1、分类号： 密 级： 无 UDC ： 单位代码： 10118 山 西 师 范 大 学 研究生硕士学位论文 角色游戏对 3-6 岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究 董丽媛 指 导 教 师 韩琴 副 教授 山西师范大学教育科学研究院 申请学位级别 教育学硕士 专业名称 课程与教学论 论文提交日期 2014 年 4 月 10 日 论文答辩日期 2014 年 5 月 6 日 学位授予单位 山西师范大学 学位授予日期 2014 年 6 月 4 日 答辩委员会主席 朱晓民 教授 评阅人 郭三娟 副教授 王爱玲 副研究员 2014 年 6 月 12 日 独 创 声 明 本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在导师
2、指导下进行的研究工作及取得的研究成果，学位论文的知识产权属于山西师范大学。除了文中特别加以标注的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得山西师范大学或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。本声明的法律后果将完全由本人承担。 作者签名： 签字日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解山西师范大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电 子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权山西师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行网络出版，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后
3、适用本授权书）。 作者签名： 签字日期： 导师签字： 签字日期： 中文摘要 1 论文题 目 ：角色游戏对 3-6 岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究 专 业 ：课程与教学论 硕 士 生 ：董丽媛 签名： 指导教 师 ：韩 琴 签名： 摘 要 同伴交往能力是幼儿社会化的重要内容，研究同伴交往能力有助于丰富社会性发展理论，提高教师组织合理教育活动的能力，也有利于幼儿社会性的发展。同伴交往作为一种重要的社会资源，是幼儿获得社会认知和社会能力的重要背景；是满足幼儿社会交往需要、获得安全感和归宿感的重要源泉；是幼儿获得自我意识和人格发展的重要途径。角色游戏中的语言、角色、规则和情节中含有很多的同伴交往成分
4、，并且是幼儿喜爱的游戏类型之一。本文以某幼儿园 3-6 岁幼儿为研究对 象，综合采用问卷法、观察法、访谈法、测量法、教学实验法、个案研究法，从同伴交往策略结构入手，以幼儿身心发展水平特征为基础，自行编制了角色游戏干预方案，作为干预因子。利用教学实验法，研究了角色游戏对幼儿同伴交往能力的影响。利用个案研究法，针对各年级同伴交往策略和能力水平较低的幼儿进行为期 12 周的跟踪研究，搜集个案幼儿同伴交往情况的相关资料，并进行多次随机观察与教师访谈，深入分析角色游戏对幼儿同伴交往能力的影响，以验证角色游戏的科学性。研究的主要结论如下： 一、角色游戏能有效促进 3-6岁幼儿同伴交往策略的发展。 二、角色
5、游戏能有效提高 3-6岁幼儿同伴交往能力水平。 三、角色游戏对个案幼儿同伴交往策略和同伴交往能力的发展有所改善。 四、 3-6岁幼儿同伴交往能力整体呈上升趋势，且在幼儿园阶段有一个迅速发展的过程。 五、 男女幼儿的同伴交往能力存在显著差异，女孩的同伴交往能力优于男孩。 【关 键 词】 角色游戏 ； 幼儿 ； 同伴交往策略 ； 同伴交往能力 【论文类型】 应用研究 Abstract 3 Title： The lnfIuence Study of the Role Play on the Peer Interaction Ability of 3-6 Years OId Children Majo
