1、1小学学科教学与德育有效融合教学叙事目录检阅德育叙事 .1将相和教学叙事 .9挖掘德育，挖掘爱 12让“称赞”之花绽放课堂 29陶罐和铁罐教学叙事 33心灵开放的课堂才是美的课堂 44老师，我们上当了 46一次“意外”的收获 48以情唤情 用心感受 50雪地里的小画家教学叙事 60谈爸爸、妈妈对我的爱 62挣不脱的“软肋”之苦 73情动辞发 体会真情 .77我给学生一片自由的天空 88变被动为主动 91语文作文教学与德育相融合的教学叙事 94诚实最重要 98巧妙对待学生的课堂表现 .101百分数 也能培养学生良好的学习习惯 .103设疑，让创新活起来 .106德育，让统计更动人 .108找规律
2、教学叙事 .110学生给我上了一节课学课 .112“对不起，我错了！” .114感受英语故事的魅力 .1162不能说的秘密 .118一次英语调查的延伸 .120爱动手探索是学生的信息素养之一 .125创设情境优化课堂教学 .127小加的故事 .130泥器皿教学叙事 .133把泥器皿变成什么？ .138音乐课堂教学中“意外事件”的因势利导 .145小学学科教学与德育有效融合教学案例目录桥教学案例分析 .148跨越海峡的生命桥案例分析 .160“抓住生字的特点”识字方法案例分析 .175让爱在教学中流动卖火柴的小女孩教学案例 .187识字“情景故事”案例分析 .199让孩子在音乐课堂中感受生活的魅
3、力 .209“认识人民币”案例分析 .228小学体育教学案例分析 .2311检阅德育叙事黄华丽检阅这篇课文讲述波兰一所学校的儿童队员,在国庆来临之际,做出了一个大胆的决定:在国庆游行检阅时,让拄拐的博莱克走在第一排.游行时,他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。如何让学生在语文能力得到提高的过程中，思想感情也得熏陶。让人文结合，真正实现语文新课标中德育与学科教学相融洽的亮点。为此，我采取了如下几个尝试。一、图文结合，分散难点。课文有一幅非常精美的插图，插图的内容正是儿童队员在国庆检阅那天走过检阅台的场面。我利用课件播放插图，让学生仔细观察，找出博莱克。学生一眼就找出来了。然后继续让学生通过插图，
4、说说：“他在队伍中，表现怎么样？” 有一个学生说：“他很高兴，因为他脸上带着微笑。 ” 单凭图画，学生无法对博莱克的表现领会更多，学生开始沉默了。我让学生立刻阅读课文第 12 自然段，看看课文是怎么写博莱克的。“他走得很整齐。 ”又一个学生说。我马上抓住这一点说：“是呀，同学们，博莱克走得多整齐呀，他做到这一点容易吗？”学生异口同声地说：“不容易。 ”“为什么呢？”我再追问。学生马上议论开了。生：“因为博莱克是一个残疾人，走起路来很不方便。 ”生：“博莱克虽然是一个残疾人，但他却跟其他队员走得一样整齐。 ”生：“博莱克肯定花了很多时间在练习，不然他不会走得这么整齐。 ”学生的精彩回答调动了我的
5、教学情绪，我趁热打铁， “看到博莱克的表现，你想怎么夸他？”生：“博莱克，你真棒！” 、 “博莱克，你真了不起，我要向你学习。 ”、 “博莱克，你是好样的，我喜欢你。 ”2学生的学习热情也被调动起来了，纷纷举起手来夸赞博莱克。一个坚强、自信的博莱克此时就活生生地出现学生面前，学生深深体会到博莱克并没有因为自己是一个残疾人而自暴自弃，而是勇敢地接受挑战。此环节的设计意图：就是让学生的观察能力、口头表达能力得到提高，以及培养学生善于思考的能力。同时，让学生在探究过程中，受到人物品质的冲击。二、设身处地，真情涌现。课文另一个重难点就是：这些小伙子真棒！如果没有老师的点拔，学生一时很难理解这句话的内涵
6、。我马上引导学生学习课文 29 自然段，研究在检阅前，其他儿童队在讨论什么事入手。结合博莱克的实际情况，如果让他去参加检阅会怎么样？不让他去又会怎么样？学生马上分成了两派。不赞成博莱克去的，占了一大部分，他们的观点是：博莱克是个拄拐少年，如果让博莱克去，那么一定会影响到队伍的整齐性的。教学进行到此，我没有着急发表自己的想法，而是让学生回到课文，看看课文里的波兰儿童队员们，他们是怎么想的？让学生思考，课文第六自然段为什么会出现一连串的问号？这些儿童队员们心里的真实想法是什么？学生开始沉思起来。有个学生举手了，说：“这些队员想让博莱克参加检阅。 ”“哦？为什么呢？”我趁势追问。生：“因为他们不想让
