1、浅谈对信息技术与小学数学课程整合的思考摘要：随着计算机技术的不断发展，将信息技术与教学内容进行有机结合，充分融入到小学数学课堂教学中显得势在必行。在数学课堂教学中巧用信息技术，能够将视频、图片、声音等情景因素合理地引入到教学环节中，构建“视听享受”式教学场景，让小学数学课堂真正“动起来” 、 “活起来” ，从而有效提升课堂教学质量。基于上述背景，本文以理论结合案例分析的手法，详细论述了信息技术与小学数学课堂教学整合的教学实施策略，以期为新课标背景下数学课堂教学的创新改革提供一些借鉴。关键词：信息技术；小学数学；整合一、问题的提出我国教育部在基础教育课程改革纲要（试行） 中提出：“要不断推进信息
2、技术在基础教育教学过程中的应用范围，加快信息技术与学科整合的速率，逐步实现教学内容、学习方式、教学方式与师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生创设丰富多彩的教育环境。 ”1上述教育方针给我们广大小学教学工作者以明确的教学改革指引，即：将信息技术与课程整合有着十分现实的价值和必要性。小学生性格天真，活泼好动，他们对新鲜未知的事物往往充满好奇！作为一名合格的小学数学教师来说，在平时的教育教学活动中理应充分抓住他们的这一特性，多在教学改革、教育创新方面下苦功，多运用多元化的教学模式，开展创新性教学活动，以期帮助他们更好、更快地理解看似复杂的数学理论知识，从而提升课堂的教学质量。然而，受传
3、统“教师主导课堂”教学思维的影响，我国很多地方的小学数学课堂往往存在各种各样的问题，很多教师在进行课堂教学时采取“独角戏” 、 “满堂灌”等“简单粗暴”式教学手段，忽视了学生的课堂体验性，仅仅以升学率和解题速度提升作为衡量教学质量的唯一标准，不会从多方面点拨学生的学习兴趣，从而使数学课堂陷入“高耗低效”的恶性怪圈，学生的主观能动性也大打折扣 2。因此，一个客观的问题便摆在广大数学教育工作者面前，即：如何借助优良的教育教学资源，开展多元化、创新思维的数学教学活动，让学生真正体验到数学课的“魅力”？笔者认为，对上述问题的解决需要从深层次挖掘现有小学数学课堂教学中暴露出的弊端，以“追本溯源”的思维方
4、式“对症下药”！二、问题教学情境再现在计算机技术日新月异的今天，将信息技术资源与数学课堂巧妙结合起来，不失为一种创新数学教学的全新思维模式，它能够借助优质资源有效激发起学生的学习兴趣 3。然而，受传统陈旧教学思维的束缚，我国很多地方的数学教师在授课过程中往往忽视学生兴趣的培养，数学课堂教学所暴露出的问题也层出不穷。【问题教学情境 1】 “填鸭”式教学理念老师：请同学们翻开课本，我们今天来学习角的初步认识这部分内容（接下来，教师的授课环节呈现“一边倒”的态势，即整堂课他专注于个人教学，基本不与学生进行交流，课堂的内容被无限拓展，原本需要两堂课才能完成的教学任务，被他压缩为一堂课完成。 ）学生 1
5、：内容太多了！完全没有记住啊！笔记都来不及抄，哪有时间消化呢？学生 2：老师讲的太快了！头都是晕晕的老师：本节课的内容就上到这里，还剩几分钟，请同学们翻到课后习题部分，我们讲解几道经典题型（教师“不放过”最后一点课堂时间，讲解了数道习题，临下课前，布置了数量不少的家庭作业。 ）学生 3：老师的课堂内容我都还未消化！还布置了这么多家庭作业，做不来啊！学生 4：要是老师能在课堂上留一点答疑的时间给我们就好了【问题教学情境 2】 “生搬硬套”式信息化整合教学在课程开始前，教师已经准备好了多媒体课件，以期通过多媒体信息教学完成课堂内容。教师：请大家翻开书本，我们开始讲解圆这部分内容（教师打开课件，对照
6、书本内容，点击鼠标进行课件翻页。课件内容与书本内容完全一致，完全没有任何新意。 ）学生 1：枯燥死了！老师的课件和书本内容一样！还不如直接看书学生 2：要是课件里有些图片、动画效果就好了！【问题教学情境 3】 “题海战术”式教学教师：同学们！马上要考试了！有很多题型大家还没有接触，这节课我们讲习题课！（接下来，教师在黑板上列出了几道习题，并逐一讲解，然而，在讲解过程中，缺乏必要的总结，仅仅是“就题而讲题” ，短短的一节课时间，讲了十几道习题）学生 1：每道题之间的跨度太大了！没有任何联系啊！学生 2：一口气讲了这么多题目！哪有时间好好消化啊！教师：请同学们回家后有针对性地做一些题，加快解题速度