6、r： Theory of Curriculum and Teaching Name： Dong Liyuan Signature： Supervisor： Han Qin Signature： Abstract Peer interaction ability is an important content of childrens socialization. The study of peer ability is not only helpful to enrich social development theory, improve the ability of teachers or
7、ganized educational activities, but also conducive to the development of childrens socialization. Peer interaction is a kind of important social resource, it is not only an important background of childrens social cognition and social ability, an important source of childrens social intercourse need
8、, have a sense of security and belonging, but also important path of children to obtain self consciousness and personality development. The language, role, rules and plot of role play contain many peer interaction components, which is one of childrens favorite game types. This study adopted the ques
9、tionnaire method, observation method, interview method, measurement method, experimental teaching method and case study method. The study object is a kindergarten children of 3-6 years old. This studys intervention factor draws up intervention program of role play, which is foundation with the level
10、 of physical and mental development of children. This paper studies 山西师范大学学位论文 4 the influence of role play on childrens peer interaction ability by using the method of teaching experiment. A 12-week following study was adopted on each grade children with lower peer communicating strategy and abilit
11、y by using the case study method. In order to verify the science of role play, the study collected the data of case peer interaction situation, random observation and many teacher interviews to in-depth analysis the influence of role play on childrens peer interaction ability. The main conclusions a
12、re as follows: 1. Role play activity can effectively promote the development of 3-6 years old childrens peer communicating strategy. 2. Pole play can effectively improve the level of 3-6 years old childrens peer interaction ability. 3. Role play have improved the development of childrens peer commun
