1、幼儿运动技能的 形成规律与体育,项目目标 1.了解动作技能的相关知识，掌握幼儿动作发展和动作技能学习的理论基础。 2.理解并掌握幼儿动作技能的学习过程。 3.掌握幼儿动作技能学习的教育指导。 4.理解幼儿动作技能发展及学习的价值。,项目引言,幼儿的身心发展是在与环境的相互作用中，通过各种形式的活动来实现的，活动是幼儿发展的基础与源泉。而在活动中形成的动作技能使幼儿能够更好地作用于环境，发展身心。动作技能是人类在漫长的社会生活和实践活动过程中不断积累经验而形成的总结。动作技能学习往往与认知学习交织在一起，培养幼儿不仅要善于动脑，也应该善于动手。 本项目阐述了幼儿动作技能学习与教育的基本知识，包括
2、动作技能的相关知识、幼儿动作技能学习的过程以及幼儿动作技能学习的教育指导。,项目三 幼儿动作技能学习与体育,任务1 动作技能概述,任务2 幼儿动作发展,任务3 动作技能学习的理论基础,任务4 幼儿动作技能学习的过程,任务5 幼儿动作技能学习的教育指导,任务6 幼儿动作技能发展及学习的价值,任务1 动作技能概述,一、动作技能的含义 （一）运动、操作和动作 （1）运动。运动是人体的一种运动机能，表现为有机体的一系列的骨骼运动，是“大肌肉群的运动”，而且经常涉及整个身体。 （2）操作。操作是人体操纵一定器具的运动，表现为腕关节和手指运动，是精细的动作技能，具有很大程度的精确性。 （3）动作。动作是具
3、有一定动机和目的并指向一定对象的运动。在运动学中，动作主要视为在一定的时间和空间限定下，表现为肢体、躯干的肌肉、骨骼、关节协同活动的模式，既指由多个部分共同构成的完整活动模式，也指某一部分的特定活动模式。,任务1 动作技能概述,（二）动作技能 动作技能（操作技能或运动技能）。像日常生活中的写字、绘画、打字，音乐方面的吹、拉、弹、唱，体育方面的田径、球类、游泳、体操、射击，生产劳动方面的车、刨、磨，交通方面的骑车、开车、驾驶飞机等活动方式，都属于动作技能的范畴。关于动作技能，不同的心理学家有不同的定义。,有的研究者认为，动作技能是习得的，是精确执行且对组成的动作很少或不需要有意识的注意的一种操作
4、。还有的研究者则把动作技能定义为“完成动作所需要的一系列身体运动的知识和进行那些运动的能力”。加涅认为，动作技能实际上有两个成分：一是描述如何进行动作的规则，即动作程序；二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。,任务1 动作技能概述,动作技能是一种习得的能力，按一定的技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流利和娴熟的身体运动能力。 因此，应将动作技能与不随意的和反射性的动作相区别，如在眼前出现轻微刺激时，人能迅速作出眨眼反应，这种反应不是习得的，不属于动作技能。 动作技能又称心因运动技能，意指这里的动作不是简单的外显反应，而是受内部心理过程的控制的。 动作技能往往与知觉不可分，所以
5、常常有人把知觉与动作联系起来，称之为知觉动作技能。,任务1 动作技能概述,二、动作技能的类型及成分 （一）动作技能的类型 根据分类标准不同，动作技能包括以下几种。 1.细微型动作技能与粗放型动作技能 2.连续型动作技能与断续型动作技能 3.徒手型动作技能与器械型动作技能 4.闭合性动作技能与开放性动作技能,任务1 动作技能概述,二、动作技能的类型及成分,（一）动作技能的类型 1、细微型运动技能与粗放型运动技能 这一分类根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同而进行的划分。,项目三 幼儿运动技能学习与体育,任务1 动作技能概述,二、动作技能的类型及成分,（一）动作技能的类型 2、连续型运动技能与间断