7、！要想学好数学，考到高分，就要多练、多解题！今天我们布置 3 张试卷，请同学们晚上回家完成，明天上交！学生 3：完了！又布置这么多试卷，晚上又要熬夜了！【分析】上述三种教学场景在我国小学课堂教学中经常出现。 【教学情境 1】完全是“填鸭式”教学的真实反映，也称之为“满堂灌”式教学。在这种教学模式下，教师以一种“独角戏”式的教学模式完成教学过程，学生的主观能动性、参与性和学习兴趣完全没有被调动起来，长此以往，学生将变得不会提问、不敢提问，创造力完全得不到培养。 【教学情境 2】中，教师虽然将信息技术融入到了数学课堂教学中，然而在实施教学的过程中却不懂变通和革新，教学手段过于“生搬硬套” ，以至于
8、无法充分调动起学生的学习兴趣，课堂教学效果也不能得到充分展现。 【教学情境 3】中，教师将学生的解题速度和做题能力作为衡量教学质量的唯一标准，采用“题海战术”进行课堂教学，长此以往，教师教的累，学生学的苦，课堂教学效果处于“高耗低效”的状态。综上所述，如何将信息技术与数学课堂进行有效整合，以期提升小学数学课堂教学的有效性，增强数学课堂教学的趣味性，值得众多数学教育工作者深思。以下，笔者将结合日常的教学实践经验，谈一谈将信息技术与小学数学课堂充分整合的教学策略。三、信息技术与小学数学课程整合的教学策略信息技术是一个广泛的概念，因此，在具体的教学实施过程中，教师可结合教学环境、硬件设备和学生的实际
9、情况，采用多种方法将课堂内容与信息技术进行充分整合，组织课堂教学流程，从而达到培养学生创新能力的目标。（一）巧用信息技术，创设教学情境，体验“感与知”情趣情境教学是现今数学课堂教学中的一种常用教学策略，而如何有效创设数学教学情境则成为了教学过程中让教师头疼的问题。著名数学家华罗庚曾经说过：“学生对数学产生枯燥乏味、神秘难懂印象的最重要原因就在于数学教学容易脱离实际，难以实现情境化。 ”笔者认为，教师在日常教学过程中，可以有效借用信息技术平台，创设多元化的教学情境，让学生充分体验到“感与知”情趣。而善于利用信息技术教学软件搭建情境平台，便是实现上述教学目标的重要策略。我在平时的教学过程中，很喜欢
10、采用几何画板这一数学教学软件，利用其操作便捷、展示清晰、动态互动等优势，创设出多种教学情境，从而起到调动学生学习动力和目的。例如，我在教授小学数学课程认识钟表这一部分内容时，便利用了几何画板作为辅助工具，创设了“感与知”情趣的教学情境，取得了良好的教学效果。【教学情境 4】教师：同学们，钟表是日常生活中最常见的计时工具，人们上班、上课，都要依靠它们给予时间提醒。因此，钟表的作用十分重要！老师有一个问题要问大家，你们平时见过的钟表都出现在哪呢？学生 1：我妈妈的手表是戴在手上的学生 2：我家的钟是挂在墙上的学生 3：市区中心广场上有一个很大的钟，是挂在一栋大厦表面的教师：同学们回答的很好！表一般
11、都是戴在人们的手上的，而钟一般都挂在墙上！那么大家有没有见过钟出现在黑板上呢？（我的问题一经抛出，便激起了大家的兴趣，同学们自然是没有见过出现在黑板上的钟，于是纷纷探讨起来，课堂的气氛瞬间被调动起来。紧接着，我便将事先用几何画板做好的虚拟钟表投影在黑板上，如图 1 所示。 ）图 1 认识钟表几何画板教学素材上述教学素材一经展现，学生的积极性被完全激发！课堂的气氛瞬间达到高潮！我通过点击画板表面的按钮，为学生演示了每隔 15 分钟钟表的走势图，让学生观察转动的分钟与时针，在有效教学情境的展示下，学生们兴趣浓厚，很快学会了从钟表上读取时间的方法。综上所述，利用信息技术软件构件课堂情境，并将教学内容
12、融入进去是一种有效的教学策略，理应得到推广。（二）善用信息技术，创设游戏氛围，体验“教与学”乐趣苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。 ”这句话告诉我们两个道理：第一，兴趣是唤起学生学习的最好媒介；第二，让学生体验到教学参与的乐趣，在整个教学环节中至关重要。笔者认为，将信息技术与小学数学课程进行有效整合的过程中，教师应做到善用信息技术，创设课堂游戏氛围，并让学生充分参与到教学环节中，让他们在信息技术的海洋中真正体会到现代化教学媒介所带来的乐趣，融“游戏”于“教学”过程中，让枯燥难懂的数学理论知识被学生轻松