13、icating strategy and peer interaction ability in case. 4. 3-6 years old childrens peer interaction ability has upward trend overally, and a quick development in the kindergarten stage. 5. There were significant differences between male and female childrens peer interaction ability,and the girls bett
14、er than boys. 【 Key Words】 Role-play; Children; Peer Communicating Strategy; Peer Interaction Ability 【 Type of Thesis】 Applied Research 目录 1 目 录 引 言 1 1 文献综述与问题提出 . 3 1.1 相关概念界定 . 3 1.1.1 同伴交往能力 3 1.1.2 角色游戏 4 1.2 国内外幼儿同伴交往的阶段性研 究 5 1.3 文献综述 8 1.3.1 同伴交往能力研究的发展 . 8 1.3.2 同伴交往能力的影响因素 . 9 1.3.3 同伴交往能
15、力干预训练的研究 . 12 1.3.4 同伴关系、同伴交往策略和同伴交往能力 13 1.3.5 角色游戏在幼儿同伴交往训练中的价值研究 14 1.4 问题的提出 . 15 1.4.1 以往研究中存在的不足 . 15 1.4.2 本研究要探讨的问题 . 16 2 研究的理论基础 . 17 2.1 认知发展理论 . 17 2.2 社会学习理论 . 17 2.3 群体社会化理论 . 18 2.4 角色理论 18 3 研究的总体设计 . 21 4 实证 研究 . 23 4.1 研究一 角色游戏对幼儿同伴交往能力影响的实验研究 23 4.1.1 研究目的 23 4.1.2 研究假设 23 4.1.3 研
16、究方法 23 4.1.4 研究程序 26 山西师范大学学位论文 2 4.1.5 结果与分析 29 4.1.6 小结 . 38 4.2 研究二 角色游戏对幼儿同伴交往能力影响的个案研究 39 4.2.1 研究目的 39 4.2.2 研究方法 39 4.2.3 实验程序 43 4.2.4 研究个案的分析与干预 . 43 4.2.5 干预结果的分析 51 4.2.6 小结 . 52 5 综合讨论与结论 . 53 5.1 综合讨论 53 5.2 结论 55 6 教育建议 57 6.1 精心设计，组织幼儿进行角色游戏活动 57 6.2 优化策略，提高幼儿同伴交往能力 57 6.3 认清特征，考虑交往能力
17、培养的年级和性别特征 . 57 6.4 兼顾全体，引导一般幼儿并且关注特殊个体 . 58 6.5 全面渗透，提高本实验的生态效度 58 致 谢 59 参考文献 61 附录 A 教师访谈 . 1 附录 B 幼儿同伴交往能力教师评定问卷 3 附录 C 幼儿同伴交往策略观察表 5 附录 D 角色游戏培养方案（典型游戏案例） 7 攻读学位期间发表的学术论文和获奖情况 1 引言 1 引 言 时代的变革对人才的要求越来越高，未来世界最受欢迎的人是全面发展的人。上世纪末，联合国教科文组织建立了“国际 21世纪教育委员会”，其宗旨是研究教育怎样才能培养出 21世纪所需要的人才。该委员会主席在发表 的论未来教育
18、文章中指出：“学会认知，学会做事，学会做人，学会共处是未来教育的四大支柱，教育必须围绕这四大基本能力来培养新一代。同时，这四个“学会”也引领我们对幼儿社会化问题的关注。个体社会化就是个体朝着社会需要的方向发展，最终达到社会发展要求的过程。在社会心理学范畴中，交往活动被认为是人的社会生态系统的重要组成部分，任何一个生活在社会中的个体，必然要参与交往。交往活动使得个人被置于一定的人际关系之中，并成为其自身生存方式的一部分，不论他想或是不想，自从他出生时就被置于其中了。幼儿的交往主要包括与成人和同 伴的交往。 Ellis通过对 436名 1-12岁儿童的研究，结果发现儿童与成人交往的次数随着年龄的增
