材 料 。 精 听 应 先 把 录 音 内 容 从 头 至 尾 听 一 遍 ， 再 把 听 不 懂 的 地 方 一 遍 又 一 遍 地 反 复听 。 若 有 些 地 方 实 在 听 不 懂 ， 也 应 尽 量 听 清 各 个 音 节 ， 然 后 再 翻 开 书 看 一 看 ， 有 些 影 响 理 解的 生 词 可 查 一 下 词 典 。 接 着 再 合 上 书 从 头 至 尾
21、 听 ， 直 到 能 够 听 懂 全 部 内 容 为 止 。 通 过 这 样 的听 力 训 练 ， 可 促 使 自 己 提 高 辨 音 及 听 力 理 解 能 力 。 如 果 读 过 书 面 材 料 再 去 听 录 音 ， 往 往 就 是耳 朵 在 辨 音 ， 而 是 大 脑 在 思 索 、 背 诵 ， 如 果 看 着 书 面 材 料 听 ， 则 往 往 是 自 己 的 默 读 ， 这 样 达不 到 提 高 听 力 的 目 的 ， 遇 到 新 材 料 的 时 候 就 又 会 听 不 懂 。 精 听 最 好 是 选 用 教 学 录 音 和 有 故 事情 节 的 短 文 或 科 普 短 文 ； 泛
22、 听 则 可 选 用 一 些 口 语 教 材 或 一 些 有 趣 的 小 故 事 ， 使 自 己 多 接 触 录音 材 料 ， 以 求 熟 悉 英 语 发 音 ， 扩 大 知 识 面 ， 提 高 听 力 。 泛 听 可 一 遍 过 ， 只 要 听 懂 大 概 意 思 就行 了 。 如 果 一 遍 听 不 懂 ， 可 倒 过 来 再 听 一 遍 ， 还 是 听 不 懂 ， 就 翻 一 下 书 ， 继 续 听 下 去 。 在 第一 遍 听 新 材 料 的 时 候 ， 一 定 要 聚 精 会 神 ， 让 自 己 的 思 维 跟 上 每 一 个 音 节 。 在 每 句 停 顿 时 ， 可在 脑 海 里
23、 反 复 一 下 。 听 的 当 中 遇 到 生 词 不 要 停 下 多 想 ， 因 为 有 些 生 词 可 以 在 整 个 内 容 中 理 解 。有 些 生 词 并 不 影 响 理 解 意 思 ， 可 以 不 管 ， 停 下 来 想 ， 反 而 影 响 听 下 面 的 内 容 。 听 音 时 要 随 着录 音 材 料 的 频 率 在 脑 中 用 英 语 重 复 ， 而 且 速 度 要 练 得 能 跟 上 录 音 速 度 ， 不 能 边 听 边 翻8译 。 一 般 只 要 难 度 相 当 ， 能 听 清 大 部 分 单 词 ， 是 可 以 理 解 其 大 意 的 。（ 四 ） 、 我 在 教
24、学 中 具 体 用 到 的 提 高 小 学 生 英 语 听 力 的 方 法 与 策 略1、 营造氛围, 以境促听 1）、用英语组织教学, 让学生感知语境小学生的特点是好奇心强、记忆能力快,他们擅长听说,模仿力强,如果在他们刚接触英语时,英语老师能坚持用英语组织教学,会让他们养成良好的听说习惯,增强他们听说的欲望。因此,在课堂上我从问候、评价到布置作业等,遵循“由易到难、逐步深入,语速由慢到快” 的原则,持之以恒地用英语授课,并借助丰富的体态语言,使学生逐步沉浸在英语的氛围之中,培养学生用英语进行思维的习惯,通过课堂训练,使学生们的听力水平不断得到提高。如在一年级的第一节英语课上,就可以开始训练
25、学生听 stand up, sit down, look at the blackboard 等课堂用语,学生们积极性很高,有些学生不能及时领悟时,我会用眼神、表情和动作提醒学生, 让学生边听边跟我做,一个月下来, 绝大多数学生对我的指令都能迅速反应,课堂气氛非常融洽。 2）、 创设教学环境, 让学生体会情境小学英语课堂教学倡导通过创设情境引导学生开展语言学习活动。创设良好有效的教学情境,能有助于学生在模拟的生活情境中理解知识,巩固知识,从而促使学生的能力得到提高。我在巩固节日名词时,会利用实物、声像等直观手段创设各个不同节日的氛围,以视助听。如:用新年好的歌曲让学生听说单词“New Year