6、型运动技能 这一分类根据动作的连续与否而进行的划分。,项目三 幼儿运动技能学习与体育,任务1 动作技能概述,二、动作技能的类型及成分,（一）动作技能的类型 3、闭合型运动技能与开放型运动技能 这一分类根据动作对环境的依赖程度的不同而进行的划分。,项目三 幼儿运动技能学习与体育,任务1 动作技能概述,二、动作技能的类型及成分,项目三 幼儿运动技能学习与体育,（一）动作技能的类型 4、徒手型运动技能与器械型运动技能 这一分类根据操作对象的不同而进行的划分。,任务1 动作技能概述,（二）动作技能的成分 1.认知成分 2.知觉成分 3.协调能力 4.个性和气质特征,任务1 动作技能概述,三、熟练动作技
7、能的特点 心理学家认为，达到较高速度、精确性、轻松、连贯的动作可称为熟练的动作。 熟练的动作是动作技能获得的标志。 心理学家对初学者和专家完成同一任务的动作结果进行比较发现，熟练的动作有以下主要特征。,任务1 动作技能概述,（1）立即反应代替了笨拙的尝试。从信息加工观点看，人的任何操作或动作都可以分解为复杂的刺激与反应过程。从刺激到反应之间需经历五步： 1）输入（Intake）：各种感觉器官接受输入信息引起冲动。 2）编码（Encoding）：识别信息，把信息转化为概念。 3）信息加工（Information Processing）：运用联想和思维从信息中推导出符号陈述的行动指令。 4）译码（
8、Decoding）：符号指令转化为神经冲动。 5）输出（Output）：神经冲动引起肌肉作用于外部世界。 研究表明，从一步一步有意识地尝试操作到自动操作的形成，省掉了许多中间环节。,任务1 动作技能概述,（2）微弱的线索被利用。 任何动作都受情境中的线索（Cue）指导，线索可以是看到、听到或触到的。指导动作的线索大致可分为三类： 1）基本线索，即人要进行成功的反应所必须注意的线索。 2）有助于调节反应的线索。 3）无关的线索。,任务1 动作技能概述,（3）错误被排除在发生之前。 在连续的动作技能中，操作者不断进行尝试和纠正，如司机在开车时并不能沿着路边或中心线笔直行驶，而是时而偏左，时而偏右，
9、需要不断进行调整，实际走的是锯齿形路线。在此过程中，司机是根据其动作的反馈来调整他的操作的。,任务1 动作技能概述,（4）局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制。 钢琴家每秒能弹奏10个以上的音符。 研究表明，熟练的演奏家不是对单个音符做孤立的反应，他的局部动作已综合成了大的连锁，或者说他已形成了所谓的内部的指导程序（Directing Program）。在技能经过充分练习的情形下，神经系统的程序很少需要知觉系统监视，就可以自行继续运行。（5）在不利条件下能维持正常操作水平。例如，优秀的飞行员能在恶劣的气候条件下维持协调和准确的操作。,任务1 动作技能概述,四、动作技能的获得与保持 （一）动作
10、技能的获得 动作技能的获得具有阶段性。 各种动作学习都可以大致划分为认知、联结、自动化三个阶段。 其中各个阶段是相互联系的，有时还相互交叉，在动作技能的学习过程中的持续时间也可能不完全相同。,任务1 动作技能概述,（二）动作技能的保持 具有长期保持性。动作技能学习比知识学习保持更牢固，更不易被遗忘，这是许多实验研究得出的一般结论，如Fleishman和Parker （1962年）曾做过一个复杂动作技能学习的保持实验，结果表明对于通过一定练习获得的某一复杂动作，经过9个月乃至一年该动作几乎不被遗忘。在间隔两年后，该动作技能虽有少量遗忘，但经一两次练习后就基本可以恢复到原来的水平。音乐动作也可以长
