1、客 至【教材分析】本诗从结构上看，兼顾空间顺序和时间顺序；从空间上看，从外到内，由大到小；从时间上看，描写了迎客、待客的全过程。全诗衔接自然，浑然一体。第一部分（前两联） ，写迎客。日常生活的孤独与客人到来的欢乐形成对比，突出了迎客之喜悦。第二部分（后两联） ，写待客。因饭菜不够丰盛的歉意和邀邻助兴的提议，体现了情感之质朴。【教案背景】客至和宾至都是写迎接和招待客人的，但由于对象与诗人的情感关系的不同， “宾是贵介之宾，客是相知之客” ，这样就造成了诗人表达的情感和用语上的差别。通过比较鉴赏，体会诗歌情感，提高学生的自主分析能力。【教学目标】1知识与技能理解细节描写的表达效果体会客至后诗人的情
2、感2过程与方法诵读法、讨论法、比较阅读分析法3情感态度价值观理解诗人在诗中表现出来的闲居生活之美。【教学重点】领会诗歌中细节的运用和情感的抒发【教学难点】学习对比阅读【课时安排】1 课时【教学过程】一、导入新课古人总结了“人生三大快事”：他乡遇故知、洞房花烛夜、金榜题名时。足见人们对友情的珍视。“诗以言志”，我们学过不少表达真挚友情的诗句。复习回顾友情类诗句：“海内存知己,天涯若比邻。”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” “莫愁前路无知己，天下谁人不识君。” “桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”二、知人论世唐肃宗上元元年（760）春天，杜甫在严武等友人帮助下，于成都西郊建了一所草堂，暂时定居
3、下来，生活上也有人接济他，从“老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩” （江村 ）可以看出，这一时期他一家人的日子过得倒也平稳，有了生活的情趣。这时期他也写了不少的闲适诗。这首诗是第二年春天写的。三、诵读感知1、自由朗读课文，结合注释理解。2、指名学生朗读诗歌，体会情感。3、进一步理解诗歌的语言，请用散文化的语言疏通全诗。4、在了解文章意思的前提下让学生再读课文，要指导学生注意抑扬顿挫（语气的轻重、语调的高低、语速的快慢） ，体会情感5、全班齐读。四、问题探讨（一）赏客至之景诗歌描绘了怎样的环境？颔联的写景角度有何变化？参考：绿水缭绕、春意荡漾的环境表现得十分秀丽可爱。群鸥到来，点出环境清幽僻静，为作
4、者的生活增添了隐逸的色彩。作者就这样寓情于景，表现了他在闲逸的江村中的寂寞心情。这就为贯串全诗的喜客心情，巧妙地作了铺垫。颔联由外转内，从户外的景色转到院中的情景，引出“客至”。（二）悟客至之情思考：诗歌的感情基调如何？诗歌主要运用哪些艺术手法表达情感？参考：喜；寓情于景、细节描写五、比较阅读阅读宾至 ，思考：诗人为什么分别用“客” “宾”为标题？宾 至幽栖地僻经过少，老病人扶再拜难。岂有文章惊海内，漫劳车马驻江干。竟日淹留佳客坐，百年粗粝腐儒餐。不嫌野外无供给，乘兴还来看药栏。1结合文下注释，理解文意2小组讨论，交流意见3完善表格，师生探讨4.教师小结客至 宾至居住环境 春意盎然清幽、僻静偏
5、僻客至心情 惊喜 惊讶、冷淡如何待客 兴奋欢快兼有歉疚 客套尽礼数主客关系 真诚深厚、亲切融洽 客套拘谨诗人情感 喜 累六、拓展延伸阅读下面两首唐诗，然后回答问题。独坐敬亭山 江 雪众鸟高飞尽， 千山鸟飞绝，孤云独去闲。 万径人踪灭。相看两不厌， 孤舟蓑笠翁，只有敬亭山。 独钓寒江雪。(1)简析这两首诗在写法上有何相似之处？ (2)在古诗词中常常出现不同类别的“独者”形象。如“凌寒独自开” 、 “独怆然而涕下” 、 “独在异乡为异客” 、 “无言独上西楼”等。请分析这两首诗中的“独者”形象所具有的文化内涵。七、教学反思1课前学生应充分预习，初步了解宾至诗歌大意。2学生讨论前，教师应适当点拨，提高课堂效率。3教学中应加强方法指导的力度
