1、主题讲座,自闭症儿童社会情绪技能训练,广州展爱儿童自闭症培训中心,本课程在设计时的几个基本假设：1、社会情绪技能是学来的行为，是可以教导的。2、行为管理问题乃是学生社会情绪技能缺陷的问题3、社会情绪技能乃是学业技能的先备技能4、社会情绪技能愈早教愈好5、社会情绪技能教学的方式，基本上和学业的教导相似， 亦可以用认知的方式来教社会情绪技能6、EQ能影响一个人的成就，学历和机会,广州展爱儿童自闭症培训中心,一、社会能力1、社会能力的不同定义（1）乐能（Lerner、1997）定义为a、能和他人发展正向的关系b、具有正确的和年龄适当的社会认知c、无不适应的行为d、能表现有效的社会行为（2）葛斯汉（G
2、resham、1986）认为：社会能力是依照判断，评估某人工作表现是否 适当的名词。他将社会能力分为：适应行为和社交技巧。如下图：,第一讲 理论研究基础,广州展爱儿童自闭症培训中心,儿童的社会性发展一、家庭中儿童的社会化过程1、认知社会化维果茨基认为，儿童的认知发展有一个社会基础，儿 童与一个有能力的人间的交往对促进其社会技能的发展 具有重要的意义。在促进儿童认知发展的过程中，儿童与成人间的相互 配合是非常重要的。首先，儿童的发展水平必须达到“最近发展区”。其次，儿童能够积极主动地寻求帮助。再次，成人要能够敏感地觉察孩子的需求，及时作出 反应或停止帮助。,广州展爱儿童自闭症培训中心,2、情感社
3、会化社会文化传统对儿童情感的社会化，特别是情感的 表现形式影响较大，影响方式有三种：a、某些社会对情感的表现方式有所限制；b、在特定的文化背景中，有些情感占绝对优势；c、情感的表达方式具有文化特定性。父母的情绪水平对亲子互动的影响：情绪水平低的父母对儿童的支持较少，批评和干扰 多，对孩子的消极情绪也较多；儿童则感到比较冷 漠，从亲子交往中体验到的兴奋和乐趣也较少。,广州展爱儿童自闭症培训中心,3、亲子关系影响儿童社会化的机制 （1）态度转变态度转变指父母通过种种方式改变儿童的态度，使 儿童接受，内化行为规范的过程。父母改变儿童态度的方法有：使用权利，爱的收回 信息内化。 （2）模仿在社会交往中
4、，儿童一方面通过直接观察他人的行 为学会新的行为；另一方面，通过观察他人行为产生 的后果得到“替代性强化”。 （3）认同作用 （4）归因方式,广州展爱儿童自闭症培训中心,二、同伴关系和友谊儿童的社会化过程基本上是沿着两条路线进行： 最初几年主要在家里度过，与其相互作用的主要对象 是父母；逐渐疏远与父母的交往走到同龄伙伴中去， 形成同伴关系。同伴关系分为：同伴群体关系；友谊关系。同伴：儿童与只相处的具有相同社会认知能力的人同伴关系：年龄相同或相近的儿童间的一种共同活 动并相互协作的关系。1、同伴关系的功能（1）良好的同伴关系有助于而已获得熟练成功的 社会技巧。（2）良好的同伴关系能使儿童具有安全
5、感和归属感 有利于情绪社会化，有利于培养儿童对环境进行积极 探索的精神。,广州展爱儿童自闭症培训中心,（3）儿童的同伴经验有利于自我概念和人格的发展。2儿童同伴关系发展的趋势（1）婴儿期范德尔的研究指出：大约2个月，婴儿能注视同伴；3到4个月能相互触 摸和观望；6个月能彼此微笑和发出“哑哑”的声音；1 岁出现社交行为，如大笑、打手势和模仿。从第二年 起出现互惠性游戏。婴儿期同伴间的相互作用的发展阶段：a、客体中心阶段b、简单相互作用阶段c、互补的相互作用阶段,广州展爱儿童自闭症培训中心,（2）学前期,集体游戏,平行游戏,单独游戏,T1,T2 T3 T4 T5 T6,观察类别总数,发展阶段,三类