7、博莱克难过，如果不让博莱克参加检阅，博莱克就会因为自己是个拄拐少年而感到难过的。 ”“是呀，同学们，当你们的同学出现困难了，你们会眼睁睁看着自己的同学处于困境之中而无动于衷吗？”生：“不会。 ”生：“同学有困难就应该互相帮助。 ”“说得对，这些队员在博莱克遇到困难之时并没有扔下他不管，而是伸出了热情的双手去帮助他，所以说这些队员”生：“这些队员真棒！”通过创设情景来帮助学生理解队员们的真实想法，理解队员们身上所包含的品质。最后我又让学生联系生活实际，说说遇过或见过了哪些互相帮助的好人好事，如果你碰上了一个像博莱克那样的残疾人，你会怎么办？设身处地，深化课3文主题，让学生的心灵再次受到撞击。在生
8、活中学习，让学习回归生活，这是语文教学的一个重要宗旨。三、读写结合，人文统一。学完课文后，我布置了一项作业：、博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道：(请替他把日记写下来)。、看着队伍中的博莱克，我想对他说：任选一个内容，写写你想说的话。既培养学生的语文能力，又让学生的情感再次受到熏陶，使德育紧扣教学的每一个环节，实现人文结合的高度统一。附教学设计：14 检阅（第二课时）【教材内容分析】：这篇课文讲述波兰一所学校的儿童队员,在国庆来临之际,做出了一个大胆的决定:在国庆游行检阅时,让拄拐的博莱克走在第一排.游行时,他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。课文的思路很清晰：先是交
9、待了事件发生的时间和背景，然后细致描述了两个场景：儿童队员准备参加国庆检阅，音量怎么解决一件“棘手的事” ；国庆节那天儿童队员参加检阅的情景。【学情分析】：经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力。学习重点也由识字逐渐向阅读过渡。借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有一定基础。但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容，体会表达的思想情感则是三年级学生的学习重点和难点。教学中紧紧围绕为什么观众说“这个小伙子真棒”，又说“这些小伙子真棒”来展开教学，让学生充分与博莱克、与儿童队员对话，在与文本、师生、生生的互动中感悟他们的人文精神。【教学目标】：1、知
10、识与技能 ：、学会课文中的生字和新词。4、有感情地朗读课文，理解课文内容。、感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊、自强的个性品质。、积累课文中好的词语。2.过程与方法：、课文中的人物形象鲜活，为便于学生入情入境地体会人物感情，可以引导学生设身处地考虑文中人物的处境，体会他们的心理，并以有感情的朗读表现出他们的心理。、课文中的词句，可以通过联系课文的内容，或借助学生的生活经验来理解。3、情感、态度和价值观：感受儿童团员的真诚善良，懂得尊重和爱护残疾人，同时要自尊、自强的道理。【教学重点】：理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文。【教学难点】：体会关键语句“这个
11、孩子真棒” “这些孩子真棒”的深层含义。【教学用具】： 多媒体课件。【学科与德育的有效融合点】检阅 透过动人的小故事，告诉我们应该持有怎样的人生态度、维护自尊、尊重每一个人的平等权利。感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。 抓住主要问题，帮助学生理清课文条理。课文中的人物形象鲜活，便于学生入情入境的体会人物感情。引导学生设身处地考虑文中人物的处境，体会他们的心理，并以有感情地朗读表现出他们的心理。【教学策略】 、以问题解决为主的教学策略：学生通过朗读、品味的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法，体验合作学习的过程和方法。5、自主学习策略：学生通过自主阅读和拓展资料
12、深入理解课文内容的基础上提高阅读能力。【教学过程】：一、准备阶段。引导质疑：1、 同学们，今天我们继续来学习这篇课文，齐读课题。先来读一读这些词语。（出示词语） 2、 通过昨天我们的学习，眼前的这些词语，让你想起了什么？（学生自由谈想法）3、 现在让咱们一起来回忆一下波兰首都国庆节的盛况。（出示图片，配乐）教师引读：你看，国庆节到了，多么（生：多么盛大的节日！多么隆重的检阅!街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬。）主席台上站满了（生：国家领导人和外国贵宾。步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台。现在轮到儿童团员了。）在经过检阅台这么多的队伍中，赢得观众称赞的是（生：儿童团。）观众是这样