26、s Day”,用放鞭炮的声音让学生听说单词“Spring Festival”,出示月饼和粽子让学生分别说出“Mid-autumn Festival”和“Dragon Boat Festival”等。这种直观生动的视听方法,充分调动了学生的积极性,化解了学生在听力过程中的枯燥。3）、 利用教学资源, 让学生产生意境小学英语的课文内容都是学生生活中时常发生或经常看到的事, 因此, 我会充分利用配套磁带和挂图,让学生在听之前对所学新知先有一个感性的认识。听第一遍时让学生通过看图, 捕捉可从中获得的信息,对听力内容,可能会提的问题做大体的预测,让学生带着问题去听, 做有准备之战。听第二遍时,我就所学内
27、容提出问题, 让学生边听边记, 强化记忆, 对于简单易听的问题先请人作答。听第三遍时,让学生再次领会所学内容,检查学生的答案。如:小学英语 4B Unit 7“At a snack bar”的对话,呈现的是购物用语,我在让学生听磁带前,先出示挂图,让学生根据挂图猜测对话内容,学生们通过观察, 预测了 Su Hai 和 Su Yang 想要的食物和饮料,并根据自己的生活经验,猜测对话中购物的用语, 如询问价钱, 向他人推荐食物等; 带着这些猜测,学生们听第一遍时就能回答出自己设想的答案了。接着,我在此基础上提出了新的问题“What would Su Yang and Su Hais father
28、 like?”让学生带着问题再听,第三遍时着重听对话中的新句型“Anything else? Something to drink?”等,让学生通过反复听,逐步体会对话的内容,掌握新知。92 、优化形式、以趣促听 现代心理学之父皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣, 激励学生不断处于较佳的学习状态中,让他们善学、乐学,学而忘我,乐此不疲。1）、游戏激趣爱玩是孩子的天性。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说:“ 小学生生来是好玩的,是以游戏为生命的。在英语教学中, 游戏教学简单易行,是培养学生学习兴趣和注意力的有
29、效方法。在游戏中,学生的注意力容易高度集中,接受知识轻松,处于主动学习的状态。在巩固所听的单词和词组时我会采用 Whisper, Listen and guess 等形式进行游戏竞猜: 例如我先轻声对第一个同学说出一个单词或一个词句, 让学生分组轻声传话,最后一名学生大声说出他所听到的单词或词句,正确的一组为冠军队； 或我说出词面, 让学生们猜是什么单词。如: Marys mother is in Nanjing. Mary wants to speak to her mother. She can use me. Whats it? 大部分学生能猜出单词 telephone 或 mobile
30、 phone.”2)、 歌曲激趣 众所周知, 音乐、歌曲以其优美的韵律、快乐的节奏吸引和打动学生的心弦,让原本枯燥的英语词句在美妙的歌曲、轻快的节奏中进入孩子们的头脑。这种愉快的心理体验,能激发他们浓厚的学习兴趣,并使他们在接受启蒙教育的最初级阶段形成积极学习的心理定势。我会选用一些适合小学生听的英文歌曲或让学生自编一些英文小歌曲,让学生感受音乐美的同时, 也感受语言的美。如在学习服装名词时,我用新年好的曲调编一首 Clothes Song: Im a shirt. Im a skirt. Im a blouse, Im a dress. We are shoes. We are socks.
