1、全国培智学校/聋校/聋康“认知康复”课程标准认知康复 Page 1认知康复课程标准认知能力训练框架1. 启蒙训练启蒙训练是认知训练得以顺利进行的基础，它包括认识颜色、认识形状、认识数字、认识时间、认识空间、认识物体的量等。 评估指标：颜色、形状、数字、时间、空间、物体的量治疗指标：能认识常见的颜色、形状，建立数、时间、空间和物体的量概念备注1.1 认识颜色主要通过“配色训练、指认训练”完成：通过“找出与目标颜色相同的物体”的训练和“按颜色名称选择相应颜色”的训练，帮助儿童逐步完成分辩彩色与非彩色，识别和匹配红、白、黄、绿、紫、蓝和橙色，指认黑色和淡棕，指认黑、淡棕、粉红、绿等等，不断提高儿童颜
2、色识别的能力。1.2 认识形状主要通过“图形区分、图形分解”完成：在严格遵循儿童认识平面图形和立体图形的顺序的条件下，通过“图形的分辩训练”和“图形的组合与分解”训练，帮助儿童认识简单的几何图形，进而帮助儿童辨别和区分日常生活中的物体，有利于儿童发展初步的空间知觉能力和空间想象能力，理解和掌握抽象概念，促进思维的发展。1.3 建立数概念主要通过“点物报数、按数取物”完成：在儿童能够正确连续说出数字的基础上，通过使用大量的、不同的物品或材料训练儿童点数物品后说出物品数量的能力，继而训练儿童能按照数字拿取相应的数量的物品的能力，帮助儿童理解抽象的数字。1.4 建立时间概念全国培智学校/聋校/聋康“
3、认知康复”课程标准认知康复 Page 2主要通过“事件联系、认识钟面、认识日历”完成：最初，儿童的时间知觉是以与事件的联系为主，通常借助于生活中具体事情或周围现象作为指标，从周遭环境或大自然的变化着手，初步形成其时间概念，并逐渐发展出“认识钟面，知道早晨、中午、晚上、白天和黑夜；会看整点、半点和分钟，知道今天、昨天和明天；会看日历，知道 12 个月中的大月和小月”的能力。1.5 建立空间概念主要通过“自我中心定位、客体中心定位”完成：首先让儿童学会区分自身和客体，然后以自身和客体为中心，对“里外、上下、前后、左右、旁中”的方位进行认识训练，帮助儿童学会辨认一些一般空间方位，从而促进儿童空间知觉
4、的发展和处理日常生活中问题的能力。1.6 建立物体的量概念主要通过“差异感知、差异比较”完成：通过对存在明显差异的物体进行大量的感知和区分训练，逐渐过渡到对差异不太明显的量进行比较和区分的训练，让儿童理解大小、多少、高矮、长短、胖瘦等量的相对性，促进儿童空间量知觉的恒常性的形成和发展。2. 初级训练初级训练指基本认知能力训练，它是人类认识事物所必须的一些基本能力，包括伴随一切心理活动的注意力，发现物体或事物当中细节信息的观察力，以及能够对过去经验进行保持和再现的记忆力。评估指标：空间次序、动作序列、目标辨认治疗指标：获得正常的注意力、观察力和记忆力备注2.1 注意力训练主要通过“视觉注意法、听
5、觉注意法、视听结合注意法”完成：通过视觉、听觉以及视听结合三方面的注意力训练，发展儿童的有意注意，培养儿童注意的稳定性、分配、转移能力以及注意的广度，全面促进其注意力的发展。2.2 观察力训练主要通过“特征观察法、顺序观察法、视觉分割法”完成：当观察对象呈现时间较短而且具有某些典型特征时，使用特征观察法能够迅速抓住观察对象的主要特征。当几种观察对象外形特征不十分明显，而又要求找出它们之间细微差别时，可用顺序观察法按部就班地进行观察比较。在对象既复杂又无序的情况下，可用视觉分割法进行观察，即利用想象的纵横线条将观察对象分割成几个部分，然后分类进行观察比较。通过这几种方法，帮助儿童习得一定的观察策
