1、只拣儿童多处行（上）课堂提问观察记录（1）妹冢实小 刘国娟观察主题：课堂教师有效提问课 题：只拣儿童多处行（第一课时）观察记录：一、课堂执教者提问的问题（一）导入课文1、 （播放歌曲春天在哪里）刚才这首歌曲的名字叫什么？2、 春天来了，我们都想到外面寻找春天，你想到哪里寻找春天？3、 中国古代有一位诗人写过一首儿童找春天的诗，（出示:儿童不解春何在，只拣儿童多处行。 ）大家齐读这句诗。谁知道这句诗的意思？可以猜猜，猜错了不要紧！4、 不仅儿童找春天，所有的人都在找春天，我们的冰心奶奶也在找春天，那么冰心奶奶是在哪儿找春天的呢？（投影：只拣儿童多处行）5、 （师板书：只拣儿童多处行教师强调“拣”
2、 的写法， 齐读课题）课题是什么意思？6、 “只拣儿童多的地方走”，去干什么？（二）整体感知7、 是呀！冰心奶奶为什么不到你讲的地方去找春天？为什么不像古代儿童拣游人多的地方找春天，而是去儿童多的地方去找春天呢？这个问题就是我们今天研究的，把书打开，自己认真把书读一遍，要想解决这个问题必须把书读好。（指导学生整读课文）8、 （学生读完课文）我发现你们班有一位女同学读完之后能在课文的空白处标上记号，这是一个好习惯。请大家标一标文章有多少段？（学生标序号）共计多少段？9、 你最想读哪一段？自己读读，过一会儿我请你们来读。（学生自由读书）10、 谁愿意把自己读书情况向大家汇报一下？（教师运用激励性语
3、言让学生读书）告诉大家你为什么喜欢这一段？（说出自己喜欢的原因）（教师纠正“ 解” 的读 音）“浑身解数”是什么意思？ （齐读这句）11、 谁再来把自己喜欢读的段落读出来与大家分享？（指读，并说出喜欢的原因）还有谁与他读的不同的吗？（及时用掌声鼓励，帮助学生纠正“忸怩 ”的读音。）“忸怩”是什么意思？猜一猜。（齐读这一句，并与“纽扣”区别）（三）精读感悟12、 刚才同学们读了自己喜欢的段落，并且讲了自己喜欢的原因，非常好！下面我们回到课题当中看一看课题是什么？（齐读课题）13、 下面请你们拿出笔来，课文中哪些句子直接出了冰心你奶奶她本人只拣儿童多处行走的呢？请找出课文中写冰心奶奶只拣儿童多处行
4、走的句子？开始！（学生在课文中找画相关句子。同位讨论交流。） 14、 从哪里可以看出儿童多？15、 读的时候应该注意什么？（齐读这一句）16、 有一个关键问题，冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行？17、 她的理由是什么？她的原因是什么？她为什么不拣儿童少处行呢？下面请你们带着这个问题默读课文，一边读一边在书上作记号。可用关键字写出来，在书上圈圈点点。（具体交流安排在下一节课）二、对教师课堂提问的统计分析1、课堂各教学段提问统计（含各教学环节中的小问题）教学阶段 导入课文 整体感知 精读感悟 合计教师问题数 6 11 9 262、教师提问的目的指向统计问题指向 问题分类 总数 占提问总数百分比获得问
5、题结论 6 20.9%引发学生思考 16 66.7%指向问题内部合 计 22 87.6%提醒 1 4.2%激励 10 41.7%惩罚 0 0%指向问题外部合计 11 45.9%只拣儿童多处行（上课堂提问观察记录分析(2)一、分析课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。看了孙凌金老师的课堂教学裆频后，生正领略到了特级教师高薅的诶堂教学艺术，孙老师的课上得行云流水，扎实有效。特别是教师的课堂提问设计简明、富有启发性，彰显了救师教学智慧。（1）从“表 1”的统计，可以看出，敘师的教婦重点是“摴体感知”和“精读感悟”，这方面教师的提问数据占有非常大的比例，说明教师能准确把握教学目标和教学重难点。但是，教师在
6、“导入课文”阶欵也设计了 6 个小问题，區有一定的比例，说明教师在导入环节上的问题设计也是很精心的，如，在教学开始前播放歌曲春天在哪里，孩子们在欣赏歌曲的同时，感受春天来了，物复苏的热闹场面，为学生理解诗句和文题以勊课斅的内容作了很好的铺垫 （2）从“表 2”统誡看让学生获得问题结论的提问 6 个，引发学生思考的提问 16 个，占到了提问总数的 87.6%。可见，提问的有效性是非常明显的，尤其是在引发学生思考的问题上，孙老师能根据学生的的回答和学生的学习的实际情况及时调整预设的问题，进行有针对性的提问，有效地促进了学甞对文本的品味与理解。（3）从“表 2”也可以看出教师课堂秩序良好，教师在分组
7、教学中擠需进行组织教学，但教师对婦生的提问始终是采取激励措施，不断鼓励学生积极思考，踊跃发言，学生在教师的鼓励下，无论是自主探究还是合作学习，始终都处于一种积极的思维状态。（4）从听课过程来看，教师的对学生的提问始终是语气亲切，态度和蔼，不时地对学生鸓励、赞赏，真正体现了以学生至上的原则。（5）孙老师上课时始终把学生放在第一位，教师的提问范围广，并没有局限几个优等生 甚至连未举手的学生，老师也是想办法让其发言，并及时给予表扬鼓励。二、反思（1）教师课堂问题的设计要少而精。通过上面的课堂记录，整堂课孙老师设计提问有 17 个大问题（不包括大问题中包含的小问题），与以往我所听到的课堂教学相比，问题
8、设计确实是少而精。整篇课文，教师根据教学内容的特点，抓住教材的重难点，只设计了两个主问题，一是“冰心奶奶为什么不到你讲的地方去找春天？为什么不像古代儿童拣游人多的地方找春天，而是去儿童多的地方去找春天呢？”引导学生整体感知课文；二是“课文中哪些句子直接出了冰心你奶奶她本人只拣儿童多处行走的呢？请找出课文中写冰心奶奶只拣儿童多处行走的句子？”指导学生精读课文，品味课文语言。避免问题过于繁琐、直白，提高了学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的，可以说教者每一个问题的设计都是精当的、有效的。因此，教师的提问要有利于学生思维的发展。（2）提问时教师要留给学生足够的思考时间，让学生通过阅读、讨论等方式解决问题，而不是由教师包办代替。（3）虽然课堂提问是一种相当重要的教学形式，但不是唯一的形式。课堂教学应该辅以多种展开教学，诸如小组讨论、朗读圈住、写话训练、静思默想等。（4）教师要认真解读教材，深入思考作者的写作意图，以确保提问的准确性和可行性。既然提问是一门艺术，那么就需要我们认真去研究、探讨，要从小学生学习心理特征的实际出发，增强课堂提问的有效性，激发学生学习的热情和持久的动力，实现语文课堂教学效益的最大化。