19、加逐渐减少，相反与自己年龄相仿或相同的同伴的交往则增多。 1可以看出，随着儿童年龄的增长同伴交往对幼儿的影响越来越大。而如何顺利、有效地完成与同伴的交往是幼儿阶段应当具备的一种很重要的能力。 同伴交往是社会化的重要途径，同伴交往能力也是幼儿社会化的重要内容（曹安， 2000）。2同伴交往作为一种重要的社会资源，是幼儿获得社会认知和社会能力的重要背景；是满足幼儿社会交往需要、获得安全感和归宿感的重要源泉；是幼儿 获得自我意识和人格发展的重要途径。因此，同伴交往在幼儿发展过程中有着非常重要的作用。 20 世纪 60、 70 年代以来，随着同伴交往对幼儿心理发展影响的初步揭示，关于幼儿同伴交往的研究
20、越来越受到国内外幼儿心理学家和幼儿教育工作者的高度重视，目前已经成为幼儿社会性研究的热点问题之一（ Biovin Shin,2011) 、行为适应 (Stepp,2011)等具有重要作用。 6-11长期以来，研究者们把同伴交 往能力作为社会能力的研究重点，学前期更是社会能力发展的关键期。但是有研究者指出， “ 在社会能力研究领域，有多少个研究者就有多少个关于社会能力的定义 ” ( Cummings, 2004)。 12由于研究者的理论依据、研究重点和判断标准不同，对其界定并未形成一致的看法，概括起来主要有三种概念取向（张文新等， 2012）：第一，技能取向。持这种观点的研究者认为，社会能力就是
21、个体拥有的各种具体的社会技能，拥有适当社会技能的人被认为是有社会能力的人。 Yeates (1989)提出社会能力的发展是社会认知技能和社会认知知识 的发展，包括控制情绪、调控行为等。 Gold (2009)认为社会能力是对自身调整社会行为以适应社会情境的能力的认识，他将社会能力视为一种能力信念，用以调节社会技能和社会表现的关系。 13陈斌斌（ 2011）在其研究中将社会能力定义为儿童的社会交往技能，包括社交性、亲社会性、自主性等具体的行为技能。 14第二，结果取向。持这种观点的研究者重视个体外显的行为结果，以行为是否能获得预期的社会结果为标准来判断个体是否具有社会能力。 Chen 等 (20
22、08)提出社会能力是“在社会情境中获得个人和团体成功的能力 ” 。 我国研究者周宗奎等 (2006)在其研究中将同伴关系作为社会能力的一个重要指标来进行研究。第三，综合取向。综合取向的研究者倾向于认为社会能力是个体在某一情境下灵活使用行为、认知、情感资源来实现社会目标 , 并且该目标的实现能使个体与他人和谐相处、且利于自身的长远发展 (Bost,1998)。 15不难看出三种概念取向各有其利弊，目前国内研究者张静和张文新（ 2012）整合了三种取向给出新的定义：“社会能力是在一定社会情境中 , 个体表现出适当且有效的行为并获得长远的良好社会性发展的能力 ,具有情境性、发展性、有效性和 关系性等
23、基本特点”。 同伴交往是同伴交往能力发展的前提和重要背景，要清晰的界定同伴交往能力，还必须对同伴交往进行界定。回顾以往研究，众多研究者在其研究中对同伴交往进行了界定。但是由于研究者的研究重点不同，他们在研究的过程中对同伴交往的界定也有所不同。在儿童心理学手册中，将同伴交往定义为在一段时间内，个体之间在行为上对他人产生相互影响的交互活动；有研究者认为，同伴交往是同伴之间通过接触产生相互影响的过程（赵海钧， 2002）；孙晓军和周宗 Yeates,K.O., Ladd,1981）；在社会技能训练中将前述各种单项技术联合起来协同使用就构成“社会技能综合训练组合”。 57-58其中经常使用的主要成分包
24、括，言语指导、榜样示范、行为演练和练习、反馈、社会性强化、角色扮演、家庭作业，以及加强概化的各种程序（ Michelson, 1982;庞丽娟， 1992)）。 59-62 综上而言，单项技术和综合训练方法用于社会技能训练都是有效的，选取哪种方法作为干预训练的手段， 可以依据训练对象、训练内容选择最为适合的。训练方法的选择受训练对象、训练内容的影响，同时训练方法的选择也直接影响训练效果。所以，干预训练方法的选择对整个干预训练的过程是至关重要的。 1.3.4 同伴关系、同伴交往策略和同伴交往能力 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平
