1、XX 市教育科学“十二五”规划课题结题报告书课题名称：小学生校外学习状况调查研究项目编号：XXXXX-XXX 项目来源：XX 市教育局主要内容：1. 立项通知书 2、研究报告3、研究方案4、问卷调查及分析报告5、阶段性成果及小结6、相关课例及论文承研单位：XX 市 XX 小学主 持 人：参 与 者：结题时间：目录：序 号 名 称 页 码1 XX 市教育科学“十二五”规划课题立项通知书 22 小学生校外学习状况调查研究报告 3223 小学生校外学习状况调查研究方案 23254 小学生校外学习状况的调查问卷5 小学生校外学习状况调查问卷的分析报告 26446 小学生校外学习状况调查的阶段性成果及小
2、结 45-787 教学案例与反思 79-918 论文：如何有效构建小学校外学习体系 921009 论文：校外学习方式与小学生发展之间的关系 10110710 论文：小学生校外学习方式的新理念 10811511 论文：小学生开展校外实践活动的现实意义 11613212 其他：附录 133-138小学生校外学习状况调查研究研 究 报 告【摘要】本课题以特定区域（XX 小学，辅以其他教育机构）的小学生（辅以部分中学生）为研究对象；采用了文献、调查、行动、经验总结和案例等研究方法；研究了学生的校外学习状况；结果显示学生校外学习程度参差不齐，但都与其个人能力、素养（包括了应试能力以外的其他综合能力）的养
3、成有着密不可分的关系；表明建立完善、有针对性的校外学习计划，有助于构建学生的综合能力体系，有助于培养学生的独立性及创造意识，对学生人生观、良好思想情操的形成有着不可估量的重要影响。【关键词】： 校外学习 培训机构 社区 家庭 网络 人际交往 能力培养一 、 课 题 提 出 的 背 景 和 研 究 的 目 标 和 内 容（ 一 ） 课 题 研 究 的 背 景 近年来,城市校外学习持续升温,参加校外学习的学生数量增长迅速,一些培训机构抓住家长、学生急于在激烈的考试竞争中取得优胜的心现,不断扩大培训范围,在这样的背景下,小学生不知不觉也就成了被培训的主要群体之一,过度单一、过分追逐分数的校外学习方式
4、正在侵蚀孩子们放学后的章年。究其原因，形成校外学习热潮的原因背景可归结如下： 升学竞争引发校外学习热据一些机构统计,目前国内少儿培训市场规模超过 300 亿人次,并且以每年 30%以上的速度在增长,每年参加各类培训的少年儿童超过1 亿人次。据北京艾索市场咨询公司 2007 年初进行的专项研究,北京城区儿童总体上培训班的比例为 1/2,也就是说北京市的儿童市场有约 80 万人的消费者。4-6 岁儿童参加培训班的比例约占四成,小学阶段有近 2/3 的学生参加培训班,14-16 岁儿章由于学习压力增加、自由时间减少等,参加培训班的比例有所下降,但仍有一半的儿童参加,在培训班类型中,儿童参加最多的是英
5、语培训班,约有 2/3 的儿童会选择参加,其他培训班多属于兴趣类型,美术、音乐等人数较多的培训班,也只有大约四分之一的儿童选择参加。面对这样的现实,我们不禁姐考:学生在学校之外的的学习生活究竟应该怎样安排?从长远角度考虑 ,以应对考试竞赛为目的的辅导班学习然太过单一,学生的校外学习方式亟待丰富。 城市小学生校外学习方式存在诸多问题自从基础教宵阶段“减负”实施以来,小学生正常上课时间逐步缩短,校外时间越来越长,而很多家长却会因为上班无法抽出时间照顾孩子,这种情况促使家长们不得不为孩子选择一些校外的辅导班或抬训机构,这样既可.以满足照顾孩子的要求,乂能让孩子学习文化知识和技能。然而,目前我国的校外
6、教育起步较晚,尚没完善的市场培训体制,这就导致广大中小学生们参加的多是纯赢利的校外抬训机构,这些机构的办学资质、帅资队伍、教学管理体系、教学方法等均缺乏有效的监控督导,可谓乱象从生。对于小学生而言,除去在校的学习吋问外,还耍完成学校布置的作业和校外学习的任务,这无疑大大加重了他们的学习负担,加之每个孩子的兴趣、能力、个性週异,盲目地跟风,不仅不符合小学生身心发展的规律,还增加了家庭教育支出,最后获利的还是那些培训机构。另外,小学生的校外活动场所极为有限的现实状况,进一步加剧了小学生校外学习方式单一的问题,在无处可去的情况下,参加辅导班何尝不是一种无奈的选择。更为突出的是,如今择优采取的升学模式