13、说（生：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！）师板书。4、此时，你有什么要问的吗？学生质疑。归纳：是呀，为什么说这个小伙子真棒？这些小伙子真棒？板书：？设计意图：通过这一情境的创设，学生充分的感受到检阅庄严的场面，产生了与观众情感的共鸣，为下面的学习打下了很好的情感基调。接着紧扣关键句质疑，学生自然而然产生了一种阅读期待，其主动读书的积极性便会油然而生。二、思辨探知。（一）研读一“这个小伙子真棒”。1、你瞧，这就是博莱克，他在队伍中，表现怎么样？2、看看书上是怎么写博莱克的。指导朗读 12 段，读出自信、投入、有精神盛大 隆重 人山人海 彩旗飘飘 主席台 领导人 外国贵宾 6的博莱克。 （自由读、
14、指名读讲评、男女读、全体站起来读。 ）3、看到博莱克的表现，你想怎么夸他？出示：这个小伙子真棒！（读一读）设计意 图：马上抓住机会让孩子们读出了自己的理解。由读到说，再由说到读，学生的情感自然通过朗读很好地表达出来。（二）研读二“这些小伙子真棒！”那为什么有的观众说：这些小伙子真棒！1、这些小伙子更棒的表现是在检阅仪式之前。我们一起去了解一下检阅之前的情况吧。请小朋友自由读课文 29 段，思考：检阅仪式之前，这些小伙子在讨论一件什么事？2、指名回答。 （他们在讨论该不该让博莱克去参加检阅仪式？）3、该不该让博莱克去，为什么要讨论呢？分析：如果让他去， 。如果不让他去， 。4、大家觉得非常为难。
15、课文中也可以具体看出同学们为难的样子。请你们读读课文第 36 段，找出表现同学们很为难的词句。5、四人小组交流：你找了哪些句子？6、全班汇报：谁也不愿意第一个开口。 （怕伤害了博莱克）终于（终于有一个人开口了，但是也没有解决鸦雀无声（表面上一点声音也没有，其实心里呢？）第 6 段中连续 5 个问号。指导读出为难、犹豫不决的心情。7、这么为难、这么难办的事，称为（ ）的事？（板书：棘手）8、这么难办的事最后解决了吗？怎么解决的呀？再次看图。再次朗读第 12段。怪不得，博莱克那么努力地表现自己。此时，他在想什么呀？（我能体会博莱克当时的心情:他一定非常激动,非常自豪,并对其他儿童队员心存感激。 ）
16、9、是呀，能让博莱克有机会参加这么重大的活动的是他的同学们，能让博莱克这么有自信地站在游行队伍中的是他的同学们。这群小伙子，懂得尊重身体有残疾的同学，这些小伙子真棒！（朗读句子）10、练习有感情地朗读全文。7设计意 图：连续五个问号的句子，这静止的画面更是孩子们思想斗争的矛盾的焦点，思想的高潮。随着学生的每一次朗读，引导他 们以儿童队员的角色深入到文本中，入情入境地体会人物感情，体会他们的想法，体会他们强烈的集体荣誉感，体会他们善良的心地，并通 过有感情的朗读表现出来。充分挖掘课文的情感因素，指导学生自读自悟、有感情朗读，本 课的难点，对关 键语句“这些小伙子真棒”的理解，也水到渠成了。 三、
17、自我建构。深化主题，引导写话。1、联系生活实际，说说遇过或见过了哪些互相帮助的好人好事，如果你碰上了一个像博莱克那样的残疾人，你会怎么办？读完了课文，我们每个人肯定都有这样的感受：这次国庆检阅，不仅检阅了孩子们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵!相信每个人都永远忘不了这次难忘的检阅。你们一定有好多心里话要说，对吗?2、任选一个内容，写写你想说的话。、博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道：(请替他把日记写下来)。、看着队伍中的博莱克，我想对他说：3、交流小练笔，评价修改。设计意 图：填补文本的情节的空白，挖掘人物的心灵空间，就在设身处地的想象中，学生不知不觉地进入了人物的
18、内心世界，置换 了角色，想博莱克之所想， 说博莱克之想说，充分地感受了人物的情 怀。在 练笔的同 时，一份 浓浓的关爱之情萦绕在学生的心中，让其成为 他们精神生活里的新元素。 【附板书】：准备检阅 欢庆国庆节（1）检阅 讨论决定 如何安排博莱克 尊重 巧解棘手事（29） 把他放在第一排 爱护 精彩博莱克8参加检阅 忘记拄拐 自信（1016） 观众“真棒”称赞【反思】：教学中紧紧围饶为什么观众说“这个小伙子真棒” ，又说“这些小伙子真棒” 来展开教学，让学生通过移情体 验、大胆想象来体会儿童队员的心理，从而感受人物的高尚品质。在教学中我发现对于观众为什么说“这 些小伙子真棒”的确是一个难点，我花