6、游戏的发展变化,广州展爱儿童自闭症培训中心,3 儿童的友谊关系友谊概念的五个阶段：阶段0：即时性游戏（约37岁）阶段1：单方面游戏（约49岁）阶段2：公平气氛的合作（约612岁）阶段3：亲密和相互分享关系（915岁）阶段4：自主的相互依赖的友谊（12岁以后）（1）友谊关系的功能a、友谊为儿童提供情感支持b、友谊可以为儿童提供更多的玩耍、交往和娱乐 的机会c、友谊可以为儿童双方提供参照榜样d、友谊可以为儿童社会支持和可靠的同盟e、为儿童提供获得基本的社会技能的机会f、友谊可提高儿童的自尊,广州展爱儿童自闭症培训中心,三、儿童的依恋依恋是儿童早期生活中最重要的社会关系，是个体社 会性发展的开端和作
7、成部分。1、依恋的性质和发展依恋：个体对某一特定个体的长久持续的感情联系。（1）依恋的特点a、在对象上，依恋具有选择性b、在行为表现上，依恋者寻求与依恋对象身体的亲 近。c、在对个体的心理意义或直接后果上，依恋双方特 别是依恋者可从中获得一种慰籍和安全感。d、在具所具有的强烈的情感意义上，依恋遭到破坏 后会造成依恋双方尤其是依恋者的分离焦虑和痛苦。e、在其赖以形成的基础上，依恋双放具有某种和谐 性。,广州展爱儿童自闭症培训中心,（2）依恋的发展依恋建立的前提：a、识别记忆b、客体永久性与人的永久性。依恋建立的标志：a、代表性b、稳定性c、普遍性儿童的分离焦虑和与之同时出现的怯生现象，是公认 的
8、依恋形成的标志。（3）早期依恋的阶段性发展a、前依恋期（02个月）b、依恋关系建立期（27个月）c、依恋关系明确期（724个月）d、目标调节的伙伴关系（24个月）,广州展爱儿童自闭症培训中心,根据依恋双方行为的整合程度与交往中合作性，协 调性的发展状况，可以把学前期儿童的依恋关系分为 和谐型、不完全和谐型、不和谐型。,2、依恋理论（1）精神分析理论（2）习性学理论3、依恋的测量与类型测量：陌生情境法根据陌生情境法测定所得出其依恋程度，儿童依 恋分为：安全型（TB）、回避型（TA）拒绝型（TC）4、影响依恋的因素a、抚养质量 c、文化特点b、母亲缺失 d、儿童的气质,广州展爱儿童自闭症培训中心,
9、5、依恋对儿童心理发展的影响a、依恋质量的现实意义b、“性向假设”与早期依恋质量的持久影响首先，在个性特征方面，与不安全型儿童相比，安 全型儿童以后表现出更强的探索的欲望与能力。其次，在游戏与社会交往中，安全型儿童也显得成 熟，表现出良好的个性特征与社会认知能力。最后，在特定问题情境中，安全型儿童也表现出较 强的问题解决的能力和良好坚持性及挫折容忍力。,广州展爱儿童自闭症培训中心,四、儿童社会认知发展认知是人类个体对客观世界的认识过程。客观世界包括无生物界、生物界和人类社会。1、社会认知能力与智力的关系智力是保证个体有效得认识事物的稳固的心理特 征的综合，既感知、记忆、想象、思维、语言和操作能
10、 力的综合，其核心是思维能力。美国心理学家佩里格雷尼运用韦克斯勒智力量表 测查了小学36年级儿童的手段-问题解决能力和人际 理解能力跟IQ之间的关系，发现两种社会认知能力与IQ 存在着中等强度的相关关系。2、儿童观点采择的发展R。塞尔曼认为，观点采择在儿童的社会认知发展 中处于核心地位。观点采择：个体把自己的观点和他人的观点区分并 协调起来的能力。,广州展爱儿童自闭症培训中心,3、观点采择的特性a、独立于刺激输入之外。b、需要把两种以上心理成分联系在一起。c、需要对自我进行控制。 4、儿童观点采择发展塞尔曼观点采择的阶段0、自我中心或为分化的观点（36岁）1、社会信息的观点采择（68岁）2、自