7、,在一定程度上成为了小学少校外学习方式多样化的绊脚石,唯有成绩优秀的小学生能进入重点中学。小学升初中，虽然明文规定取消考试,但想进入重点屮学,仍然需通过各种形式的“关卡”。小学阶段是少年儿吸收知识的重要吋期。校教的培养目标是德、智、体、美、劳全面发展的人才,然而目前的学校教育依然存在明显的科目特色( 在小学的课程里,语、数、英仍然占据着主体地位,而其他的如:美术、音乐、体育等课程星期只有一两节,有的甚至形同虚设,被其他的课程所挤占。) 既然学校无法提供给学生足够的教存资源,寻求校外学习的补充便也无可厚非。可是校外学习并不等于上培训班,校外学习的内容和方式远不是单纯的学习培训所能涵盖的。当孩子进
8、入培训班吋,社会、学校、家庭将本该承担的教育责任卸了下来,任山培训机构安排孩子的校外学习。众所周知,小学生处在身心发展的关键期,过度单一、过度追求分数的校外学习方式不仅不能促进他们的健康成长,反而会消磨他们的学习兴趣,不利于其长远发展。具体到城市小学生,他们大多为独生子女,从小就承受家庭的长期关注,在家长们为一笔笔培训费用奔波忙碌时,我们看到的却是城市小学生越来越有厌学的倾向。是什么原因造成了他们的校外学习方式如此单一而功利 ?学校、家庭、社会的教育作用怎样波及校外学习? 如何促进校外学习的健康发展? 就必须对小学生的校外学习状况进行深入的调查和研究。（二）.课题研究的目标：1.课题研究的总体
9、目标：通 过 本 课 题 的 研 究 ， 制 订 出 符 合 地 方 特 色 的 校 外 学 习 方 式 方 法 ，能 够 对 所 在 区 域 的 中 小 学 生 的 校 外 学 习 进 行 有 效 的 引 领 和 帮 助 。 协助 所 在 区 域 的 中 小 学 生 合 理 安 排 好 校 外 的 学 习 时 间 、 养 成 校 外 学 习的 良 好 习 惯 、 选 择 对 自 己 的 全 面 发 展 最 为 有 利 的 校 外 学 习 途 径 、 能够 在 校 外 积 极 的 参 与 到 社 区 社 会 的 活 动 中 去 、 探 索 并 反 馈 校 外 家 庭学 习 的 实 施 方 式
10、， 同 时 将 上 述 研 究 所 得 尝 试 推 广 到 所 在 区 域 的 所 有小 学 ， 作 为 探 索 性 的 校 外 学 习 体 系 构 建 尝 试 。2.课题研究的目标：（1）通过研究，学生能正确认识和看待校外学习的意义。（2）学生在校外学习中养成独立、主动、积极参与社区社会服务、有效分辨和选择、制订目标和计划、反思和反馈等良好的学习及社会性习惯。（3）让学生及家长在有法可循的情况下找出适合自己及学生的发展的有效的校外学习方式。（三）课题研究的内容：校外学习是独立于校园学习的重要学习途径。由于区域、面对的人群、社会的认知度等各方面条件的不同，校外学习趋于不稳定状态，各地均有差别。
11、那么，在一定的区域内，对该区域的校外学习进行适当的调研，研究该区域学生是如何看待校外学习的？学生家长是如何认识校外学习的？学生怎么选择适合自己的校外学习？学生所在家庭及所在社区有没有参与到学生的校外学习中？是如何参与的？怎么让校外学生对学生今后的终身性学习理念产生影响？这些都是本课题研究的主要内容。2. 课题研究研究的目的和意义：1.研究的目的：本课题研究的目的在于通过对选定区域的对象的校外学习状况的调研，结合国内外已经成熟的校外学习模式，寻求适合选定区域的学生进行校外学习的有效策略，让学生正确选择适合自己的校外学习方式，提高学生的独立学习能力，促进学生综合素质的全面发展。力争在继承与创新中找
12、到适合区域发展特色的有效途径，通过本课题的研究，为学生、家长、社区、学校辅导员等提供一些可供操作的案例，促进学生的长远发展。 2.研究的意义：学生校外学习的课题研究的意义，可以从理论意义和实践意义两个方面来进行阐述。 理论意义通过对我国小学生校外学习方式发展历程的回顾、城市小学生校外学习方式现状的调查,提出解决城市小学生校外学习方式的策略,有助于进- 步完善有关校外学习方式的理论体系,拓宽基础教育研究的视野,以弥补现有研究的不足,并为后续研究的发展奠定一定的基础。 实践意义通过调查,了解城市小学生校外学习方式的总体状况,为相关部门制定政策提供有价值的参考。为基础教育改革提供实践参考。随着新课程