19、了比较多的时间让 学生体会儿童队员在做决定时的矛盾心理来理解“ 这些小伙子”对残疾孩子的信任与关爱。我是通 过以下几点来突破 难点的。一、 在导入本课时，对于“检阅”三年级的孩子了解的并不多，为此在上本课之前，我让学生看了“国庆 大阅兵” ，让学生对检阅有了直观的感受。在第一课时的教学中对课文有一个整体的把握和了解，另外让学生也感受到在波兰举行的是一次十分隆重的检阅。二、在让 学生体会“这个小伙子” 和“这些小伙子 ”分别棒在哪里时，我主要让学生通过抓住重点词语大胆想象、移情体验、感情朗读来体会人物心理，从而感悟到人物的高尚品质。在教学到 “为什么说这个小伙子真棒 ”时，就让学生读 12 自然
20、段，说说 博莱克棒在哪里？有的同学说：“他虽然拄着拐杖，可还是走得非常认真，和全队保持一致，很勇敢。”我马上让这位学生读出博莱克的勇敢，他读出了自己的理解。这里面好几个同学都 谈出了自己的感受， 读 出了自己的理解。通 过这样的理解让学生更加深刻地体会到了博莱克的坚强与自信，体会到他真的很棒。三、 在理解“这些小伙子 ”棒在哪里 时，主要通过让学生感受儿童队员们讨论时矛盾的心理。我就让学生研读儿童队员讨论的部分，想一想他们为什么会觉得为难呢？从哪里感受到做这个决定不容易？学生在反馈时，我主要抓住了“ 怎么谁都不愿意第一个开口呢？”“队员们鸦雀无声，在想些什么”这些重点的地方移情体 验感受队员矛
21、盾的心理，在这里学生都能 够感受到儿童队员的矛盾心理“ 让博莱克去，就有可能丢儿童队员的脸；不让他去又会伤孩子的自尊心。到底该如何是好？” 学生体会得不错。四 、读写 结合，深化 认识，升 华学生的情感体验。在理解了“这些小伙子” 和“这个小伙子 ”分别棒在哪里后，让学生再看博莱克的表现，来感受他当时的心情，从而更深层次地体会到儿童队员对博莱克的尊重和信任以及关爱，让学生明白博莱克的表现离不开儿童队员对他的信任与鼓励。也让学生感受到这次检阅不仅让9观众看到了整齐的队伍，更让观众看到了儿童队员美好的心灵。10将相和教学叙事庞敏常常在思考：语文教学除了教孩子们字词、句子、篇章、作文外，还得传授给孩
22、子们什么呢？教育先驱者陶行知曾提出：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”也曾有人这样说：“做事先做人。 ”故此，让学生“学会做人”这也是语文教学中应该注重的。我们班的小连同学在班里就是出了名的“坏孩子” ，在学校每天以欺侮、捉弄同学取乐，与同学游戏中，不能采纳别人提出的意见，玩角色游戏时不能与同学协商分配角色，与同学做事因别人的原因而不成功，总是埋怨、指责同伴，或用更强烈的手段对同学进行惩治，对他人总带有很强的攻击性。班里没有一位同学愿意和他坐，坐在他周围的同学每天告状声不断。跟老师“唱对台戏”也是他的强项，犯了错误总是振振有辞，从不认错，被批评时眼睛向上斜视，手里不停地玩东西，总摆出
23、一副事不关己、无所谓的样子。在家里，父母不顺他意时更是“大闹天宫” ，天天跟姐姐吵架。这不，下午放学不久，就又有同学来办公室向我投诉：三名男同学开心地玩游戏，一向不受人欢迎的小连也要加入他们的游戏队伍，被拒绝后不肯离去，双方发生口角。我匆匆地赶到课室，了解情况后，先采取冷处理让他冷静下来，接着请他们描述冲突情况和引起冲突的原因。等他们描述完后，请他说出冲突所引发的感受并引导他换位思考处理完后，我又回办公室准备第二天上课将相和的资料了。 将相和是一篇历史故事，改写自司马迁所著史记中的廉颇蔺相如列传 。文章以赵秦两国的矛盾为背景，记叙了几个小故事，包括渑池之会 完璧归赵负荆请罪等，写出了将相（廉颇
24、与蔺相如）之间由“和”变成“不和” ，最后又“和好”的过程。恰好，在这之前，班中开展了读书活动。我班的学生最喜欢看课外书籍，尤其是历史故事，大家知道很多，所以学习将相和这个历史11故事，学生大都了解，想想班里个别同学之间老是闹矛盾，于是，我有意适当地调整了这课的教学方案。第二天，在教学“负荆请罪”时，我给学生们布置了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，我让学生想一想他们各会说些什么并写出来，准备交流。学生兴趣盎然，写出了不少生动的“对话” ，如：廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，