13、掌握。如何将信息技术与数学内容整合起来，创设游戏情境，体验教学乐趣？笔者认为，方法不拘一格，形式多种多样。可以借用信息技术软件创设游戏画面、也可以借用信息技术平台采取课堂互动游戏教学的方式实现。结合我平时的教学经验，我认为采用信息软件绘制游戏场景，以多媒体视听动画的方式创设游戏情境不失为一种较好的教学策略。例如，笔者在人教版小学六年级数学上册圆 确定起跑线 一课的教学中便将信息技术软件Flash 与课程内容结合在一起，构建了游戏教学情境：【教学情境 5】在课程开始前，我花了一些时间绘制了 Flash 动画教学素材（如图 2 所示）：图 2 圆 确定起跑线Flash 教学素材教师：同学们，圆与起
14、跑线的关系是怎么样的呢？（我的问题一提出，同学们感到有些困惑不解）学生 1：老师，圆与起跑线有关系么？教师（意味深长的说）：有没有关系？那请我们看一看黑板上的动画吧！（接下来，我将事先准备好的汤姆与杰瑞动画素材播放出来）教师：同学们请看，汤姆猫和杰瑞鼠分两种路线赛跑。汤姆选择了大的圆形路线，杰瑞则选择了两个小的圆形路线，他们都在暗自得意，都认为自己占了便宜，自己能跑的快。同学们，你们怎么看？（游戏动画引入课堂内容的方式十分新颖，同学们纷纷被吸引住了！争相表达自己的看法）学生 1：汤姆猫路线多！因为大圆长！（很有自信地）学生 2：杰瑞鼠路线多！因为它跑了 2 个圆！（立刻起来反驳）学生 3：我觉
15、得他们谁都没有占到便宜！（我不露声色，让他们随意表达自己的见解）学生 4：不对！我觉得他们跑的路线一样，因为好像大圆和两个小圆的路线一样长！（不是特别肯定，但表达了自己的立场）现场陷入一片沉寂，大家对学生 4 提出的看法表示惊奇！但又说不出更好的看法教师（面露微笑）：呵呵！其实只要看他们跑的路线谁长一点就可以判断谁占便宜了啊！接下来，我顺理成章地引入了圆的周长这一部分内容，由于课前游戏场景的铺设，大家“学意”盎然，很快便接受了课堂知识，终于， “真相”大白，汤姆和杰瑞谁都没有占到便宜！上述授课过程正是借用信息技术平台构建游戏教学情境的经典案例，在动画素材的背景下，教师通过合理的游戏场景创设、引
16、导，最终一步一步地将学生引入正题，信息技术与数学课程整合的教学效果得到充分展现。（三）多用信息技术，创设实践环节，体验“学与用”真谛“学以致用”是数学教学的最终目的，也是将信息技术与数学课程进行整合的最高境界。笔者认为，多用信息技术平台，注重课堂授课内容的课外整合，创设课后实践环节，让学生体验到利用信息技术“学与用”的真谛，也是将信息技术与数学课程进行整合的教学精髓所在。【教学情境 6】教师：今天我们学习完了大数的认识 1 亿有多大？ 。我有一些问题想问大家：我们地球与月亮之间的距离是多少？我国国家的国土面积是多少？地球的总人口是多少？学生 1：老师！这些数字应该很大吧？学生 2：老师！这些数
17、据书本上没有啊！怎么找呢？教师（会心一笑）：我在这里卖个关子！请同学们课后利用网络进行资料收集吧！明天最先告诉我这些数据的三位同学，我有礼物奖励哦！（我的礼物奖励和卖的关子激发起了学生的兴趣）课后，他们主动利用互联网资源收集相关的数据，第二天争相告诉我答案！上述教学案例说明，教师在平时的教学过程中并不一定要在课堂上直接引入信息技术教学资源，可以采用循循善诱的方式引导学生去利用信息技术平台，通过多种方式激起学生的求知欲，让他们充分体验到信息技术与数学课堂的紧密性，从侧面展现出信息技术在教学过程中的效应。四、结束语将信息技术与数学课程内容进行有效整合是一种全新的教学模式。然而，如何整合？如何教学？如何充分利用信息技术资源实现数学课堂教学效果的有效提升？这些问题考验着教师的教学创造能力。本文从三个方面提出了信息技术与小学数学课程整合的具体教学策略，希望能够起到“抛砖引玉”的作用，使我们的小学数学课堂更具动态性、趣味性，让学生能够充分感受到数学知识的魅力！参考文献：1李克东信息技术与课程整合的目标和方法J 中小学信息技术教育， 2002(4)2李谨纵论信息技术与课程整合何克抗教授专访J中小学信息技术教育，2002(9)3徐万胥信息技术与课程整合的理念与策略J 电化教育研究， 2003(2)