11、我反省的观点采择（810岁）3、相互的观点采择（1012岁）4、社会和习俗系统的观点采择（1215岁以后）,广州展爱儿童自闭症培训中心,5、儿童的心理理论的发展心理理论是个体对他人心理或心理状态以及心 理与行为的关系的推理或认知。（1）4岁以前儿童对他人心理状态的区分a、言语活动中对心理状态的区分b、理解看见和知道之间的关系c、理解外表与真实的区别d、对他人行为的预测（2）韦尔曼的“心理理论”发展的理论观点a、阶段1（2岁）“欲望心理学的心理理论”b、阶段2（3岁左右）信念欲望为基础的心理理论c、阶段3（4岁开始）个人的信念是对世界的解释,广州展爱儿童自闭症培训中心,6、儿童对社会规则的认知发
12、展社会规则认知的形成是儿童社会化的主要任务之一。（1）社会规则的来源a、父母或老师的影响b、法律规定c、儿童的社会互动（2）社会规则范畴,道德规则 定义：对是与非，对与错的判断 建构成分：公正观 例证：福利，权利，公平分配资源，信任等。 标准：客观性，普遍性，义务，不必依靠规则 和权威，不可改变性。,广州展爱儿童自闭症培训中心,续上表,习俗规则 定义：在社会系统内对社会湖动起结构性作用的 行为规范。 建构成分：社会组织观 例证：表达，服饰，性别角色，言谈举止等 标准：具有偶然性，可改变性，情景性，相对性， 受规则和权威的约束。,谨慎规则 定义：对自己有消极后果的行为 建构成分：个人的概念 例证
13、：包括安全，舒适，健康等行为，如冬天戴 手套，不要触摸电插座等 标准：规则的效用，普遍性和规则的偶然性,广州展爱儿童自闭症培训中心,（3）社会规则的认知发展a、随年龄的增长对道德规则行为和习俗规则行为的判 断、认识更加清晰。b、语言发展快的儿童比语言发展慢的儿童更早的区分 道德规则行为和习俗规则行为。c、观点的熟悉性对较小儿童的反应影响，熟悉事件区 分更清晰。d、社会规则具有文化特征。,广州展爱儿童自闭症培训中心,五、儿童自我的发展个体的自我是一个由多种成分构成的动力系统，具有 两个特征：一区别他人的“分离感”，二跨时间，跨空间的 “稳定的同一感”我国学者对自我的定义：自我是由知、情、意三个方
14、面同意构成的高级反映 形式。知：自我认识，包括自我感觉，自我概念情：自我的情绪体验，包括自我感受，自尊，自爱 意：自我控制和调节，包括自我控制和自我掌握其中自我概念，自尊和自我控制是个体自我系统的 三个最主要的方面。,广州展爱儿童自闭症培训中心,1、儿童自我的发生（1）儿童自我的发展顺序自我认识,自我命名,自我评价,出生后第一年， 自我发展主要 集中在自我认 识方面，自身 和物体分开， 自己和他人分 开，从而产生 主体我。,在12岁时， 开始学说话， 把自己称为“ 宝宝”，逐渐学 会称自己为“ 我”。这是自我 命名的过程。,在12岁时， 开始学说话， 把自己称为“ 宝宝”，逐渐学 会称自己为“
15、 我”。这是自我 命名的过程。 也标志客体我的产生。,23岁以后， 儿童开始能把 自己与他人加 以比较，从而 产生简单的自 我评价。,广州展爱儿童自闭症培训中心,（2）儿童自我意识形成的标准：a、儿童能够区分自己的动作，并意识到动作的目的 和动机。b、儿童能够使用自己的名字，c、儿童能够把自己与自己的动作分开，知道自己是 活动的主体。d、儿童能用第一人称“我”来代表自己。（3）儿童自我发展的一般趋势a、自我认知的内容从反映外部的、可观察的、具体 的、有明确参照系统的自我特点到反映内部的、不能直 接观察的、抽象的、参照系统模糊的自我特点。b、儿童自我的结构从简单的结构分化的、多重的结 构，并逐渐