25、以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死存亡和您闹不和，真是罪过。蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗？有何罪过？接着，针对本班实际, 我要求学生说说自己的感想。大家跃跃欲试，他们滔滔不绝的说出了自己的感慨小刘同学说：“文中勇敢机智、顾全大局、不计前嫌的蔺相如和勇于认错的廉颇一次又一次深深的打动了我。其中给我印象最深刻的是负荆请罪 。它主要讲了蔺相如在渑池之会上立了功，赵王封他为上卿，比廉颇的职位高，廉颇很不服气，因此经常与蔺相如作对。蔺相如不仅不计较这些，还谦虚的处处忍让廉颇，使廉颇觉得惭愧不已，便背上荆条来向蔺相如请罪。从此，他们俩同心协力保卫赵国，建设赵国。 ”小李同学说：“故事中，廉颇以小人
26、之心对待蔺相如，蔺相如却以国家利益为重，因为他知道，如果他们俩闹不和，秦国必然会来攻打赵国。正因为蔺相如不计较廉颇对他的羞辱，甚至还把廉颇当成朋友，最后终于使廉颇认识到错误，并与蔺相如一起齐心协力保卫赵国。由此可见将相和睦相处对国家安危至关重要。”小罗同学说：“这篇文章让我懂得了一个深刻的道理团结就是力量。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。 ”只要齐心协力，就能把事情做得更好。 ”小林同学说：“我平时，经常为了一些鸡毛蒜皮的小事跟同学闹得不可开交。我没有蔺相如的心胸宽广、顾全大局。就算有时我明白自己做错了，也碍于面子而不向同学们道歉。我也没有廉颇所具有的知错能改。不过我今后一定要向他们学习！”
27、小黄同学说：“学了这课，我想到我们的学校、班级，一个大集体，都能像蔺相如和廉颇一样，同心协力，宁可让自己让自己吃亏，也不要破坏了集体的荣12誉，那该多好啊！平时，同学们为了自己，而不顾班级荣誉，为了芝麻大的小事而争执不休，大打出手。这样，既破坏了班级的荣誉，伤害了同学之间的友谊，有带来了不少麻烦，又有什么用呢？应该像蔺相如那样宽容，让人三分，以大局为重，向共同目标前进。廉颇大将军更是值得我们学习，当他知道蔺丞相的用意后，很是惭愧，主动上门负荆请罪。不像我们现在的有些同学，干错了事情，事实摆在眼前，就是不认错，还是一意孤行，最终还是低头认错。所以，我们一定要学习蔺相如、廉颇的优秀品质。在和别人发
28、生冲突的时候，要顾大局，不能光为争一口气去和别人闹意见。当自己有错时，在指导自己的错误后，一定要知错就改，决不能只认错不改错，不让同样的错再次出现在自己身上。这样，就能更好的保卫集体的荣誉”偷偷地看了小连一眼，只见他不好意思的坐着，全然不像之前一副不以为然的态度，我内心一阵暗喜 看来这节课，同学们不但学习了历史故事，还学会了怎样做人，怎样与人相处。“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。 ”优美的诗句形象地说明了学科渗透德育的特点,学科德育应如好雨,知时节、潜入夜、细无声。我国著名语文教育家叶圣陶先生给我们留下一句至理名言“学语文,就是学做人” 。作为语文教师,我们有义务、有责任让学
29、生在学习语文知识的同时学会做人。1314挖掘德育，挖掘爱李雪明前苏联优秀教师阿英那什维里曾说：“学生不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。 ”当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来，学生心灵中的真、善、美就会被唤醒。如何让我们的课堂酿造出理想之蜜，点亮理想之灯，种植理想之树呢？今天，在教学燕子专列一课时，当学生了解事件和其背景后，我先让学生初读第三自然段，我便给学生创设了这样的情景：假如你就是瑞士国家电视台的播音员和瑞士国家广播局的播音员，你会在播音的时候怎样呼吁呢？学生先是一脸的惊诧，然后群情洋溢，自顾自地播报起来，同桌对播，三人一伙，四人一组，如同催开了一朵
30、朵喇叭之花。三四分钟后，薛晋举起了手，并前倾着身示意。 “下面有请瑞士国家电视台新闻主播薛晋先生为大家播报一则紧急新闻。 ”我打趣着。薛晋在同学们的阵阵哄笑声中上台了。 “女士们，先生们，大家好！下面为大家播报一则新闻。现在，在瑞士有成千上万的燕子遇到了麻烦，他们饥饿、劳累、寒冷，濒临死亡。请大家快快走出家门，寻找这些燕子。找到的话，把它们送到火车站。 ”我请几个同学评议一下薛晋的发言。同学们七嘴八舌：“不能再说瑞士 ，要说我们国家 。 ”“太简单了吧！讲一下燕子遇到麻烦的原因比较好。 ”“送到火车站干吗？应说详细一点。 ”接着尹言浩举起了手，我让她以瑞士国家广播台播音员的身份播报起来。尹言浩