13、的实施,学生课业负担减轻,校外时间有所增加,引导学生合理规划和有效利用校外时叫具有十分重要的现实意义。帮助家长作出理性选择。目前,在校外学习方式的选择上很多家长尚不够理性,本研究将就这方面的问题家长提供一些思路。3.本 课 题 在 同 一 研 究 领 域 的 现 状 与 趋 势 分 析 ：根据小学生素质发展目标要求，培养学生的个体主体性素质（包括自学能动性、独立自主性、积 极创造性思维能力） ，培养群体意识和合作精神。要达到上述目标，仅靠课堂学习是较为困哪的。在新课程改革向纵深推进的过程中，作为一线的教师越来越感觉到学生的个体特色普遍缺失，群体意识普遍淡薄，许多学校就这方面也进行了一定的研究，
14、如：举办展现个人特色的比赛或活动、选拔有特长的学生组件特色小组、定期组织的团队活动、偶尔参与社区的文化建设等。但对通过校外学习来达成以上目标的观念，却鲜有研究。从国际方面来看，校外学习早已成为培养学生个体性及群体性发展的重要工具，如英国的校外日运动；日本在教育课程大纲中明确提出了具体的校外学习计划，可以细化到每所小学。本课题将充分利用国内外已渐趋于成熟的校外学习经验与理论，在已有的调查，分析结果的基础上，进一步开展研究，力求构建符合调查区域特点的校外学习方式，为学生的长远发展进行铺垫。4、 本 课 题 的 创 新 之 处 ：1. 研究视角跳出学校范围放眼校外天地本研究定位于小学生的校外学习方式
15、。在对校外学习方式进行具体分类的基础上,逐一分析原因、寻找对策,从而有别于大多数研究者的关于学校学习方式的研究。在进行调查时,不仅对学发放了问卷,还作家长、教师等不同群体中做了调查,力求以多方面、多角度的综合考量,为全面把握、分析问题,进而解决问题探索出更多新路径。2. 以学习方式转变聚焦小学生学习现状以往的研究多从教学方法或课程设置着手,认为这些是影响学生学习的最重要的因素,但随着新课程改革屮学习方式的变革,学生的学习已经不仅仅局限在学校里、课堂上,引导和帮助学生学会学习,促进校外学习与学校学习的相互沟通,发挥校内外教育合力对学生的枳极影响，是本研究的立足点。3、课题研究的理论依据学生校外学
16、习的课题研究的理论依据，可以从国内外专家学者提出的校外研究结论中窥出端倪。(一) 国内相关研究1.关于校外学习方式的相关研究(1)从地区实际出发的实证研究代表性的研究成果如卢阳的小学生课外教育情况的调查,通过对成都某小学学生的抽样调查得出结论,几乎所有学生都参加了旨在强化学校教育的补习(如奥数和作文),学生参加补习主要受父母决定的影响。再如吴开华、周耀的关于家教问题的调查与思考通过问卷、座谈、讨论等方法,对某县城区四所小学的五、六年级部分学生及家长做了专题调查。再如王吉春的小学生校外学习英语和英语成绩的相关研究针对某一学科的校外学习与该学科成绩之间的相关度进行了研究,以小学生英语学科为例,研究
17、结果表明,两者之间的相关不显著。张雨华的青岛普通中学有偿家教现象的调查分析,主要调查了学生和家长聘请家教的比率、原因、科目、形式和效果等。另外,魏柯敬以苏州市为例,分析了城市校外教育的个人需求。同吋在香港和台湾,也就存有研究者进行了调查。Lee 在 1996年,对 507 个学生的调查发现:26%的低年级中学生,34%中年级屮学生,41%高年级中学生,正在接受辅导;1998 年,在对四所不同的人群服务学校的调查屮发现:其中平均有 41%的二年级学生和 39%的六年级学生正在接受辅导。Tseng 对高雄市 8 个学校 397 名高中学生的调查发现,81% 的学生正在接受辅导。从这些研究中可以看出
18、,这一类的研究往往以个别城市或地区为切入点,在经过调查取得数据的基础上,对一些方面进行了深入分祈,进一步得到了其有一定价值的研究结果,同时,这也是最近儿年最为普遍的研究道路, 为多数研究机构所采用。(2)从理论出发的思辨研究如谢丽玲从终身教育的理念入手,认为在新课程实施过程中,新课程与课外补习之间存在良性互动关系,课外补习可以创造比课觉教学更丰富的内容和形式。杨启亮从教学论的角度,研究了与校外学习有一定联系的家教问题,探讨了什么是“家教”,其影响如何,并评细论述了如何在实践中改造“家教” 。很明显,这样的研究以理论为支撑,将实际问题与现有理论紧密结合起来,具有较强的说服力,值得其他的研究者借鉴
19、。除此之外,还有研究者跳出教育学的范畴,打破学科界限,从社会研究的角度进行研究和思考,并将其作为一种社会现象加以讨论,为跨学科研究做出了有益的探索。王从庆以社会学视角分析了假期辅导班在当前社会下广为流行这一现象,他认为,不论是从假期辅导班的幵办者的角度，还是从参加辅导者的角度来看,这一现象中都充斥着功利色彩,它既不是以让学生全面掌握知识为出发点,也不是以学生的健康成长为目的。2.关于校外学习的建议及策略研究许政法指出,首先要调查处理有偿补课。其次,要理性对待“有偿家教” 。建立完善的“回避制度”,如教师不得对本校学生进行“有偿家教”,不允许在职教师为他人介绍“家教”生源等。第三,完善提高学校教