11、期存在大脑中。,在三十多年前，日本有人发明了一种特殊方法教儿童学习拉小提琴：在婴儿出生后几个月，便向他重复演奏一段乐曲，这段乐曲也许要重复几个月，直到该乐曲产生安抚效果，此时说明婴儿能识别该曲调了。以后再选另一段乐曲重复演奏。如此训练，直到儿童4岁时被送往音乐学校学习，儿童完全根据听觉来学习音乐。研究者推测，儿童是通过将演奏出来的声音与婴儿时起就储存在头脑内的样板进行比较，使其动作模式得到矫正的。,任务1 动作技能概述,五、动作技能的结构模式 （一）信息加工模式 信息加工模式把动作技能看成是由感受器系统、中枢加工系统和效应器系统构成的一个完整的信息加工系统，其各部分的功能如下：,（1）感受器装
12、置接受和传递信息。 （2）信息通过视、听、肌体感觉等通道而输入。 （3）中枢信息加工系统向感受器装置输入信息，并以适当的信息进行反馈把感受器内的信息引入一定的方向。 （4）通过修正错误的程序修正误差。 （5）输入的信息与内在的标准做比较，并检测其误差。 （6）选择特定信息。 （7）修正的信息经过效应器装置变成肌体运动的功率，这种功率通过运动输出对感受器装置进行反馈，并控制输入的信息。,任务1 动作技能概述,（二）知觉一动作技能的三层次理论 有研究者（Cratty，1969年）提出一个知觉动作技能三层次理论，基本内容如下。 （1）第一层次为动作技能的一般成分。 （2）第二层次是动作技能的能力品质
13、。 （3）第三个层次是动作技能情境所特有的各种因素。,任务2 幼儿动作发展,幼儿期的运动技能主要表现为两大方面， 手部的精细运动技能（发展较慢） 全身性的身体运动技能（发展得较快） 与细微型运动技能与粗放型运动技能相对应。 不少幼儿要进入小学后，才能协调手腕和手指的动作。所以，幼儿运动技能的发展有一定的顺序与进程，前一个动作往往是为发展下一个动作打基础、做准备的。 运动技能的发展是幼儿身体发育的一个重要的指标，它可以显示出幼儿身体机能的发展是否理想。 表3-1分别就幼儿的两大运动技能的发展进行了简单介绍。见课本P36。,任务2 幼儿动作发展,一、粗放型运动技能的发展,3-4岁：交替步下楼梯；单
14、脚跳着走；双脚立定跳远；灵活头球；翻跟斗；从1525cm的高度往下跳。,项目三 幼儿运动技能学习与体育,任务2 幼儿动作发展,一、粗放型运动技能的发展,4-5岁：两脚轮换轻轻跳着走；短时间闭目单脚站立；从30cm的高处跳下； 5-6岁：助跑跳过不少于50cm的高度；绕弯跑步；单脚跳着走；接球；,项目三 幼儿运动技能学习与体育,任务2 幼儿动作发展,二、细微型运动技能发展,粗放的手臂,整只手的抓握,精细,手指对物体 的简单控制,项目三 幼儿运动技能学习与体育,指导建议： 绘画活动：模仿画横竖线、画圆、画填充画； 手工制作：折物品、使用剪刀、用彩泥压出简单物体； 结构造型：搭积木、隔色串珠； 日常
15、生活：使用小勺、按次序穿脱衣服、学习叠手帕；,任务2 幼儿动作发展,二、细微型运动技能发展,项目三 幼儿运动技能学习与体育,视频：幼儿手指游戏新编,任务2 幼儿动作发展,二、细微型运动技能发展,项目三 幼儿运动技能学习与体育,任务3 动作技能学习的理论基础,一、连锁反应理论（Chain Reaction Theory）， 是用行为主义的刺激反应（SR）的连锁反应系列来解释动作的学习与形成的。 刺激引起反应，第一个动觉反馈调节着第二个动作，第二个动觉反馈又调节着第三个动作这样，就产生了连续性动作。,例如：儿童学会用钥匙开门的动作技能：首先用手拿钥匙，然后对准锁孔，确认插入的位置是否准确，将钥匙完
16、全插入并按正确方向旋转，开门。 在这个例子中，每个动作，如果不按上述顺序进行，就达不到目的。,任务3 动作技能学习的理论基础,二、闭环理论 闭环理论进一步揭示了动作学习的内部控制机制知觉痕迹和记忆痕迹，并把它作为动作学习的基础。 （一）知觉痕迹 （二）记忆痕迹,任务3 动作技能学习的理论基础,三、动作学习过程理论 （Welford，1968年）强调动作学习过程包含了感受转换效应器三个连续步骤。 各种感觉器官接收输入信息，但人只有通过动觉才能意识到自己身体的运动。 知觉正确与否，对动作技能的形成有重要意义，感觉信息超载或贫乏都有可能导致知觉判断错误。 知觉信息经过短时记忆（选择性记忆）转入由知觉
