1、惊弓之鸟一、教学目标 ：1会认 5 个生字，会写 12 个生字。正确读写 “惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟” 这个成语意思。2分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。学会使用语言描写的多种形式。3从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。二、教学重点： 联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。三、教学难点： 引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。语言训练点：语言描写是我们写文章经常要用到的一种形式。语言描写有四种形式分别是提示语在前、
2、提示语在中、提示语在后和没有提示语。惊弓之鸟这篇课文以对话形式为主，出现了两种语言描写的形式，即提示语在前和提示语在中间，通过本课的语言训练力图使学生至少学会语言描写的两种形式，并正确使用标点。第一课时一、教师引入教学讲话，揭示课题同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。二、初读课文，认识生字词。1 、自由默读课文。要求：(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。(2)把每个自然段用数码标记清楚。2、自由朗读。要求：(1)看清句子的标点符
3、号，试着读出说话人的语气来。(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。3、检查自学情况。(1)指名学生朗读全文，结合正音。(2)指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。4、指导书写。 三、思考、讨论。1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手 ”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：大雁
4、一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？ “慢慢地飞”又说明什么？为什么用 “鸣”而不用“叫” ？学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）四、齐读全文，理清叙述的顺序。课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。第二课时一、导入。1、小黑板出示上节课学习的生字词，检查正音。2、说一说课文的叙述顺序。二、讲读全文、指名朗读自然段：要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。提问讨论：什么是有名的射箭能手？这样开头有什么好处？学生回答：射箭经验特别丰富，技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是
5、怎样一个射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么？你怎么知道是更羸看见的？学生回答：“看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣” 。是更羸指给魏王看的。更羸与魏王的对话，使你知道了什么？学生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。教师过渡语：更羸说的话能实现吗？请看下文。、指名朗读自然段：要求有感情，其他同学思考以下问题。提问讨论：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？那只大雁又是怎样掉下来的？画出关键词。学生回答，老师板书：更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁：直往上飞 拍翅膀 掉大雁掉下后，魏王的表情怎样？“ 啊”这个词带有什么感情？学
6、生回答：大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。教师过渡语：你看到这种情景感到奇怪吗？请看下文，仔细分析就会明白。、默读第三部分自然段：思考后讨论以下问题：更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来？从文中对话中找画后读。学生画后读：“因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟 ”。理解最后一个自然段：提问：这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？学生回答：共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。他是怎样一步步分析的？你觉得他的分析有道理吗？正确吗？教师导读并板书：飞得慢因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。叫得惨离开同伴，孤单失群，得不到帮
7、助。学生回答：分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀” 说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是正确的。找三位同学分别朗读最后一自然段：全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。、分角色朗读课文，教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟” 这个成语。从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）那是什么？学生回答：我佩服他会观察，同时会分析。教师总结：对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学
8、会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了“惊弓之鸟” 请你们用自己的话说说这个成语的意思。学生回答：被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。三、理解课文内容,学会使用语言描写的多种形式。【训练过程】1、读课文，分清课文哪几节提示语在句子前，哪几节提示语在句子中间。2、研究提示语在前的句子-以第 4 节为例。（提示：提示语在前， “说“后先写冒号再写前引号，话语说完加上标点，最后用上后引号。 ） 3、读读第四节，把提示语放到句子后面说一说。（提示：提示语在后，冒号不见了，提示语后用句号。 ） 4、研究提示语在中间的句子-以第 3 节第 6 节为
9、例（提示: 提示语在中间，标点符号的写法很特别，提示语中的冒号要改成逗号，提示语前后两句话为同一人所说。 ）5、读课文，研究更羸和魏王说话的语气。6、说说语言描写的四种形式（提示：语言描写有四种形式分别是提示语在前、提示语在中、提示语在后和没有提示语。正确使用这几种形式能使对话更加生动。 ）【自我操练】要求：1、把下面四个情境改写成语言描写，正确使用标点。 2、用上至少两种语言描写的形式（提示语在前、提示语在中、提示语在后、没有提示语） 情境：1、我拿着一张 75 分的考卷回到家，妈妈责怪我平时学习不认真，我告诉妈妈下次我会努力的。2、 我竞选队长失败，难过得哭了，同学们纷纷围过来安慰我，我的
10、心情渐渐平静下来，我十分感激大家。3、美术课上， 我问同学小明借画笔，他不肯，老师知道后教育我们同学之间要团结友爱，互帮互助。4、我得到了一张奖状，回到家，家人们纷纷向我祝贺，我告诉大家我要继续努力，争取更好的成绩。范例：今天，我考了一个 75 分，我垂头丧气地拿着考卷回到家。一进家门，妈妈见到考卷上那刺眼的 75 分，她瞪大了眼睛，提高了嗓门说：“怎么考得这么差？”“都怪我粗心。 ”我低着头，小声说。 “叫你平时仔细一些，你不听。 ”妈妈严肃地说， “这下吃苦头了吧！ 3、教师边圈划提示语的位置边指导。4、学生自我操练教师点评。【参考答案】美术课上，我发现自己的画笔没有带。 “你能不能把画笔
11、借给我用一下？” 我问小明。“不行！小明一脸不乐意地回答， “我自己也要用的。 ”老师知道了，语种心长地说：“同学之间要互相帮助，小明你用完画笔把它借给同学吧。 ”小明听了点点头。四、作业28、惊弓之鸟观察：飞得慢 叫得惨 伤口裂开分析：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 推理 心里害怕 判断：不用箭 只拉弓 听到弦响 掉了下来（四）狐狸的诧异山羊和兔子是邻居，他们相处（ch ch）的 地 得很好，不管谁遇到了难处（ch ch） ，彼此都能尽力给（gi j）予帮助。平时，兔子家来客人了，山羊就把鲜嫩的 地 得青草给送去，兔子有事出门去了，山羊就帮忙看（kn kn）家。一天夜里，山羊病了，兔子硬是摸着
12、黑，跑了十几里路，请来了鹿医生为山羊治好了病。它们可真是一对好朋友。狐狸见了这一切，觉得非常诧异。一次 它遇到了山羊问 你和兔子怎么那么要（yo yo）好 它长得那么矮小 难道你还怕它吗山羊沉思了一会儿，对狐狸说：“因为兔子把心给了我。 ”说到这里它眼望远处的山岭，仿佛看到了那天夜里，兔子不顾危险，摸着黑爬山越岭，跋山涉水为它请医生的感人情景，激动地说：“所以我也把心给了兔子。 ”“什么？把心给人家？嗨，你们这样做真是太傻了！”说罢，狐狸摇摇头，得意洋洋的 地 得走了。1、在（ ）里划出正确的读音，在 中划出正确的字。2、给短文第 3 小节加上合适的标点。3、在文中找出一个词语，解释“惊诧”的意思 。4、填空。“硬”的音序是（ ） ，在字典里“硬”的解释：1）跟“软”相对；2） （性格）刚强；（意志）坚定；（态度）坚决或执拗；3）勉强；4）能力强；质量好。兔子硬是摸着黑，跑了十几里路。 （ ）梅兰芳终于练出了过硬的功夫。 （ ）他真是条硬汉子。 （ ）5、选择正确答案，将序号填在括号里。本文给我们的启示：（ ）1）说明狐狸聪明，山羊愚蠢。 2）写了山羊和兔子的友谊深厚。 3）说明了不懂得以心换心，真诚待人的人是不会理解人们之间的深厚友谊的。