25、相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。 而同伴交往策略是在同伴交往过程中，个体为达到特定的目标对自己的情感、思想、意图和行为进行整合而表现出来的交往方式。研究表明， 幼儿的社会地位与交往策略密切相关，不同社交地位的个体 Pellegrini.D. ,& Urbain,E.An evaluation of interpersonal cognitive problem solving training with childrenJ.Journal of Child Psychology and Psychiatry,1985,01.P17-41. 张文新 .儿童社会性发展 .北京
26、 :北京师范大学出版社 ,1999.P133. 山西师范大学学位论文 14 在解决社交问题的策略上有明显差异，受欢迎型幼儿和矛盾型幼儿产生解决问题的策略数量较多，有效性好（张更立， 2004）。 63也有研究表明，决定幼儿社交地位的关键因素不是幼儿的亲社会行为或攻击性行为的数量，而是幼儿交往策略使用的数量和质量 （ Rubin & Daniels,1983） 。从以往研究中不难发现，同伴关系良好的幼儿会使用更多的交往策略，否则反之，交往策略使用的的数量和质量在一定程度上会影响同伴关系。交往策略是交往能力的认知成分，个体社交策略的水平反映 了交往能力的高低，幼儿间的社交策略直接影响着社会交往能力
27、的发展（李皓， 2008）。 也就是说，交往策略是交往能力的一部分，交往能力包含着交往策略，交往策略反应交往能力的水平。同伴交往能力是在同伴交往过程中，通过幼儿已有的或正在形成的同伴交往能力来获取同伴关系。在同伴交往中，幼儿良好的交往行为总是能促使交往的成功，形成良好的同伴关系，反过来，成功的交往又强化幼儿良好的交往行为，并反射到幼儿的内部行为模式中，使之转化为一种稳定的能力，成为指导幼儿同伴交往行为，形成良好同伴关系的主导因素，并建立起一种良胜循环。 综上所述，同伴交往策略反应同伴交往能力的水平，同伴关系影响并制约着同伴交往策略和同伴交往能力的发展。一方面，同伴交往能力在很大程度上决定了个体
28、同伴关系的好坏。另一方面，不同的同伴关系又为同伴交往能力的培养和发展提供背景支持。同伴交往策略影响同伴关系，不同的同伴关系又强化或抑制同伴交往策略的使用。 1.3.5 角色游戏在幼儿同伴交往训练中的价值研究 角色游戏是幼儿体验和表现社会生活的游戏，也是幼儿最喜欢的游戏之一。角色游戏不仅可以满足他们的游戏乐趣，最主要的是可以实现他们想 成为某个人物的愿望。而且能够发展幼儿语言或非语言的交往技巧、丰富幼儿的生活体验进而提高幼儿同伴交往能力。 上世纪末出现的“群体社会化理论”认为，社会化是一种高度情景化的学习形式，儿童会在家庭内和家庭外分别习得一套行为系统。而在家庭内习得的行为系统在家庭外几乎起不到
29、作用，因此群体社会化理论特别强调发生在家庭外的各种同伴群体中的社会化问题。儿童同伴群体内部和群体之间的相互作用过程才是实现文化传递和环境塑造儿童人格特点的动因，同伴群体对儿童的长期发展更为重要（陈会昌， 1997）。 无论在何种文化和社会形 态中，都存在着儿童的游戏群体。在现代社会中，家庭之外的社会化就发生在儿童的这些同伴群体中。角色游戏中幼儿在表现现实社会情节的过程中进行的同伴交往正是幼儿群体社会化的一种重要形式。心理学家维果斯基和艾里康宁对游戏进行概念式的解释中，以幼儿典型的象征游戏或角色游戏为重点分析对象，突出强调角色游戏是对现实社会关系的反映，在幼儿社会性发展中具有重要价值。国外研究者
30、 Cobroy（ 1996）等人的研究结果表明：角色游戏为幼儿提供了充分的同伴互动机会，在与同伴互动的过程中，体验冲突、谈判或协商的机会也随之出现，就是在这 样一次次讨论、争执中，幼儿不断总结交往经验，认识到他人会有与 李皓 .混龄游戏情境中幼儿社交策略的短程团体游戏训练研究 .湖南师范大学 ,2008.P2. 陈会昌 ,叶子 .群体社会化发展理论述评 .教育理论与实践 .1997.P48-52. 文献综述与问题提出 15 自己不同的看法与态度，从而能够学会协调不同的观点，解决人际间的问题与冲突，改善同伴关系等。 角色游戏对于幼儿的训练价值无可厚非。我国研究者也做了很多相关方面的研究。在角色游