16、出现层次性，最后形成复杂的、整合的自我 结构系统c、儿童的自我评价一方面从以他人评价标准发展到 独立的自我评价；另一方面，儿童又在不断脱离自我中,广州展爱儿童自闭症培训中心,心，自我评价的客观化程度逐渐提高。d、从自我的功能来看，社会适应性逐渐提高，区 分外部自我和内部自我的能力逐渐增强，儿童逐渐能够 比较实际地判断社会交往情境，并根据这些判断而表现 出复杂的社会自我。2、自我概念的发展（1）谢弗尔森关于自我概念的结构模型,英语,广州展爱儿童自闭症培训中心,（2）自我概念形成与发展的前提条件a、社会互动b、社会认知发展水平（3）自我概念发展的一般趋势a、从简单到复杂b、儿童一般自我概念的发展曲
17、线是起伏变化的c、儿童自我概念结构的复杂性岁年龄的增长而 不断 增加d、儿童自我概念的发展存在性别差异3、儿童的自尊（1）自尊的定义：自尊是指个体对自己的情感和评价，是对自我价值的 判断。包括四层意思。a、自尊是一种评价与体验。b、自尊是一种积极的评价与体验c、自尊是个体对自我价值的评价与体验,广州展爱儿童自闭症培训中心,d、自尊是在社会比较过程中获得的。（2）自尊的机构a、单维结构模型自尊=成就感（成功/抱负水平）b、二维结构模型自尊由知觉的自我和理想的自我构成c、三维结构模型物质/情境模型自尊、超然/建构模型自尊、自我 力量意思/整合模型自尊d、四维结构模型重要性、能力、品德、权力e、六维
18、机构模型外表、体育运动、能力、成就感、纪律、公德 与助人f、八维机构模型家庭关系、学校、生理能力、生理外貌、情绪稳 定性、音乐能力、同伴关系、健康,广州展爱儿童自闭症培训中心,（3）自尊的分类a、现实自尊与理想自尊b、总体自尊与分化自尊c、内部自尊与外部自尊 4、影响儿童自尊的因素（1）主体特点a、外表吸引力b、年龄c、性别（2）家庭因素a、父母教养方式b、父母的社会经济地位（3）同伴关系（4）教师（5）学业成就（6）控制源,广州展爱儿童自闭症培训中心,5、儿童自我控制与自我调节能力的发展（1）自我控制的定义自我控制是指在目标受到阻碍时，个体抑制其行为 或改变行为发生的能力。（2）自我调节的定
19、义自我调节是指在没有外部指导或监视的情况下，个 体维持其行为历程以达到某一特定目的的过程。（3）个体自我调节和自我控制能力的形成必须具有 两个条件：对价值的内化和技能的获得。（4）自我控制的机制a、利用语言自我调节b、制定计划c、采用有效的注意策略d、延迟对儿童需要的满足及抵制欲望,广州展爱儿童自闭症培训中心,（5）自我调节和自我控制的发展a、早期发展第一阶段为神经生理调节阶段第二阶段为知觉运动调节阶段第三阶段为外部控制阶段第四阶段为自我控制阶段第五阶段为自我调节阶段如图下：,广州展爱儿童自闭症培训中心,续上表：,广州展爱儿童自闭症培训中心,b、洛文格的自我冲动和冲动控制模型第一：冲动阶段第二
20、：自我保护阶段第三：一致性阶段第四：良心阶段第五：自主阶段第六：整合阶段,广州展爱儿童自闭症培训中心,独立功能 身体发展 自我指挥 个人责任 经济职业活动 功能性学科技巧,学业表现技巧 （教室生存技巧） 合作行为 社会主动行为 肯定行为 同伴增强行为 沟通行为 问题解决技巧 社会的个人效能,社会适应能力核对表如下图：,广州展爱儿童自闭症培训中心,018个月,广州展爱儿童自闭症培训中心,018个月,18个月3岁,广州展爱儿童自闭症培训中心,18个月-3岁,3-4岁,4-5 岁,广州展爱儿童自闭症培训中心,45岁,56岁,广州展爱儿童自闭症培训中心,（3）高斯汀的“利社会技巧”a、学前和幼儿期（分