17、到动作的转换阶段。这一阶段有双重意义，既对感觉输入作出反应，又激起效应器的活动，而效应器的活动通过反馈进一步使动作得到校正或加强。,任务3 动作技能学习的理论基础,四、图式理论 Schmidt提出了图式理论。 引进了图式这个概念。 图式不同于知觉痕迹，它不是零碎的知觉碎片，而是有一定概括性的动作变量。 由于图式比知觉痕迹简约得多，所以不仅减轻了知觉与记忆负担，而且还增强了图式对各种动作任务的适应性。,任务3 动作技能学习的理论基础,在图式理论中，一项动作技能可能包含一套动作图式，它构成了动作技能概括程度不同的多个层次。图式所属层次的概括程度越高，就包含越多的公式、原理之类的认知成分；图式所属层
18、次的概括程度越低，就越接近具体的外显动作和细微的知觉。,任务3 动作技能学习的理论基础,总之，从连锁反应理论到动作学习过程论、闭环理论和图式理论，人们对动作学习的解释已经 从“刺激强化”的行为主义观点过渡到认知加工的观点； 从探讨动作学习的外部特征和规律过渡到动作学习的内部机制与过程，同时对动作学习的解释也越来越全面、合理了。 可以相信，随着相关科学研究的深入，关于动作技能学习的理论解释将会更加完善。,任务4 幼儿动作技能学习的过程,一、动作技能学习的基本阶段 动作技能的形成，是通过练习从而逐步地掌握某种动作方式的过程。费茨和波斯纳把动作技能学习分为三个阶段。,（一）认知阶段,（二）联系形成阶
19、段,（三）自动化阶段,任务4 幼儿动作技能学习的过程,（一）认知阶段 这一阶段动作技能学习的主要特点 是领会技能的基本要求，掌握技能的局部动作； 注意范围比较狭窄，精神和全身肌肉紧张，动作忙乱、呆板而不协调，出现多余的动作； 不能察觉自己动作的全部情况，难以发现动作的错误和缺点，这些特点在幼儿身上特别容易被发现。,定向：形成掌握这种技能的动机，了解动作结构，在头脑中形成这种技能的一般、粗略的表象；（eg：跳绳） 指导建议：准确地讲解与示范，使幼儿建立清晰、准确的表象；,项目三 幼儿运动技能学习与体育,跳绳： 徒手摆动徒手跳动双手摆动绳子 双脚跳起手脚协调,项目三 幼儿运动技能学习与体育,任务4
20、 幼儿动作技能学习的过程,（二）联系形成阶段 这一阶段的动作技能学习，重点是使适当的刺激与反应形成联系。 包括两层含意：一是对简单动作而言，要在刺激与反应之间建立较为稳固的联系；二是对复杂动作而言，要将许多简单动作有机地结合起来，以形成比较连贯的复杂动作。即使是一个简单的动作，所包含的刺激与反应也非常复杂，所以联系的形成比想象的要复杂得多。 在这一阶段动作技能学习的主要特点是练习者逐步掌握了一系列的局部动作，并开始将这些动作联系起来，但是各个动作还结合得不紧密，在转换动作时常出现短暂的停顿。,模仿阶段（做出所看到的动作）,模仿：实际再现出动作方式或行为模式，通过模仿对头脑中的动作表象进行检验、
21、充实或修正； 切忌纸上谈兵的活动（eg：游泳）；,项目三 幼儿运动技能学习与体育,整合：把个别动作结合成连贯动作的过程，使个别动作一体化； 特点：动作趋于合理、协调；对动作的有效控制逐步增强；过渡性；,项目三 幼儿运动技能学习与体育,整合阶段（一体化）,任务4 幼儿动作技能学习的过程,（三）自动化阶段 一长串的动作系列已联合成为一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协调似乎是自动加工的。练习者的多余动作和紧张状态已经消失。 练习者能根据情况的变化，灵活、迅速而准确地完成动作，能自动地完成一个接一个的动作，几乎不需要有意识控制。 动作学习进入自动化阶段标志着动作学习的完成，此时动作协调化模式已