20、育。第四,妥善应对民众的教存需求。巫春英,申武舟从家长、学校、相关教育部门等角度提出了建议。对干家长来说,家长是报班行为最主要的决定者,是建议的核心,他们应思考并叨确以下两点:其一，最好的教育是适合孩子的教育,还是将孩子无止境地置于他无力竞争的环境? 其二,孩子未来的幸福生活与幸福感与其将来所处的社会阶层关系,一定是位置越高越幸福吗?对学校而,其一,对于在基础文化课方面有差距的学生;学校应给以有力的、免货的帮助,如免级补课等,减少家长送孩子上校外班的负担,从而尽可能减少教育不公平的发生。其二,关注学生,以根据学生特点和需要,对于家长为孩子报班给予更科学的意见,以防止家长行为的盲目性。学校老师对
21、学生在学习上的了解有时较家长更科学也更理性,所以为了学生,学校有责任在这些方面通过各种方式如家长会、专门咨询会等指导家长,如是否有必要报班,孩子需要报什么班等。其三,一些重点中学应对其自主增加的附加考试作进一步探讨,看是否合理。对相关教育部门而言,一是要按地区对这些校外班统一管理并定期进行屯核、评估以保证其办学质量。 王培坤也从家长、辅导机构、国家等不同方面提出了优化课外辅导的对策:首先是要优化家长选择课外辅导的心理动机和选择标准;其次是课外辅导机构自身的优化;第三,优化课外辅导机构需要国家制定相应的法律法规来进行规范。综上所述,从国内外对校外学习的相关研究现状来看,在思路上,研究通常以“现状
22、调查”入手,在分析了现状和原因之后,提出建议和对策; 在内容上,几乎没有关于校外学习方式的研究; 在方法上,主要是定性和定量研究,其中定量研究近年来有较大增幅。另外值得注意的是,大学研究人员和中小学一线教师对此较为关注,研究成果增长趋势明显,但教育行政部门对此的关注度较低;同时,理论研究还不够深入,有待拓展研究的国际视野。(二) 国外相关研究在学生的校外学习方式中,课外辅导学习一直为国外的研究者所关注。他们主要从课外辅导的内涵、课外辅导学习对学习成绩的影响、课外辅导学习的社会影响等方面进行了分析和研究。1.关于课外辅导学习内涵的研究1999 年,现任国际教育规划研究所主席贝晶(Bray)出版T
23、he shadow education system:rivate tutoring and its implication for planners一书,该书系统的阐释了课外辅导的定义、特征(如规模、成本、分布、强度、学科)、生产者和消费者、影响等,他将课外辅导学习称为“影子教冇”,并对“影子教靑”的概念作出了进一步阐释:课外补习只有当主流教育存在时才会存在 ;它的规模和形态因主流教育的变化而变化;在几乎所有社会中,它受到的关注都比主流教育少; 它的面貌远不如主流教育淸晰可鉴。总的来说,课外补习是由私人支付的主流教存外的补充性教育,它以学术性课积为内容,以正在接受常规教育的中小学生为对象。2
24、.关于课外辅导学习对学生成绩的影响的研究从课外辅.导学习对学生成绩的影响來春,Robitaille 和 Garden认为,课外家庭辅导可能是影响学生数学成绩的因素,他们强调这样一个事实: 尽符不同国家可能对课外家庭辅导有不同的理解,担是在泰国、斯威士兰、尼日利业和日本,有一半以上的学生每星期有平均 3 小时的课外家庭辅导;Bray 指出,虽然私人补习可能打利于学生的学习,比如帮助学生理解学校所教的内容,但在发展中国家,它对学生学习成绩的影响是复杂的,他发现 Kulpoo 在毛里求斯所做的研究支持了私人补习的重要件,他使用了因径分析法,发现课外家庭辅导比其他变量更多地解释了读写成绩的差异量,而其
25、他变量是教师与家长见面的次数、学生家庭的位置和学校设备的性质,然而,他也发现,在埃及所做的两项研究表明,私人补习与学生成绩没有统计学上的显著关联,他得出结论,由于研究者不能确定私人补习是否必然地提高学生的学成绩,因此需要对这个课题进行更多的研究。3.关于课外辅导学习对社会公平的影响的研究2008 年,世界银行发展研究小组下的“人力资源发展公共服务小组”,撰义讨论了课外辅导的影响向题,其小就包括对于课外辅社加剧了社会不公的探讨、另外,由于像大多数私立教育一样,补习资源更多地被富有家庭的子女所获収,所以补习有可能会加大社会不平等。Hussein 认为,埃及泛滥的补习活动使学校的老师在教学中偷工减料