31、 We are all clothes.这首歌曲将服装名词中易混淆的几个单词串成了歌词,让学生们在边听、唱歌曲的同时,加深了学生对这几个单词的巩固和记忆。 3）、 故事激趣 故事是儿童的第一大需要。生动、有趣浅谈如何培养小学生的英语听力能力的故事最能唤起学生的学习兴趣,教育家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”在小学的英语教学中,以故事为载体,进行生动活泼的英语教学,无疑是明智的选择。在教学中,我会创编一些学生熟悉喜爱的成语或寓言故事, 促进学生的听力。如:我在教授四年级英语时，根据学生的英语水平,我把守株待兔的
32、故事翻译出来。让一学生表演农夫, Hello, boys and girls, Im a farmer. Im very happy today. Because Ive got a rabbit.(手持一个兔子玩具) The rabbit hit the tree and then the rabbit died. I think Ill get another rabbit.(学生表演 ,教师讲述) The next day, the farmer sat under the tree. He waited and waited. But, he has got nothing.师生共同表
33、演,激起学生听的兴趣10的同时,融洽了师生感情。3 、强化目的, 以能促听 听的能力不是片面单独存在的, 而是和多种能力并存的,因此,在进行听力训练的时候,要明确目的,将听能与其他技能进行有机的结合,从而培养学生学习英语的综合技能。 1)、 听说 “听说”是一种耳-脑- 嘴共同协作的语言训练活动。在对学生进行听说训练的时候 ,首先要千方百计让学生听懂,然后让他们在理解的基础上再说。如我在教授水果单词时,首先让学生跟我或跟录音机后朗读单词 apples, bananas, oranges, pears 等,再通过实物或图片让学生明白每个单词的含义,最后让学生再练习说,这样做就能达到学生对单词既听
34、得懂又说得出的教学目的。长期坚持听说训练,不仅培养学生的能力,同时还能锻炼学生的胆量。但让学生说的内容不易过长、过难以免让学生丧失说的勇气和信心。 2）、 听做“ 听做”主要用于训练祈使句的教学中。它要求学生在听懂或他人信息的基础上,做出正确的反应。这种教学方法生动有趣,容易吸引学生的注意力。在课前和课间时间让学生根据我的指令做一些动作,如:发现学生精神疲劳的时候可对学生说 :“Time for break. Lets have a short rest.”休息片刻后我再说 “: Get up now then standup and jump up and down three times.
35、”等。让学生经常进行听做练习,可以调节课堂气氛,培养学生听做的能力。 3）、听读要有效地提高听力,除了多听,还需多读。读包括朗读和阅读,朗读有助于改进语音、语调,增强语感,阅读是学生在教师指导下自主学习的活动,多阅读,对提高听力技巧有很多好处。在平时的教学工作中我常将听读与阅读进行有机的结合,会起到事半功倍的效果。如: 牛津小学英语 6B Unit 6 Planning for the weekend Part A 对话,我先让学生自己泛读,了解对话的大体意思, 再让学生带着问题, 跟录音朗读,在朗读的过程中,提醒学生模仿录音里的语音语调,学生朗读一般疑问句时, 无法正确地用升调朗读, 这时,
36、我不断地示范,反复让学生听读,直到学生能正确流利地朗读为止, 最后让学生再次快速地自己朗读,回答问题。通过几个轮回不同形式的读, 学生不仅能用正确的语音、语调朗读,对对话的内容也逐渐加深印象并能熟练地回答对话中的问题。4）、听写 “听写”是培养学生听力的一种基本方法 ,也是检测学生英语听力的一种手段。就小学生而言, 听写训练应从字母、单词入手。这种训练方式的笔头题型可以有:(1)听字母,写相邻字母。(2)听单词,选图片。 (3)根据所听内容 ,选出听到的单词。(4)根据所听内容填写所缺单词等。听写训练可采取教师读,学生写的方式,或学生写、学生读,其他学生听并回答问题。如:对于11高年级学生,每
37、天可指派一名学生根据自己的情况,写一篇短文(自我介绍、介绍他人等),课前5 分钟 make duty report,其他学生听写,并回答我提出的问题,我会根据学生的实际水平设置训练内容。 三、 总结如何提高小学生英语听力及应试能力听 的 理 解 过 程 是 一 个 较 复 杂 的 心 理 活 动 过 程 。 心 理 学 家 告 诉 我 们 ， 当 人 的 情 绪 处 于紧 张 的 活 动 或 厌 烦 的 状 态 时 ， 易 产 生 对 抗 心 理 。 简 言 之 ， 就 是 当 学 生 的 情 绪 有 较 大 的 波动 时 ， 是 很 难 听 进 任 何 东 西 的 。 所 以 要 培 养 学