22、经形成， 如汽车驾驶员可以手脚并用，紧密配合，自如地融合为一体； 如在装枪弹这一动作技能中，整个动作顺序是有条不紊而一气呵成的。,熟练：所形成的动作协调、住而却达到完善和自动化； 特点：根据具体的情况作出灵活的、准确的动作；动作衔接连贯、高度协调；动觉控制发挥重要作用；,项目三 幼儿运动技能学习与体育,自动化阶段（熟练阶段）,任务4 幼儿动作技能学习的过程,动作技能发展的这三个阶段是依次出现、不可颠倒 对幼教实践的启示： 在教育过程中，教育者指定动作技能教学计划或实施动作教育时要遵循幼儿的这三个阶段的发展规律，从而实现动作技能训练的最佳效果。,任务4 幼儿动作技能学习的过程,二、动作技能的学习
23、原理 （一）动作技能的保持 动作技能一经学会之后便不易遗忘。Fleishman & Parker的实验部分回答了这个问题。 设计了一个类似驾驶飞机的任务，在经过一定时期的练习获得该技能后 实验结果表明，这个已经被掌握了的运动技能经过两年以后仍然基本保持完好。,任务4 幼儿动作技能学习的过程,（1）动作技能是经过大量的练习之后获得的。 经过过度学习的任务是不易遗忘的； 如果练习一两次就成功的新技能则非常容易遗忘。 （2）许多动作技能是以连续任务的形式出现的。连续的任务相对简单，所以不易遗忘。 （3）动作技能不同于言语知识，它的保持程度依赖于小脑和脑低级中枢，这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持
24、动作痕迹的能量。,任务4 幼儿动作技能学习的过程,（二）动作技能的迁移 先前掌握的技能对学习新的技能会产生影响。 先前掌握的技能对学习新的技能产生积极的影响，称为正迁移；反之，则称为负迁移。在动作学习过程中，迁移可以表现为以下三种情况。 1.两侧性迁移 2.语言动作迁移 3.动作动作迁移,任务5 幼儿动作技能学习的教育指导,一、幼儿动作技能形成的主要因素 （一）影响幼儿动作技能形成的内部因素 1.成熟与经验 学习者的抓握动作技能随着年龄和经验的增加而提高。 成熟与经验存在相互作用，它们对动作技能学习的影响也是相互的。,例如，游泳、舞蹈等比较复杂的动作技能，从小开始学习为好，但不能违背个体的发育
25、阶段。 爬楼梯、玩积木等比较简单的动作技能，成熟的作用占主要地位。,任务5 幼儿动作技能学习的教育指导,2.智力 日本心理学家松原把这些结果归纳为以下两种情况：当学习者智力处于正常水平时， 小肌肉动作技能学习和智力之间有较低的正相关，智力水平越高，学习成绩越好； 大肌肉动作技能学习和智力之间几乎没有什么相关。,任务5 幼儿动作技能学习的教育指导,3.个性 个人选择什么动作项目也和人的个性有较大关系 BOgilive TTutko认为，影响动作技能学习的有很多个性因素： 达到目标的动机、忍耐力，对刺激的抵抗力，保持稳定的能力，控制能力，任劳任怨、能吃苦的能力，自信、大胆，心胸开阔，智力高于同龄儿
26、童的平均水平。,任务5 幼儿动作技能学习的教育指导,（二）影响幼儿动作技能形成的外部因素 1.有效地指导与示范 （1）讲解与示范同时进行效果好。 （2）利用视、听手段的指导效果好。 （3）防止信息负担过重。,示范与讲解 正确性 趣味性 目的性：示范什么，怎么示范 比例：小班，示范多于讲解大班，有所改变,任务5 幼儿动作技能学习的教育指导,2.练习与练习曲线 练习是刺激与反应的重复，但不是单纯的重复操作而是以掌握一定的活动方式为目标的反复。练习曲线是描述动作技能随练习时间或次数的变化而变化的图形。借助练习曲线，可以考察技能随练习量的增加而改进的一般趋势。,不同的被试所得出的练习曲线有一些共同的特