6、略，培养儿童观察的目的性、增强其观察的持久性和概括性。2.3 记忆力训练主要通过“复述法、排序法、联想法、分类法”完成：复述法是一种有意回忆的过程，能加深大脑的相应痕迹，是克服遗忘的最有效方法。排序法即对那些以序列方式呈现的刺激，通过发现其排序规律进行记忆，来提高记忆的准确性。联想法和分类法通过对杂乱的事物进行疏理，将无意义的刺激变成有意义的内容，从而进行意义识记。全国培智学校/聋校/聋康“认知康复”课程标准认知康复 Page 33. 中级训练中级训练是指信息加工能力训练。个体的信息加工过程分为继时性加工和同时性加工两种类型。在知识的获得、贮存和提取时，一般根据任务的要求来决定是使用同时性加工
7、还是使用继时性加工。信息加工能力训练主要是训练推理能力以及分类能力，其中前者又包括序列推理能力、传递性推理能力、类比推理能力。评估指标：图形推理、逻辑类比治疗指标：习得正常的推理能力、分类能力 备注3.1 序列推理能力训练主要通过“数字序列、图形序列、符号序列和情景序列”完成：利用数字、图形、符号和情景四种形式，训练儿童发现事物间简单规律的能力，帮助儿童缩短相应加工过程的时间，提高加工效率，从而提高其继时性加工水平。3.2 传递性推理能力训练主要通过“大小、长度、高度、方位传递推理”完成：训练儿童根据已知事物两两之间的关系，来推理其他事物，排列具有传递性关系的材料，从而提高其传递性推理能力。
8、3.3 类比推理能力训练主要通过“实物类比、图形类比、数字类比”完成：通过根据两事物间的从属、对立、因果、功用、并列、整体与部分等逻辑关系进行实物图片的类比推理，通过根据图形的大小、旋转、方位、对称、分合等变化进行图形的类比推理，通过根据数字的等差系列、等比系列、四则运算、组成与分解等变化进行数字类比推理，从而提高儿童类比推理能力。3.4 分类能力训练主要通过“异类鉴别、同类匹配”完成：通过对以图形和符号为主的分类材料，按物体外部特征和内部属性，对事物进行比较、抽象和概括，找出不同事物之间的共性与个性来训练，即从一组物体中找出最不相同的那一个，或者把具有相同特征的物体进行组合，从而建立正常的分
9、类能力。4. 高级训练高级训练是指组织策略能力训练。组织策略是一种重要的学习能力，组织是指按信息间的关系与特征，将各种信息组织起来，使其形成各种逻辑严密结构的过程，该过程中所使用的各种组织方法称之为组织策略。组织策略将信息的结构类型分为线性结构、坐标式结构、网状结构及综合结构四种。评估指标：数字推理、图形推理、异类鉴别、情景认知、记忆策略治疗指标：运用组织策略分析和解决问题 备注4.1 线性结构材料的组织策略训练主要通过“记忆策略、情景认知及线性结构材料的组织”完成：通过线性结构材料的组织，训练儿童在面对此类材料时应当如何运用组织策略，从而更加准确地掌握材料中的信息。4.2 坐标结构材料的组织
10、策略训练全国培智学校/聋校/聋康“认知康复”课程标准认知康复 Page 4主要通过“坐标结构材料的组织”完成：通过教授儿童在面对坐标式结构的材料时应当如何运用组织策略，从而更加准确地掌握材料中的信息。4.3 网状结构材料的组织策略训练主要通过“网状结构材料的组织”完成：通过教授儿童在面对网状结构的材料时应当如何运用组织策略，即如何组织存在着上位、次上位、下位、次下位的关系的材料，从而更加准确地掌握材料中的信息。4.4 综合结构材料的组织策略训练主要通过“网中有线结构、线中有网结构、线中有线结构的材料的组织”完成：通过运用已经学习到的组织策略，对综合结构的材料进行合理组织，从而更加准确地掌握材料中的信息。