26、,剥夺了部分学生获取知识的权力;有财力支持的学生通过补习快速超过他们的同伴,进入高等教育,会导致被落下的学生长大后对社会产生不满和威胁。4、课 题 研 究 的 方 法1.文献法：利用图书馆和有关资料室查阅相关文献,从中外期刊、书籍、报纸、硕博士学位论文以及网络等渠道获得资料,蹄选有效信息,把握相关研究动态,进一步加深对小学生校外学习方式研究的认识,为下一步的研究提供依据,打下理论基础。2.问卷调查法：本研究分别设计了针对学生、教师、家长等不同对象的问卷,以获取更加充实和全面的调查数据。问卷以封闭式选择题和幵放式问答题为主要题型。3.访谈法：为了获得更加丰富和翔实的信息,地强研究的可靠性和说服力
27、,根据拟定的访谈提纲对相关个人进行深入访谈,一方面弥补问卷调查中的不足、疏漏,另一方面试图寻找到现象背后的一些深层次原因,以便于深入分析和最终解决问题。五 、 课 题 研 究 的 主 要 步 骤（一）准备阶段：2013 年 12 月 -2014 年 1 月调 查 摸 底 、 收 集 数 据 ， 分 析 数 据 ， 剖 析 原 因 ， 寻 找 对 策 ， 提 出 方案 ， 写 好 开 题 报告。 成立课题组，组织课题组成员学习相关理论，客观分析小学中年级数学计算正确率不高的现状，进行课题研究的论证和研究方案的设计。明确分工，明确方向。（二）实施阶段：2014 年 2 月-2014 年 10 月选
28、择合适的研究对象样本，制定具体可行的分阶段研究计划，有序开展活动，深入研究。分阶段研究计划如下：1.2014 年 2 月2014 年 3 月 ， 以 XX三 小 的 三 、 四 年 级 为 对 象 ， 进行 学 生 校 外 学 习 的 资 料 收 集 ， 同 时 调 研 学 生 家 长 及 所 在 社 区 在 学 生 校外 学 习 方 面 又 无 相 应 的 举 措。2. 2014 年 4 月2014 年 6 月，走访 XX 的六家目标教育培训机构、一所目标中学、两所街道居委会，实现对前期所得资料的补充。4。2014 年 9 月，整理资料，系统化数据及访谈信息。5.。2014 年 10 月，完
29、成研究报告。课题组教师依据实施方案，有 针 对 性 地 开 展 教 研 专 题 活 动 （ 总结经验，撰 写 研 究 论 文 。 观 摩 、 研讨 国 内 外 相 关 专 题 的 报 告， 及 时 总 结 研 究 的 成 果 ， 阶 段 性 研 究 论 文 、 收集 编 辑 优 秀 教 案 、 反 思 。并 联 系 定 点 校 外 培 训 结 构 、 社 区 进 行 校 外 学 习的 相 关 宣 传 ， 以 期 初 步 推 广 研 究 所 得 。同时采用课题管理的方式，对课题研究情况进行过程跟踪、实施学习、交流与评价，以保证课题研究正常有序。)（三）总结提高阶段(2014 年 11 月)系统整
30、理过程资料，总结研究经验、成果，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。6.课 题 研 究 的 成 果我 们 课 题 组 成 员 研 究 的 小学生校外学习方式的问题解决策略：(一) 以终身学习理念为指导明确校外学习的功能定位时至今日,终身教育理念已为许多不同社会制度的国家所广泛接受,成为国际教育改革和发展所遵循的基本原则。终身教育要求人们终生学习,学习不能仅仅停留于学校中,而是要贯穿于人的整个生命历程。在我国的学校教育中,十分注重基础知识的传授和基本技能的训练,为了提高学生的成绩,长期以来,接受学习被认为是一种最为高效的学习方式,教师灌输、学生死记硬背的现象屡见不鲜,结果很多学不仅没学会学
31、习,还失去了学习的兴趣,一离开学校就不愿意再学习,那么在未来的学习型社会中,这些学生的自我发展必将受到影响。叫确校外学习的功能定位,是小学生校外学习方式优化的基础条件。在教育辅导型校外学习方式盛行的形势下,校外培训学校的持续火爆反映出的恰恰是人们对校外学习功能的模糊认识,给校外学习一个准确的定位便成了当务之急。要定位校外学习的功能,就需要摆脱传统学习观念的朿缚。在大多数人看來,学习就是“致知”的一种手段,但从本质上讲，学习更是人的基本存在和生存方式。传统学校学习因指向于科学世界,过于重视书木知识学习，严重脱离学生的实际生活而遭到批评,针对这一弊端,校外学习强化了对于生活世界的指向，加强了学生与