27、点： 第一，动作技能学习开始进步快。这是由于开始阶段是一个由不会到会的质变过程，而且还由于新鲜感和好奇心等强烈的动机驱使，表现出进步很快的特点。 第二，中间有一个明显的、或长或短的停顿期（即高原期，亦称高原现象），意指在练习曲线中出现的一个暂时停止增长的时期，高原期的出现原因很多，如经过长时间练习后兴趣降低和出现疲劳等。 第三，后期进步慢。在高原期后仍会出现进步，但速度变得缓慢。 第四，总的趋势是进步的，但有时会有暂时的退步的现象。,任务5 幼儿动作技能学习的教育指导,二、幼儿动作技能学习的教育指导 整个学前期，幼儿控制小肌肉群和大肌肉群的能力都在改善，随意运动不断发展。 在幼儿园中，幼儿接受
28、教育训练，从事活动和日常生活活动，其动作技能逐步变得协调、灵活，并形成了各种简单的动作技能技巧。,任务5 幼儿动作技能学习的教育指导,（一）幼儿动作技能学习的主要内容 1.粗大动作性技能的学习 2.精细动作技能的学习,任务5 幼儿动作技能学习的教育指导,（二）幼儿动作技能学习的教学要点 1.把握动作技能学习的要点 （1）重视兴趣和自主活动。 （2）重视个体差异。 （3）重视活动的多样性。 （4）重视相互学习。 （5）正规训练与日常生活的结合。,（四）设计并选用适宜的体育游戏方法 1、事件提炼法 了解幼儿的身心特点，从幼儿感兴趣的事件入手。,项目三 幼儿运动技能学习与体育,遵循规律，采取有效教学
29、方法,（四）设计并选用适宜的体育游戏方法 2、故事借鉴法 根据故事内容来构思体育活动情节。,项目三 幼儿运动技能学习与体育,遵循规律，采取有效教学方法,（四）设计并选用适宜的体育游戏方法 3、角色衍生法 根据体育动作特点，选择相似的实物作为体育活动的角色，从而衍生出某种活动情节的方法。,项目三 幼儿运动技能学习与体育,遵循规律，采取有效教学方法,（四）设计并选用适宜的体育游戏方法 4、器械相关法 根据体育活动使用的器械的特点来构造活动情节的方法。,项目三 幼儿运动技能学习与体育,遵循规律，采取有效教学方法,任务5 幼儿动作技能学习的教育指导,2.明确练习的目标 幼儿在日常生活中的许多动作技能虽
30、然天天重复，但由于缺乏明确的目标，其错误的动作方式总未能得到纠正。有了明确的练习目标，就可使练习经常处于意识控制之下，提高练习的自觉性、积极性，从而提高练习的效果。 3.及时反馈 每次练习后，幼儿若能及时知道自己哪些动作做对了，哪些做错了，就能通过练习把做正确的动作巩固下来，把做错的动作舍弃掉，从而提高技能的练习效率。,外反馈：通过视觉、听觉等通道获得的反馈，例如教师或其他幼儿的评价； 内反馈：由肌肉或关节提供的动觉反馈，例如走不是落地的轻重；,任务6 幼儿动作技能发展及学习的价值,一、动作技能价值的理论 （一）皮亚杰的动作构建理论 皮亚杰认为，动作图式是婴幼儿认知结构的基石，个体心理源于主体
31、对客体的动作。在动作形成过程中，主体与客体相互改变、相互适应，进而使得个体的心理结构不断改组和重建。皮亚杰从动作构建的角度，明确了主体对客体的动作是个体心理的来源和必备工具。,任务6 幼儿动作技能发展及学习的价值,一、动作技能价值的理论 （二）维护者说和组织者说 维护者说，认为结构的成熟决定着功能的发展，动作技能在个体心理发展中只扮演一个最基本的维护作用，而不能对心理产生根本的改变作用。 20世纪80年代以来，在大量实证研究的基础上，人们逐步认识到动作经验的发展是心理发展的组织者。 组织者说认为，动作不仅促进个体心理结构的内涵不断充实，而且还通过提供新经验来引起个体原有心理结构与新的环境刺激之
32、间的冲突、不协调，为打破原有的心理结构并促使其向新的心理结构转化，提供了现实的可能性。动作技能心理发展组织的观点开启了人们对动作技能与心理发展之间关系的实质的认识。,任务6 幼儿动作技能发展及学习的价值,二、动作与认知发展的关系 （一）动作与感知觉的发展 动作与感知觉发展的关系很早就受到学者们的关注。近年来，动作与运动视觉、深度知觉发展的研究已经成为感知觉发展领域中引人瞩目的课题。 关于动作与运动视觉的发展，有研究者以79个月的婴儿为被试，在视觉连续移动的条件下对婴儿视觉反应进行了研究，表明动作经验对于儿童视觉发展具有一定的影响。关于动作与深度知觉的发展，吉布森等（Gibson & Walk，