31、拿了一个本子，卷成麦克风状，同学们又漾起一片笑意。 “女士们，先生们，广大居民们，现在有一批燕子正从南方飞往北方，经过我们这个地区。但因为气温骤降，燕子找不到可吃的食物，再加上长途跋涉的劳累和寒冷，它们快要死了。现在让我们来救救它们吧！广大居民们，请你们赶快走出家门，寻找那些奄奄一息的燕子，把它们送到火车站去，我们将用专门的列车把它们送到温暖的地方去。居民们，为了人类的好朋友燕子，让我们行动起来吧！”尹言浩的话博得了15一阵热烈的掌声。有些注意力不集中的同学开始认真，不搞小动作了。接着我出示了：居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 ”“你能
32、理解他们的行为吗？有人说，为了一只燕子，这样大动干戈，不值得，你想对他说什么？”我的这句话引起了孩子们的愤怒，刹那间一石激起千层浪：“太没有爱心了！” “燕子也是生命，如果你没的吃，没的喝，快要冻死，你会怎么想！” 说这句话的是全班最调皮的孩子张俊斌。这是我成为他的语文老师以来，他最投入的一节课。原来我们班的这个“牛魔王”还是个挺有爱心的孩子呢！通过这节课，我对他的印象大有改观。 “动物是我们的朋友，它们有困难了，我们应该帮助它们！”同学们越说越激动，看来我的激将法起了作用。我仍然沿用刚才的采访形式来进行：“听说你们当中有一个叫贝蒂的小姑娘，在这次行动中做得非常出色，能告诉我她是怎样做的吗？”
33、一开始，学生因为不熟悉课文，讲得结结巴巴，三言两语就过去了。于是我让他们再去读一读，练一练，要求把贝蒂克服困难的过程说详细。这一形式的改变，大大提高了学生熟悉教材的兴趣，他们很快地熟记了这段文字，有的还能背下来了。紧接着我又以“贝蒂毫不在乎（ ） ，不在乎（ ） ，不在乎（ ） ，只在乎（ ） ”的句式进行了训练，感受贝蒂对燕子的珍爱之情。同时，创设情境，让学生进行角色体验。出示课文中的插图，引导孩子们体会贝蒂在冰天雪地之中，要救护十几只燕子得走多远，受多少冻啊！通过孩子们的想象，一个鲜活的形象就会出现在孩子们的面前：小贝蒂是多么珍惜燕子娇弱的小生命啊！然后让孩子们带着这份感动，充分表达内心的
34、感受：贝蒂，我想对你说_。瑞士人民，我想对你说_。这样，通过学习，学生有了自己的感悟与思考，这里安排写的训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，工具性与人文性得到了有机融合。很多平时上课不积极的同学，都纷纷举起了手。“在瑞士人民全力以赴的救助下，本来濒临死亡的燕子，坐上了漂亮舒适的空调专列，列车开动了，来！我们一起送别我们人类的朋友燕子”孩子们动情地朗读起课文最后一段：“列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 ”“小燕子，千千万万16的人把你们送上了温暖舒适的列车，你最想向谁致
35、谢，大声地说出来吧！”我让学生以燕子的口吻写一封给瑞士政府、广大居民或贝蒂的信，把自己的体验倾诉出来。 “燕子和我们依依惜别，你想对它说什么？” 我乘胜追击，继续发问。“小燕子，再见了！” “祝你好运！” “我们是你们永远的朋友！”“把你最想说的写成一段文字读给身边的人，好吗？他会和你一同感动的。 ”这时我再次把上课伊始的燕子图拿起， “可爱的燕子和死亡擦肩而过，刚才你觉得残忍，现在呢？” “燕子得救了，它们很幸运！” “是的，是什么战胜了残忍的上天，让寒冷的季节充满了温暖？” “是爱心，人类的爱心！我们以后再也不能伤害小动物了，它们是我们人类的好朋友！”我在黑板上画下大大的爱心，我们一同徜徉
36、在爱的海洋里，和燕子一同幸福在师生、文本之间的“心灵对话”中， “燕子专列”将满载着爱启程。最后，我要给你们讲一个故事：为了拯救两只走失的丹顶鹤的女大学生娟子，（音乐缓缓响起）娟子她牺牲了自己年轻的生命。在歌声中我激情号召：“同学们，让我们在爱的旋律中记住：请爱护小鸟、爱护生灵、爱护生命，因为我们生活在同一个地球” 。 课结束了，而这节课却带给我深深的思索：本节课学生之所以能够充盈着无限的爱心，在于教师挖掘出文章中蕴涵的德育因素，用语言、音乐、图片等形式和灵活的教学策略，创设出让学生真正动心的情感场，心田滋润了，心弦奏响了，思想工作水到渠成。每个学生都有对真、善、美的追求向往，学生的成长也正是