31、戏中幼儿学会了元交际语言，形成了良好的自我意识，学会了与同伴交往的最基本技能，培养了幼儿乐于与人合作和活泼开朗的性格（李林慧， 2009）；角色游戏在幼儿规则意识和执行能力的发展过程中也发挥重要作用（钱旻， 2010）。 6465 角色游戏自主性、灵活性、创造性等特点决定其特殊 性。内容情节是幼儿自己熟悉和喜欢的，并且是由幼儿自己选择创造的，而不是成人强加的，伙伴也是在游戏中自然形成的，因此幼儿不但乐于游戏，而且也愿意与伙伴交往、沟通，在这种轻松愉快的交往氛围中，可以利用角色游戏使他们与游戏伙伴的互动十分丰富，同时，符合幼儿游戏的真正目的。这种与游戏伙伴互动的过程有助于幼儿同伴交往能力的发展。
32、 1.4 问题的提出 1.4.1 以往研究中存在的不足 总体来看，近几十年来国内外的研究者对角色游戏及同伴交往做了大量的研究，并取得了丰硕的成果，丰富了幼儿同伴交往的理论与实践，但到目前为止， 以下几方面依然存在着不足之处： （ 1）关于同伴交往的研究。更多的是关于同伴交往以及同伴关系的研究，有关同伴交往能力的直接研究较少。然而，同伴交往能力是幼儿社会化的重要内容，也是幼儿社会交往能力最重要的能力之一。把角色游戏作为载体来改善同伴交往策略进而提高幼儿同伴交往能力的研究尚未见到。 （ 2）关于同伴交往能力干预的研究。干预对象的选取，主要关注同伴交往不良的幼儿或者把重点放在四岁以后的孩子（中班或大
33、班）上，把 3-6岁幼儿和交往不良的幼儿同时作为干预对象的研究很少；干预方法的选用，采用角色扮演、言语指导、行为 演练和练习相结合的训练方法的相关研究很少；干预内容的确定，以往的研究者分别从认知、情感、行为角度入手来改善幼儿的同伴交往，从认知 情感、认知 行为双维度入手来培养幼儿的同伴交往能力的研究比较缺乏。 （ 3）关于同伴交往能力影响因素的研究。主要研究了家长、教师、幼儿自身以及同伴的影响作用，游戏活动特别是角色游戏对于同伴交往能力影响的直接研究尚未见到。 （ 4）关于研究方法。研究者多采用经验描述或现状调查的方式进行研究，实验研究较少。 （ 5）相关教育实践存在误区。在实验阶段我们发现，
34、幼儿教师在培养幼儿同伴交往能力上 存在几点误区：第一，重视直接指导，忽视自身的榜样作用：第二，缺少与家长的沟通、配合，导致对幼儿的教育行为出现不一致现象；第三，重视同伴交往中合作、分享等积极行为，忽视同伴冲突中的教育契机。殊不知同伴冲突也是一种对个体发展的挑战，教师可以抓住这个机会培养幼儿同伴交往的能力。 山西师范大学学位论文 16 1.4.2 本研究要探讨的问题 综上所述，结合本人的兴趣爱好和能力水平等因素，研究者将研究题目确定为：角色游戏对3-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究。本研究主要尝试探讨以下问题： （ 1）从幼儿同伴交往策略结构入手，制定适合小班、中班、 大班幼儿年龄特征、生理发
35、育特点、语言和非语言发展水平的角色游戏方案。 （ 2）进行角色游戏的实验研究：利用半结构化的角色游戏方案对实验班幼儿的同伴交往进行干预训练，分析角色游戏对 3-6幼儿同伴交往能力发展的影响，以及探索 3-6岁幼儿同伴交往能力的发展规律。 （ 3）选取同伴交往策略和同伴交往能力水平低且同伴负提名次数较多的幼儿进行全程监控，从定量和定性两个方面探测角色游戏的科学性。 研究的理论基础 17 2 研究的理论基础 2.1 认知发展理论 皮亚杰是瑞士著名的心理学家，他的儿童认知发展理论在世界范围内产生了重要的影响。认知发 展理论关于幼儿社会性发展的观点主要体现在皮亚杰和柯尔伯格等人关于幼儿道德认知发展和性
36、别认知发展的论述中。其中，皮亚杰对同伴及同伴关系进行了详细的论述。他强调同伴群体在儿童社会性发展中的重要性，并认为儿童与其他儿童交往时，能够扩大儿童的认知范围，增加儿童的交往经验。幼儿的思维正处于从自我中心转向理解他人的阶段，在这个过程中，同伴起着举足轻重的作用。皮亚杰认为，知识的获得是主体与所关注的客体之间交互作用的结果。他还指出，幼儿思维转变的主要原因就是社会交往，尤其是同伴之间的交往。在同伴交往中，会产生同伴间的合作和 冲突，而这两者都为幼儿思维的转变带来很好契机。皮亚杰指出，幼儿与成人的交往限制了他们摆脱自我中心，因为无论幼儿采取何种的表达方式，成人通常都能理解幼儿所要表达的意愿，并以