38、 生 静 听 的 习 惯 。 在 开 始 的 几 节 课 里 ， 就 要让 学 生 明 确 听 的 重 要 性 ， 听 有 利 于 读 ， 比 如 说 教 字 母 、 单 词 时 ， 就 要 先 让学 生 听 清 老 师 的 范 读 ， 不 要 急 于 模 仿 。 同 时 也 可 以 使 用 一 些 动 作 和 如 Be quiet. Listen to me carefully. Dont speak.等 一 些 课 堂 用 语 ， 使 学 生 逐 步 养 成 静 听 的 习 惯 。 在平 时 的 听 力 训 练 过 程 中 ， 还 要 发 挥 教 师 的 指 导 作 用 ， 为 学 生 指
39、 点 迷 津 ， 教 给 学 生 有 用 的方 法 。首 先 ， 在 做 听 力 题 前 ， 要 让 学 生 仔 细 审 题 ， 看 清 题 目 要 求 ， 比 如 有 的 题 目 会 要 求 学生 根 据 听 到 的 问 句 选 出 正 确 的 答 句 ， 学 生 往 往 会 选 出 问 句 而 致 使 全 题 错 误 ； 其 次 ， 让 学生 养 成 在 听 到 录 音 内 容 之 前 抢 先 把 选 项 内 容 快 速 浏 览 一 遍 的 习 惯 ， 做 到 心 中 有 数 ； 第 三 ，要 让 学 生 养 成 检 查 的 习 惯 。 录 音 内 容 在 一 般 情 况 下 播 放 两
40、遍 ， 第 一 遍 选 出 答 案 ， 第 二 遍就 要 提 醒 学 生 进 行 核 对 检 查 ； 第 四 ， 当 学 生 错 过 一 道 题 目 的 录 音 后 ， 不 要 让 学 生 继 续把 注 意 力 集 中 在 那 道 题 上 ， 那 样 不 仅 于 事 无 补 ， 而 且 错 过 了 下 一 题 的 录 音 ， 让 下 一 题 也造 成 失 误 。 以 此 类 推 ， 因 小 失 大 ， 后 果 可 想 而 知 。 而 应 该 是 提 醒 学 生 立 刻 放 弃 那 道 题 ，马 上 把 注 意 力 转 移 并 集 中 到 下 一 题 上 。结 语总之, 小学生英语听力能力的培养
41、是一个由量变到质变的过程, 需要做到循序渐进、持之以恒。在训练的过程中要为学生营造宽松和谐的听力氛围, 以调动学生听的兴趣为主导,以培养学生的听的技能和综合语言能力的水平为目标,尊重学生的差异性,注重评价,当量的积累达到了一定的程度,学生的听力水平必定会有一个质的飞跃。12参 考 文 献 ：1 徐 笑 梅 、 戴 丽 红 英 语 高 级 听 力 东 北 师 范 大 学 出 版 社 .2005.7。2 何 广 铿 ： 英 语 教 学 法 教 程 理 论 与 实 践 暨 南 大 学 出 版 社 ， 2011.43 张大均： 教与学的策略，人民教育出版社，2003 年第 1 版。4 王芝瑶： 快乐英
42、语教学，贵州教育2002 年第 11 期。5 章兼中、俞红珍： 中小学英语教学策略的研究，中小学英语教学与研究1997 年第 5 期。136B.V.Belyayev.1998.The psychology of Teaching Foreign Language.3 rd ed.BeiJing:Foreign Language Teaching and Research Press.7HeZhaoXiong,ShiZhiKang,et al.2000.Teach yourself English.8ShangHai:ShangHai Foreign Language Education Pre
43、ss. 致谢词：经过精心的准备和写作，本次毕业论文的写作已接近尾声。提笔撰写致谢之际，要感谢的人实在太多太多。首先，要向我尊敬的指导老师梅园老师表示衷心的感谢！谢谢老师你在我本次论文写作过程中给予的指导和意见，才能使我完成这篇论文的写作其次，要感谢无时无刻都在支持我14的父母，要感谢他们的呵护、宽容和支持，感谢他们给予我的一切。 再次，我要诚挚的感谢在大学本科在读期间，我的所有任课教师，是你们生动的讲解和耐心负责的教诲，让我对英语教育专业产生了浓厚的兴趣，才获得了一次次的收获。同时，我也要感谢为我毕业论文提供广大学术资料的国内外相关学者，有你们的研究成果，使我的论文研究学习有了明确的方向和坚实基础，在此，向你们表示衷心的感谢和致以崇高的敬意。最后，也要向在百忙的工作中抽出时间来审阅拙文和参与答辩的各位老师们表示诚挚的感谢！在我的这篇论文中，由于我的水平有限，也许存在许多疏漏错误之处，敬望各位老师给予指导和帮助！