37、真、善、美的种子不断生长、自主发展的过程。因此我们在语文课堂中，应该结合学科特点，充分运用语文书中生动的素材展开润物无痕的思想教育，发挥语文教师的专长，善于运用语言工具，如含蓄优美的书面语、激情洋溢的点拨，把教师的期望寓于其中，从而产生积极的教育作用，唤醒学生心灵中的真、善、美，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。附学生作品若干：瑞士人民：我非常感谢大家，首先感谢的是政府，要不是政府通过电视台和广播呼吁人们的话，我们燕子就被全部冻僵了。我还感谢大家，在这大雪纷飞的日子里，是17这么的寒冷，大家还冒着大雪来救我们这些被冻僵的燕子。我们还感谢贝蒂小姑娘和她爸爸妈妈，在这坚硬的山路上，路又是这
38、么滑，贝蒂还冒着风雪，一天之内救护我们十几只燕子。她自己的脸都冻红了，手都冻僵了。她却没说过一个冷字。在这里，我们真心感谢贝蒂小姑娘和她爸爸妈妈以及瑞士人民。燕子2011 年 3 月 20 日（陈沛楠）贝蒂：谢谢你从覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，把我们燕子给找出来。你的脸都冻得通红，手冻得僵硬，为什么你一点也不在乎呢？你真是一个又美丽又善良的人啊！我就是不明白你在这么冷的天气寻找我们是为了什么啊？你真是一个好姑娘！燕子2011 年 3 月 20 日（陈剑）贝蒂小姑娘：你好！我是燕子中最小的一员。上次气温骤降，风雪不止，我们饥寒交迫的时候，是你救了我和我的哥哥姐姐们。如果不是你的帮助，我们早已死在
39、这荒凉的山地间了。我们都非常感谢你，你是心地善良的，最会体贴人的人。燕子2011 年 3 月 20 日（严晓怡） 亲爱的居民们：谢谢你们救了我们许多朋友燕子，我们特别感谢瑞士政府用专列把我们送回北方。如果政府没想到这个办法的话，不知道要冻死多少同伴，还特别致谢一个叫贝蒂的小姑娘，因为她一个人就救护了我们许多好朋友。燕子182011 年 3 月 20 日（黎琳萱） 贝蒂：你好，我是一只燕子，今年春天，我们在南方回北方时，气温骤降，风雪不止，放多昆虫都冻死了，我们经过长途跋涉，已经十分疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。听说你在皑皑白雪的山岩之间，救护了我们。谢谢你！燕子2011 年 3
40、月 20 日（麦子誉）附：6 燕子专列阅读教学设计李雪明【教材分析】这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先， “燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发
41、展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外，本文还采用对比的方式来增强表达效果。 【学情分析】燕 子 已 经 是 学 生 最 熟 悉 不 过 的 一 种 小 鸟 了 ， 但 对 于 课 题 燕 子 专 列 ，学 生 肯 定 心 存 疑 问 ： 什 么 是 “专 列 ”？ 为 什 么 会 有 燕 子 专 列 ？ 所 以 ， 在 第1 课 时 里 先 解 决 “专 列 ”一 词 ， 那 么 在 第 二 课 时 里 接 下 来 的 问 题 就 是 帮 助 他19们 理 解 课 文 的 内 涵 。 所 以 ， 后 面 的 任 务 就 是 培 养 他 们
42、理 清 文 章 脉 络 ， 体 会人 类 对 动 物 们 的 这 份 博 大 的 爱 心 ， 呼 吁 人 们 要 保 护 动 物 。 对 于 我 们 班 级 的 学生 来 说 ,上 这 样 的 课 文 ,最 难 的 是 让 学 生 体 会 到 课 文 中 所 蕴 藏 的 情 感 和 道 理 ,要 保 护 燕 子 ,这 个 学 生 都 知 道 ,但 是 ,相 当 部 分 的 学 生 对 这 一 点 并 不 是 非 常 认同 的 ,他 们 认 为 ,没 有 燕 子 ,还 有 青 蛙 ,蜻 蜓 等 其 他 会 捕 捉 害 虫 的 动 物 ,少 一 两种 生 物 没 什 么 大 不 了 的 .这 是
43、一 种 认 知 上 的 缺 失 ,也 是 一 种 情 感 上 的 贫 乏 ,缺少 怜 悯 与 爱 ,这 样 的 课 文 很 难 进 入 学 生 内 心 深 处 ,进 而 得 到 他 们 的 认 同 。【教学目标】1、知识能力目标：正确、流利，有感情读课文，了解故事的起因，经过和结果，感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟的意识。2、过程方法目标：在多种形式的朗读中，抓住文中的关键词句，能联系上下文理解重点词句的意思，体会人物的思想感情。3、情感态度和价值观目标：通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护鸟类的意识。【教学重、难点】1、教学重点：能通过对课文的整体