32、实际生活的联系。可以认为，坚持“人之为人”,即坚持生活世界观,正确认识生活与学习的内在关系,让学习真正成为学生生活实践的一部分,是明确校外学习功能定位的首要前提。 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年) 指出: “关心每个学化,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育”,作为国家的教育政策,纲要的出台及时又必要,陷入机械、重复、僵化的校外学习因此而找到了正确的发展方向,同时这一政策措施的提出,让校外学习的功能定位进一步明朗化。(二) 充分发挥课外辅导学习对学校学习的补充作用从前面的调查中,我们不难发现,接近八成的小学生需要
33、通过课外辅导学习来满足他们的学习需求,其中课程类的校外培训对于许多小学生来说似乎不可或缺,因此,可以说课外辅导学习在一定程度上形成了对学校教育的补充,尤其是在帮助小学生提高学习成绩、克服学习困难方面产生了积极作用。当然,在肯定课外辅导学习有助于小学生的学校学习的同时,也不应该忽视课外辅导学习的其他作用,比如在艺术类的课外辅导学习中,就不仅仅是为了拔高分数,提升艺术修养、形成艺术专长、培养兴趣爱好是许多参与其中的小学生的真实想法,然而,随着学习压力的加大,很多孩子到了高年级之后放弃了艺术类的培训。受此影响,课外辅导学习渐渐成为了学校课程学习的附庸,甚至沦为考试竞争的工具,本应充实小学生校外生活的
34、课外辅导学习,其价值和意义进一步集中于“分数”之上,显然这样的课外辅导学习并不能形成对学校学习的有效补充。受制于学校相对固定和标准的教学内容、形式,学校学习往往在知识的更新、拓展上存在滞后性,而课外辅导学习基本没有这样的障碍,且在场所、教材、教学组织形式等方面都具有较大的灵活性,可以随时根据学生的特点、需要进行调整,因此课外辅导学习应从单纯的提高分数转向于提升小学生的全而素质,只有如此,才能充分发挥课外辅导学习对学校学习的补充作用。在具体措施上,课外辅导机构必须有所作为,兼顾一定的社会效益,不能一味的宣传、鼓吹家长,以追求巨额利润为唯一指标。广大课外辅导机构在利用自身的教育资源优势的基础上,要
35、尊重学生个性发展的独特性,因地制位、因人而异,让小学生在个别指导、实践活动、交往合作屮掌握知识、获得技能,丰富他们的校外生活,培养乐于求学、善于学习、身心协调发展的小学生,切忌生搬硬卷、一味灌输。(三) 利用社区资源推行实践型校外学习方式社区资源包括物质资源、人力资源、机构资源、组织资源等。首先是物质资源,包括社区内的各类学校(中小举校、幼儿园、职业学校、成人学校),大企业的运动场地、图书室、电脑房、教室,社区内各企业事业团体的教育资源,社区内的图书馆、体育馆、影剧院、文化馆具有教育功能的设施设和场所,都可以成为社区教育的场所;其次是人才资源,他们可以是兼职教师,也可以是志愿者,一方面,在校外
36、教育活动中作为校外辅导员向学生普及自然科学、社会科学基本常识,介绍最新的学术前沿问题,开阔学生的视野,扩大知识面,另一方面,对社区教育活动进行深入研究和理论指导也是他们特有的优势;第三是机构资源,开拓社区内非教育机构的教育资源,建立一批面向区内学校的系列化校外教育基地,如科技教育基地、尊老敬老堪地、公民道德教于基地、国防教育基地、少年环保学校等; 第四是组织资源,指能够组织和参与社区教育的各群众团体、民间协会等。社区可以针对小学生身心发展规律和认知特点,开展有针对性的活动。如通过富有情趣的娱乐活动吸引小学生积极地参加社区活动、促进社区和调的人际关系的形成,获得“喻教于乐”的良好效果; 带领小学
37、生在寒、暑假、双休日参加各类社区体验实践类活动,组织学生参与社区的卫生、安全宣传,为孤寡病弱者服务等等活动。事实上社区资源具有整合和共享的特点,实践是人的存在方式,是人有意识地探索和改造世界的社会性的客观物质活动,只有通过社会实践才能架构起人与人之间的关系、人与社会之间的关系、人与自然之间的关系,通过主动参与,亲历实践,才能在已知的和将要学习的东西之间建立联系,从经验中建构意义,学化才能成为知识建构过程的积极参与者,因此,学习过程需要在一定的社会实践中开展。针对调查中教育辅导型校外学习方式脱离学生自主实践的问题,加快实践型校外学习方式的发展迫在眉睫。一方面是学校与社区的合作。加强社区在校外学习