37、适当的方式对其做出回应。所以，在幼儿与成人的交往中，会给幼儿一种错觉：觉得所有人都可以理解他，所有人都应该顺着他，并且觉得这种理解和顺从是理所当然的。相反，幼儿在和同伴相处的过程中发现，他们的同伴并不能像成人那样理解自己。因而，为了要使别人理解自己的意图，他们首先必须学会考虑别人的想法，试着去理解他人。在与同伴互动的过程中，幼儿较少会受到同 伴权威的影响，可以与同伴快乐的交流，甚至可以发生冲突，在争辩、协商、合作的过程中，幼儿逐渐能意识到他人的思想、感情和意图，逐渐克服自我中心的思维方式，社会性得到迅速、有效的发展。我国研究者经过相关研究得出，幼儿的认知水平会影响幼儿同伴交往，同伴之间的交往是
38、幼儿认知能力发展的重要途径（张英萍， 2005）。 66 2.2 社会学习理论 美国著名心理学家班杜拉在 20世纪 60年代提出了社会学习理论，这一理论突破了传统的行为主义的理论框架，从认知和行为联合起作用的观点去看待社会学习。他认为一个人行为的产生首先依赖于 他对环境榜样的观察，同时也依赖于它自身对观察榜样的认识。 社会学习理论以“人在成长时所获得的行为模式主要是他们与别人相互作用的结果”作为立论的基础，提出的核心概念是“观察学习”，即学习者“经由对他人行为及其强化性结果的观察，获得新的反应，或使现存的行为反应特点得到矫正的学习”。 在这个过程中，人们首先观察榜样的活动，观察的结果在人们的头
39、脑中形成一种意向，正是这种意向指导人们在处于榜样相似的情景中时，做出与榜样相似的活动。人就是在观察、模仿的过程中进行学习，形成各种行为。所以被观察、被模仿的榜样十分重要，能充 当榜样的有成人和同伴。其中同伴的榜样作用更易于被幼儿模仿。因为同伴间的认知、社会性、情绪发展水平非常接近，幼儿看到和自己水平相近的同伴能做到的事情，更有可能判断自己也同样能做到，这也就是班杜拉特别强调的“自我效能感”的作用。班杜拉认为，个体自我效能感主要来源于两个方面：一是迄今为止在这一领域所取得的成就；二是对他人活动效能的观察。在这方面，幼儿同伴间的比较对幼儿自我效能感的发展有着山西师范大学学位论文 18 重要的影响。
40、幼儿通过对同伴所能够完成活动的观察，可以为自我评价提供参考。幼儿在与同伴的交往中，观察着同伴的活动，并将其和自己的行 为进行比较，有选择的将某些部分同化到自己的认知结构中，实现自我发展。 2.3 群体社会化理论 20世纪 80年代初，美国心理学者麦考比和马丁以翔实的研究资料为依据，推翻了家庭是影响幼儿社会性发展的最重要的场所，提出：“父母对孩子的影响是微乎其微的”。美国心理学家哈里斯受到启发，再次强点此观点，并且提出“群体社会化理论”。 群体社会化理论认为，儿童在社会化的过程中会习得两套行为系统，一套是家庭内的，一套是来自家庭之外的。家庭对儿童年幼时的社会化有重要影响，但是随着儿童年龄的增长，
41、儿童与同伴交往的次数和频率逐渐增 多，同伴成为儿童交往的主要对象，同伴群体成为儿童社会化的主要场所家庭对儿童社会化的影响逐渐淡化、减弱被群体影响所代替。同伴群体文化、规则就是在儿童与同伴的不断互动与交往中逐渐形成的。受到群体文化的影响，儿童逐渐学会适应他人，学会与他人分享合作，学会帮助别人以及在别人遇到困难时给予安慰和同情，对于促进儿童的同伴交往能力和社会性的发展有积极的意义（曹中平等， 2010）。 67 群体社会化理论的提出为我们重新审视儿童社会化过程提供了一个新的角度。这一理论的核心观点即家庭对儿童社会化的影响微乎其微，儿童的社会化主 要是在同伴群体中完成的，该理论为同伴关系、同伴交往能
42、力的研究提供了科学的理论依据。 2.4 角色理论 角色理论阐释社会关系对人的行为具有重要影响的社会心理学理论。它强调人的行为的社会影响方面，而不是心理方面。 上世纪初，美国社会学家米德把“角色”一词引入社会心理学领域，以此来说明人的社会化行为。美国学者 凯利和蒂博 认为 ，角色是他人对相互作用中处于一定地位的个体的行为的期望系统，也是占有一定地位的个体对自身行为的期望系统。 角色理论中的角色就是指某个个体在特定的社会和团体中占有适当的位置、被社会和团体规定了的行为模式（崔群， 2009）。 儿童对自己在社会中的角色的学习、定位需要经历一定的过程，同伴团体在其中起着重要的作用。例如，就幼儿性别角
43、色社会化的形成而言，团体间关于社会文化的交流不可忽视。儿童从同性别的同伴那里学习与自己性别一致的行为、态度与职责。在日常生活中可以看到，男女儿童聚集在一起谈论“男生应该怎样”“女孩不应该那样”“女孩才那样，你是男孩，不应该那样”等等，在男女混合的同伴团体中，与异性同伴的接触也可以帮助幼儿确立自己的性别角色（李幼穗， 2004）。 68 米德认为，自我发展要经历三个重要阶 段。最初阶段是“嬉戏阶段”。在这个阶段，幼儿会扮演他熟悉或想象中的角色，如医生、警察、老师等。这种扮演虽然是假装的、象征性的，但却有助于儿童以一个有关角色的方式从他人的角度来发展自身行为能力。第二个阶段是“团体游戏 崔群 .“