44、把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。2、教学难点：理解描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。【课前准备】1、学生准备：搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。2、教师准备：多媒体课件、图片等。【学科与德育的有效融合点】：在教学设计中，根据三年级学生的年龄特征，将孩子喜闻乐见的燕子作为情20感主线。这篇课文讲述的是一个和燕子有关的感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这
45、些燕子送到温暖的地方。整篇课文凸显了保护动物，敬畏生命，创造人类和谐的时代主题。通 过 说 一 说 、 想 一 想 、 写 一 写 等 活 动 ， 培 养 学 生 既 动 脑 又 动 手 动 笔 的 好 习惯 ， 培 养 学 生 的 合 作 意 识 、 思 考 与 表 达 能 力 、 观 察 能 力 和 想 象 能 力 ， 和 小 组 合作 的 精 神 ， 培 养 了 学 生 积 极 地 表 达 自 己 的 想 法 ， 认 真 倾 听 别 人 意 见 的 习 惯 ， 培养 学 生 热 爱 学 习 、 善 于 学 习 的 良 好 习 惯 。设计力求贴近学生生活，贴近实际，从而对学生进行爱鸟护鸟，
46、倡导人与自然和谐的德育渗透，表达了保护生态环境、禁止捕杀益鸟的环保观念，并启发学生如何用实际行动爱护益鸟。【教学策略】1、创设情境，激发喜爱之情新课伊始，我利用多媒体为学生展示一段燕子自由自在生活的视频，吸引每一个学生的目光。同时，我再配以一段生动的解说词：同学们，燕子是春天的使者，是人类的朋友。瞧！她们来了，带来了春的气息，带来了灵动的天空，为大自然划上了一道美丽的音符。她们伶俐、她们活泼！它们还是害虫的克星呢！当学生的情感被充分激发起来之后，我及时谈话导航：“同学们，多可爱的小燕子啊！可是，就是这春天的精灵，想要赶来与我们团聚的时候，在欧洲的瑞士，它们却遇到了意想不到的麻烦。怎么办?咱们赶
47、快去看看吧！”随后自然引入新课，板书课题。在这一环节的设计中，为学生学习本文奠定了良好的情感基础，同时，教师富有激情的话语增强了学生的主体感受，调动了学生的情感参与，开启了学生与文本对话的闸门。 2、品读词句，体会怜悯之情语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为了引导学生深入理解重点词句，我从课题入手，启发学生质疑，以重21点问题引入对重点词句的品读，为学生走进文本搭建了平台，确立了探究的方向。学生通过读、思、勾、画等多种
48、方式，快速抓住重点，捕捉语言文字信息。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语进行探究，让学生深刻感受燕子饿、累、饥的艰难处境。为使学生动情的进入角色，真正与文本对话，和饥寒交迫的小燕子对话，我借助一些燕子的图片为学生创设情境，使学生进入教材所描写的特定情景中，然后再引导学生进行角色体验，想象小燕子的处境如此艰难，它会对人们说些什么？让学生的情感心弦得到拨动，感情得以勃发，从而产生对燕子的同情，怜悯之心。在学生感情自然流露之时，我再加以朗读指导，让学生以自己的方式朗读文本，读出自己心中的不同感受，从而使朗读教学落到实处。 3、层层研读，感悟关爱之情接下来便进入了教学
49、的第三个环节，在这一环节中，我设计了两个小环节：一是角色体验，表达感激之情，二是自主研读，感悟关爱之情。 首先进行角色体验，目的是要表达燕子的感激之情。当学生体会到燕子的可怜之后，我及时引导：多可怜的小燕子啊！它们的命运会是怎样的呢？然后引导学生读课文的第一段自然段和最后一个自然段，让他们知道小燕子获救了。接着让学生进行角色体验，表达感激之情：假如你是小燕子，你想感谢谁？为什么？怎么感谢？当然这一个问题不需要学生马上回答，而是必须先让学生研读课文的第二、三、四自然段之后才能回答，这样设计实际上是要给学生一个自主选择，自主表达的机会，充分体现学生的主体地位。 学生进入角色进行深入的研读之后，我再根据学生的研读情况进行指导，在这里主要是体现“顺学而导，由学定教”这一教学理念。第二、三、四自然段这一部分内容主要是从政府、居民和贝帝三个层面表达爱心，他们是三个