21、六类）初级社交技巧 学校相关技巧交友技巧 处理感觉技巧攻击的替代技巧处理压力的技巧b、学龄期（分五类）教室生存技巧交友技巧处理感觉技巧攻击的替代技巧处理压力的技巧高斯汀认为，此课程对以下三类儿童特有帮助：a 退缩或攻击性的儿童。 b 正常发展的儿童，但利社 会技巧行为有缺陷。 c 学习障碍，沟通障碍，行为问题， 智能障碍或其他障碍的儿童。,广州展爱儿童自闭症培训中心,（1）教室技巧a、听老师的话b、当老师教你做某事c 、尽力做事d、跟随教室指令 （2）基本互动技巧a、视觉接触 e、回答b、用正确的语调 f、合理c、开始 g、轮流说话d、倾听 h、问问题I、结束话题,3、社交技巧训练课程沃克儿童
22、有效的同伴和老师技巧课程（ACCEPTS）,广州展爱儿童自闭症培训中心,（3）相处技巧a、用有礼貌的话b、分享c、遵守秩序d、帮助他人e、用正确的方式碰触 （4）交友技巧a、早安b、微笑c、说恭维的话d、交朋友 （5）适应技巧a、当某人说不b、当你表达生气c、当某人嘲笑你d、当某人想伤害你e、当某人叫你去做你不能做的事f、当事情不顺利时,广州展爱儿童自闭症培训中心,二、情绪能力的发展根据DSM-IV-TR（APA、2000）的描述，自闭症 儿童的社会能力缺陷主要在于无法理解别人的肢体动 作或脸部表情，也不会和同伴建立满意的人际关系。杜旁（Dupont)的情绪发展阶段,广州展爱儿童自闭症培训中心
23、,幼儿情绪的发展一、情绪的定义：情绪是人对客观事物与人的需要之间的关系反映，或者说是人对客观事物是否符合人的需要时产生的体 验。 二、情绪在幼儿心理发展中的作用1、情绪影响幼儿行为的动机。2、情绪影响幼儿心理活动的组织。3、情绪影响幼儿性格形成的作用。4、情绪影响幼儿生长发育的作用。 三、幼儿情绪发展的特点1、孟昭兰的情绪理论如下表：,广州展爱儿童自闭症培训中心,个体情绪发生时间表,广州展爱儿童自闭症培训中心,续上表,广州展爱儿童自闭症培训中心,四、幼儿情绪的发展趋势和特点1、情绪的丰富和深刻化情绪丰富表现为情绪体验的继续分化哈引起体验的 动因不断增多；情绪的深刻化则表现为情绪从指向事物 的表
24、面现象转为指向事物的内在特征。研究表明，儿童产生愤怒的原因有三：（1）生理习惯的问题：不愿意吃东西 、睡眠和上厕等（2）与权威的问题：被惩罚，受到不公平待遇等（3）与人的关系问题：不被注意，不被认可等2、情绪的稳定性逐渐提高脑的发育和语言的发展，对情绪的稳定性提高有重 要影响；首先，表现为情绪的冲动性、易变性减少。其次，表现为情绪从外露到内隐。再次，表现为某些相对稳定的社会性情绪的出现。3、情绪不断社会化情绪社会化的表现为：,广州展爱儿童自闭症培训中心,（1）情绪反应的社会性动因不断增加（2）情绪中交往内容的增加和表情社会化（3）高级社会情感的发展a、道德感的发展b、理智感的发展c、美感的发展
25、 五、幼儿几种基本情绪的发展1、兴趣兴趣的早期发展阶段（1）先天反射性反应阶段（13个月）（2）相似性对象的再认阶段（49个月）（3）新异性探索阶段（9个月以后）幼儿期兴趣的发展（1）兴趣比较广泛但不稳定（2）兴趣比较肤浅而且易变化（3）兴趣表现出年龄差异和个别差异,广州展爱儿童自闭症培训中心,2、快乐快乐对儿童生活的重大意义（1）快乐的笑容是最有效的社会性刺激，是人际关 系的纽带。（2）快乐感与成功感直接联系 （3）快乐使儿童感到轻松自如（4）快乐和兴趣的相互补充能支持幼儿的各项活动， 尤其是智力活动的最佳背景。3、痛苦和悲伤（1）痛苦与悲伤同时发生，通常可以把哭看为悲伤和 痛苦的表现形式。