44、娃娃家”游戏中幼儿行为的研究 .南京师范大学 ,2009.P3. 研究的理论基础 19 阶段”。参加游戏的人数较多，游戏中的参与者能够同时承担好几个他人角色，并且能够把这几个不同的角色组织成为一个更大的整体。儿童在团体游戏中具备了从参与某些合作活动的一群人那里获得复合的“自我”形象，以及和游戏伙伴合作的能力。第三个阶段要求能够担当“泛化他人”角色和形成社会所需要的“共同态度”能力的阶 段。米德指出，“玩耍”和“游戏”的根本区别在于，游戏要求幼儿具备所有参加游戏的人的态度，即幼儿能够理解游戏“共同组织”中其他所有角色的“态度”。幼儿虽然只扮演某个角色，却需要根据对“泛化他人”角色的理解调节自己的
45、反应，在这个过程中，有助于幼儿摆脱自我中心，发展幼儿的观点采择能力。米德强调，如果没有担当“他人”角色和在想象中进行行动选择、路线排演的能力，就无法保证群体的行动协调一致，因为社会是关于共同活动的构成模式。换句话说，游戏中，幼儿对自己以及他人的角色身份有了比较清晰的认识和理解后才能较好的扮演角色，角 色游戏活动才能顺利的进行。 研究的总体设计 21 3 研究的总体设计 本研究旨在探讨从同伴交往策略结构入手制定的角色游戏方案，在优化幼儿同伴交往策略的同时，最终能达到提高幼儿同伴交往能力，改善幼儿同伴关系的目的。共包括两个部分：一是 角色游戏的实验研究，考察 从同伴交往策略结构入手制定的角色游戏方
46、案对幼儿同伴交往能力 发展的影响规律。 二是个案研究，监控个案幼儿在实验前期、实验中期、实验后期三个阶段幼儿同伴交往策略和同伴交往能力以及同伴接纳度的变化情况，从定量和定性两个方面分析角色游戏对于个案幼儿同伴交往策略和同伴交往能力的影响。研究 的总体框架见图 3-1。 图 3-1 总体研究框架 角色游戏方案的实验研究 问卷法 观察法 角色游戏方案对3-6 岁幼儿同伴交往策略和同伴交往能力的影响 角色游戏方案的个案研究 同伴提名法 问卷、访谈法 观察法 访谈法 角色游戏方案对个案幼儿同伴交往策略和同伴交往能力的影响 第一部分 第二部分 问 题 方 法 结 果 实证研究 23 4 实证研究 4.1
47、 研究一 角色游戏对幼儿同伴交往能力影响的实验研究 4.1.1 研究目的 现有的幼儿园中，大多数教师注意到了幼儿同伴交往能力的重要性，但是对于如何提高、采取何种手段进行干预训练最为有效等问题有些力不从心。针对这一问题，本研究从同伴交往策略结构 入手设计了角色游戏方案，进而探讨角色游戏对幼儿同伴交往能力的影响研究。研究的基本思想：能力的提高需要较长时间，但对交往策略进行训练可以在较短时间内见到成效。幼儿园工作规程中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。 游戏是幼儿活动的基本形式，也是幼儿与人进行交往的媒介，并在幼儿成长中起着至关重要的作用。因此，把策略融入游戏，用游戏承载策略，以
48、策略来提高能力作为本研究的基本思想。研究目的：希望在幼儿园实施角色游戏干预，为幼儿创造练习交往的机会，提高幼儿积极交往策略的使用次数，降低消极交往策略的 使用次数，进而提高幼儿同伴交往能力；另一方面， 为教师提供较为完善的同伴交往能力训练的方案，为幼儿教师日后从同伴交往策略结构入手，在各项活动中创设有利条件促进幼儿同伴交往能力的发展提供实践性的资料 。 4.1.2 研究假设 本研究内容的设计将提出并探讨以下假设： H1：角色游戏干预方案可以改善幼儿同伴交往策略。 H2：角色游戏干预方案可以 提高幼儿同伴交往能力。 H3：幼儿同伴交往能力的发展具有年级和性别特征。 3-6岁幼儿同伴交往能力整体呈上升趋势，且在幼儿园阶段有一个迅速发展的过程。男女幼儿的同伴交往能力存在显 著差异，女孩的同伴交往能力优于男孩。 H4：同伴交往策略水平可以反映同伴交往能力的发展状况，即同伴交往策略水平越高同伴交往能力发展越好。 H5：角色游戏方案可以改善个案幼儿的同伴交往策略并且提高同伴交往能力水平。 4.1.3 研究方法 a. 研究思路 研究过程分为三个阶段：第一个阶段是实验准备阶段：首先，拟定干预方案和操作的具体程序、准备实验的材料、培训参与实验的教师；其次，被试选取。对三个年级的幼儿进行同伴交往策略和同伴交往能力的前测， 匹配出两个发展水平相当的实验班和控制班。第二个