33、1961年）精心设计出了“视觉悬崖”实验，表明动作经验与婴儿的深度知觉发展具有一定的相关性。,任务6 幼儿动作技能发展及学习的价值,（二）动作与空间知觉 空间能力是高级的认知能力之一，主要是指对物体的空间关系以及对主体自身在空间所处位置的认知，它包括个体的空间搜寻能力、空间位置的定向能力等多个成分。早期空间认知能力的发展在个体心理发展中具有特殊的重要意义，是个体认识事物、探索客观世界的必备基础。 1.动作与搜寻能力的发展 2.动作与空间定向能力的发展 3.动作与不同水平共同注意力的发展关系,任务6 幼儿动作技能发展及学习的价值,三、精细动作能力发展与幼儿学业成绩的关系 （一）幼儿线条填画、图形
34、临摹能力与儿童学业成绩的关系 儿童在书写、运算等过程中，需要手部精细动作的参与。精细动作中的肌肉控制与协调能力是完成学习任务的前提。另外，精细动作与学业成绩之间的关系不仅有心理、认知层面的含义，而且精细动作能力和高级神经系统之间是双向促进的。这些联系在一定程度上有助于理解精细动作能力与学业成绩之间的显著关系。 （二）使用筷子的技能与儿童的学业发展 筷子使用技能的精确性、稳定性等可以很好地反映出个体在完成精细动作过程中的技能水平，它与儿童的写字、画画等精细动作活动有显著关系。 我国儿童筷子使用水平，可以作为衡量其精细动作发展状况的有效指标之一，并且在一定程度上为鉴定学习困难儿童提供心理行为层面的
35、参考依据。,任务6 幼儿动作技能发展及学习的价值,四、动作与儿童社会性的发展 （一）动作与母子依恋 Gustafson较早地对幼儿自主位移动作经验与母婴依恋的关系进行了实证性研究。 结果表明，能够爬行和行走的婴儿对母亲微笑及注视的频率比其不能自主位移时要多， 说明婴儿爬行经验与母亲依恋之间存在着内在的联系。,任务6 幼儿动作技能发展及学习的价值,（二）动作与幼儿自我概念 研究者（Gruber）对84篇涉及体育活动影响儿童的自我概念、自我发展的文献进行分析 发现参加体育或指导性游戏的儿童中有66的自我概念或自尊分数显著高于不参加体育活动儿童的分数。 由于儿童处于一个大的儿童群体之中，运动能力显然
36、直接影响到儿童在同伴中的地位，而同伴地位高的儿童无疑自我概念发展水平也比较高。,任务6 幼儿动作技能发展及学习的价值,（三）动作与亲子社会性情绪互动 关于动作在早期情感与社会性发展中的价值，有研究者（Mahler）强调，动作可使婴儿对自我能力产生新的认识，促使自我的分化与发展，促进家庭内感情交流方式与系统的重组。 研究表明，爬行经验作为幼儿出生后第一年出现的主要发展事件，它与母子情绪互动行为有一定的关系。,一、动作技能价值的理论 （一）皮亚杰的动作构建理论 （二）维护者说和组织者说 二、动作与认知发展的关系 （一）动作与感知觉的发展 （二）动作与空间知觉 三、精细动作能力发展与幼儿学业成绩的关系 （一）幼儿线条填画、图形临摹能力与儿童学业成绩的关系 （二）使用筷子的技能与儿童的学业发展 四、动作与儿童社会性的发展 （一）动作与母子依恋 （二）动作与幼儿自我概念 （三）动作与亲子社会性情绪互动,任务6 幼儿动作技能发展及学习的价值,项目考核,1.什么是动作技能？有哪些常见的动作技能的类型？ 2.简述动作技能学习的理论基础。 3.请设计能够促进幼儿眼手协调的教学活动，并指出在此活动中应该注意的事项。 4.如何培养幼儿的动作技能？以教授幼儿使用剪刀为例来设计教学活动，使之体现相应的有效教学措施。 5.动作技能与幼儿感知觉发展、空间认知以及社会性发展的关系如何？,