26、（2）分离被认为是最基本和最普遍引起痛苦的原因。（3）痛苦是一种消极性的情绪，经常体验这种情绪 不利于幼儿的身体发育（4）痛苦具有一定的适应价值，能引起别人的注意（5）痛苦可以激活愤怒。,广州展爱儿童自闭症培训中心,4、惧怕惧怕是因受到威胁而产生并伴随逃避愿望的情绪。引起惧怕的因素：环境事件，压力，认知过程、强大的、新异性刺激等。5、愤怒愤怒是愿望不能实现或为达到目的的行动受挫时引 起的一种紧张而不愉快的情绪体验。强烈愤怒会引起攻击行为，导致破坏，也会瓦解认 知和智力活动。六、幼儿良好情绪的培养1、合理的生活制度、丰富的生活内容，能让幼儿处于 愉快的情绪之中。2、和谐的家庭生活、良好的情绪示范
27、和教养态度对幼 儿良好情绪的发展作用极大。3、通过文学艺术作品培养幼儿高级情感。4、帮助幼儿克服不良情绪。,广州展爱儿童自闭症培训中心,广州展爱儿童自闭症培训中心,广州展爱儿童自闭症培训中心,第二讲 教学策略的运用一、自闭症的学习问题 1、不易学习认知课程 2、不易和他人建立互动关系 3、有表达和接受语言的障碍 4、缺乏变通能力，对外在环境的改变无法做出 正确的反应。 二、自闭症儿童的教学策略 1、结构化的教学情境 2、视觉线索的运用 3、直接教学法 4、观察学习 5、强化物的使用,广州展爱儿童自闭症培训中心,三、行为管理制度的建立1、了解自闭症儿童的好恶物品2、建立团体和个别行为管理制度a、
28、团体行为管理制度b、个别增强制度c、注意事项,广州展爱儿童自闭症培训中心,1、尽可能让学生参与，同时配合视觉提示及学生容易 理解的方式，放在醒目地方时刻提醒学生。 2、合理应用强化物，避免强化物的饱和。 3、制定行为管理制度时，以增加正性行为为主，减少 负性行为为辅，必要时，谨慎使用惩罚。 4、忽视学生某些不适当的行为。 5、及时撤除强化物，逐渐以社会增强来取代。 6、对问题行为的处理。,广州展爱儿童自闭症培训中心,四、教材教具的制作1、教材教具的使用原则a、考量学生的身心特性b、具有功能性取向2、教具的制作 五、学生问题行为的处理1、功能评量（ABC）（1）经常采用的方法：晤谈法，观察法，评
29、量表法（2）晤谈的主要内容 a、问题行为b、发生问题行为前的背景因素c、不发生问题行为的背景因素d、后果 e、过去策略,广州展爱儿童自闭症培训中心,ABC简表,广州展爱儿童自闭症培训中心,3、问题行为的分类a、引起别人的注意b、获得东西或事物c、逃避、延迟、减少事物或活动d、逃避或避免人员e、感官的刺激或满足f、生理因素 4、正向行为支持策略（1）消除诱因（2）改变环境（3）修改作息（4）增加选择的机会a、选择活动b、是否参与活动c、决定活动的停止d、决定使用什么方法完成e、选择同伴,广州展爱儿童自闭症培训中心,（5）教学和课程的调整（6）教导功能性替代行为（7）肌肉放松法（8）医药的介入 5、行为管理技术（1）区别强化（2）消退（3）反应损失法（负性惩罚）（4）暂时隔离法,广州展爱儿童自闭症培训中心,第三讲 自闭症儿童社会情绪课程,一、注意看1、目标2、教材：强化物3、准备活动二、依指令做动作1、目标2、教材3、准备活动三、知道自己的名字1、目标2、教材3、准备活动,广州展爱儿童自闭症培训中心,四、分辨自己或他人的物品五、表达自己的喜好六、知道自己和他人的性别七、自我介绍八、认识高兴和不高兴的表情九、知道自己和他人是高兴或难过十、知道自己和他人害怕的感受十一、知道自己和他人生气的感受十二、容忍挫折,广州展爱儿童自闭症培训中心,