38、中作用的发挥,一直是研究者关注的重点问题,在调查中可以发现,建立一种理想的学校与社区共同参与的校外学习模式并非易事,少有学校主动实施。因此，拟考虑在 XX 县定点小学中提案，开展“小学生社区教育活动” ，以期创设一个范例7、 困 惑 与 思 考1学校与教师对于学生参加校外实践活动的激励和评价体系的建构十分薄弱。由于缺乏严谨而科学的评价方案的保证，使校外科技教育活动在实施的过程中显得较为盲目。由于校外教育的评价体系的尚未建立和完善，在开展一些活动时，活动目的达到与否，达到的标志又是什么、活动中重点解决什么问题、活动中各个环节完成以什么为尺度都没有或者没有完善的评价方案。2家长对于学生参加校外实践
39、活动的支持性不高。当今社会竞争激烈,家长们“望子成龙,望女成凤“,因为大家都只有一个孩子,不敢赌,更输不起,心情之急,心愿之高,自然在情理中。此外，安全问题通常是家长无法放心小学生大量开展校外实践活动的最大瓶颈。如何让家长乐于创造机会多和孩子一起参与，在参与的过程中有意识地引导，让他们正确地认识社会，认识生活，这个话题值得思考。3、社会资源（如培训机构、各类场馆等）整合度低，无法达成高效的使用效果。八 、 课 题 主 要 参 考 资 料1 学 校 与 社 区 的 互 动 四 川 教 育 出 版 社 20032 学 习 方 式 的 变 革 M 南 京 ： 江 苏 教 育 出 版 社 20063
40、家 庭 和 儿 童 教 育 M 上 海 ： 上 海 教 育 出 版 社 20054 关 于 家 教 问 题 的 调 查 与 思 考 J;教 育 科 学 1998（ 3）5 中 国 主 要 社 区 教 育 模 式 研 究 D保 定 ： 河 北 大 学 2000小学生校外学习状况调查研究研究方案署名：(一) 研究思路本文以主体性教育理论,终身学习理论,建构主义理论为支撑,首先分析了校外学习方式对小学生发展的意义,明确了研究城市小学生校外学习方式问题的必要性,选择三线城市（XX 省 XX 县）为代表,通过调査、访谈等方法,得到学生、家长、老师、学校领导、教育主管部门等对于小学校外学习方式的情况反馈,
41、掌握当前 XX 县小学生校外学习方式的总体状况。对所获得的资料进行整理分析之后,探寻小学生校外学习方式存在的问题及其原因,进而提出相应的解决策略,为非大型城市小学生校外学习方式的完善和发展提供参考。(二) 研究方法1.文献法利用图书馆和有关资料室查阅相关文献,从中外期刊、书籍、报纸、硕博士学位论文以及网络等渠道获得资料,蹄选有效信息,把握相关研究动态,进一步加深对小学生校外学习方式研究的认识,为下一步的研究提供依据,打下理论基础。2.问卷调查法本研究分别设计了针对学生、教师、家长等不同对象的问卷,以获取更加充实和全面的调查数据。问卷以封闭式选择题和幵放式问答题为主要题型。3.访谈法为了获得更加
42、丰富和翔实的信息,地强研究的可靠性和说服力,根据拟定的访谈提纲对相关个人进行深入访谈,一方面弥补问卷调查中的不足、疏漏,另一方面试图寻找到现象背后的一些深层次原因,以便于深入分析和最终解决问题。(二) 研究创新1. 研究视角跳出学校范围放眼校外天地本研究定位于小学生的校外学习方式。在对校外学习方式进行具体分类的基础上,逐一分析原因、寻找对策,从而有别于大多数研究者的关于学校学习方式的研究。在进行调查时,不仅对学发放了问卷,还作家长、教师等不同群体中做了调查,力求以多方面、多角度的综合考量,为全面把握、分析问题,进而解决问题探索出更多新路径。2. 以学习方式转变聚焦小学生学习现状以往的研究多从教
43、学方法或课程设置着手,认为这些是影响学生学习的最重要的因素,但随着新课程改革屮学习方式的变革,学生的学习已经不仅仅局限在学校里、课堂上,引导和帮助学生学会学习,促进校外学习与学校学习的相互沟通,发挥校内外教育合力对学生的枳极影响，是本研究的立足点。小学生校外学习状况调查问卷的分析报告(以 XX 县小学为例)一 XX 县教育概况XX 县，位于 XX 省西南部，XX 山南麓，淅水中游，属 XX 市。古代曾属析县、郦县、菊潭、内乡。XX 总面积 3454 平方公里，森林覆盖率 81%，药材资源、林果资源丰富，被称为“猕猴桃之乡”和“山茱萸之乡” ，又被誉为“绿色王国”和“天然药库” 。XX 是屈原故
44、里，屈原文化主要遗存地、屈原“扣马谏王”故事发生地。20 世纪 90 年代，XX 因发现数千枚恐龙蛋化石而被称为“恐龙之乡”。截至 2012 年，全县共有高等学府 1 所，普通高中 3 所，初级中学 26 所，小学 269 所，幼儿园 340 所，特殊教育学校 1 所，职业学校 2 所（职教中心 1 所，职业教育集团 1 所） ，教职工 4968 人。2002 年至 2012 年，XX 为清华大学、北京大学输送 22 名优质生源，四度夺取 XX 市高考文理科状元；这 10 年间，共有 17000 多名学子进入本科院校深造；连续 10 次荣获全市教育质量综合评估先进县；2012 年，该县教育事业
45、再创“奇迹” ，全市高考文理科状元均出自XX。全市被清华大学、北京大学录取的 19 名新生中，仅 XX 县就占 7 名。教育改革方面，首创的“三疑三探”教学模式打破了传统课堂的框框，被业内专家称之为“课堂教学的革命” ，先后被中国教育报 、 中国教师报 、 教育时报 、 中国教育 、人民网等近百家媒体进行了深度报道。在校外教育方面,XX 县目前尚无统一规划、部署的校外教育机构或市场，但存在校外教育的实际需求。尤其对于小学、初中两个阶段的学生而言，家长更倾向于进行适量的校外教育。目前，主要以私人的校外辅导班进行辅导为主要方式，私人辅导班的数量及分布没有具体的数据来源。多在县城区中小学校周边，兼顾
46、辅导和照顾学生的双重职责。也有较为知名的校外辅导机构介入，如“东方作文” 、 “小桔灯作文”等，但不占主流。场馆方面，几乎是空白，有待于进一步的发展。二、XX 县小学生校外学习方式的现状调查(一) 调查的基本情况木研究采取分层随机抽样,以 XX 县小学生、教师、家长为调研对象,考虑到不同学段、不同学校之间的差异，最终选取了 XX 县城区三小,发放了调查问卷。木次调研采用问卷法和访谈法相结合的方式,由于前期在对一部分学生进行试测时发现,1-2 年级学生在填答问卷时存在一定的困难,因此本研究只针对:3-6 年级学化发放问卷,而对 1-2 年级的学生主要采用访谈法,以提高问卷的有效率。本次调研共发放
47、问卷 50 份,其屮学生问卷 30 份,回收有效问卷 30 份,回收冇效率为 100%;教师问卷10 份,回收有效问卷 8 份,回收有效率为 90%;家长问卷 10 份,回收有效 5 份,回收冇效率为 50%。访谈部分围绕小学生、教师、家长、小学校长、教育局相关人员、校外机构相关人员进行,获取了有价值的一手资料,为期的分析、研究奠定了基础。(二) 调查结果1.课外辅导型校外学习方式(1)机构培训学习在针对 XX 县（城区）培训机构的调研中 ,发现培训机构约为20 家，基本都为在租赁房中进行的小规模培训,拥有专职教师的大型培训学校则几乎空白。但相对于一个人口仅几十万的三线城市来说，这个数量已不可
48、小视。之所以出现这些培训机构,归根到底还是与学生强烈的培训需求密切相关。本次调杏结果显示，在被调研的小学生中，共有 23 人参加校外枯训,约占有效问卷的 76%，其屮在参加校外培训项目的数量上,参加两项或三项的学生居多。在培训的内容上,课程培训占了绝对多数,而课程、才艺特长培训兼顾的学生也有一定数量。只是没有纯粹以才艺特长培训为目的的学生。如图 1、图 2 所示参加一项21%参加两项25%参加三项42%参加更多13%图一另外,笔者经统计发现,所有的课程培训屮,数学和英语培训最为课程培训87%课程、才艺兼顾 13%图二热门,对很多小学生而言,数学和英语儿乎就是不可或缺的培训项目。从参加校外培训的
49、起始时间来看,有年龄小、起步早的趋势,大多数学生从三年级就幵始进行校外培训学习:0%10%20%30%40%50%60%70%80%1-2年 级 3-4年 级 5-6年 级图 3 参加校外培训起始时间图 3 直观地反映出超过一成的学生早在低年级时就加入校外培训的大军之中,而中间年龄段的入训学生数最多。由此可见,中低龄儿童的学习与教行已然成为人们关注的问题,并且其重要性正在深入人心。同时,在参加校外培训的学生居住地来看,存在显著地差异。其中居住在郊区的学生，其家长除了一少部分是本地人,其余就是为数众多的外地打或迁入者，他们大多在郊区的劳动密集型企业（如宛西制药集团、龙成集团、西保集团、通宇集团等）上班,文化程度不高。在与一位在当地保护材料制造企业工作的学生家长的交谈中了
