《金色的脚印》教学设计.doc

1、124*金色的脚印教学设计长青小学 张冬连教学目标：1.练习用小标题的形式概括老狐狸和正太郎救小狐狸所做的事情。2.学会给文章做批注。3.体会细节描写的作用，并练习运用细节描写写一段话。教学重点：1.学会给文章做批注。2. 体会细节描写的作用，并练习运用细节描写写一段话。教学过程一、导入课题，了解作者椋鸠十1.谈话导入。今天我们一起学习一篇动物小说金色的脚印 ，生（读课题）作者是椋鸠十，你了解椋鸠十吗？2.介绍作者。椋鸠十是日本著名的儿童文学作家，热衷于写动物小说。其代表作有独耳大鹿 消失的野犬 雁王 老鼠岛的故事等，先后被日本文部省指定为向中小学生推荐的主要课外读物，在日本全国的少年儿童中间

2、拥有众多的读者。好，下面就让我们走进椋鸠十的代表作金色的脚印 。二、初读课文，整体感知。1.聚焦人物，梳理人物关系。（1）这是一篇略读课文，预习课文了吗？课文的主要角色有哪几位？那课文围绕他们讲述了一个怎样的故事呢，请同学们运用扫读的方式快速默读课文，也就是眼睛一行一行地扫视过去，不要在某一个词，某一个字上做停留，一目一行，甚至一目三行，快速地获取文章中的主要信息。好，试一试。（教师巡视。 ）读完后的同学想一想这道题，在括号里填上合适的词。出示： 老狐狸（ ）小狐狸，正太郎（ ）老狐狸，老狐狸（ ）正太郎，正太郎（ ）小狐狸。师：咱们来交流交流。生 1：首先是老狐狸搭救小狐狸，然后是老狐狸救出

3、正太郎，最后是正太郎放生小狐狸。师：你用了两个不同的“救”和一个“放生” ，概括了主要内容，很好，其他同2学有没有不同的答案？生：老狐狸救小狐狸，老狐狸救正太郎，正太郎救小狐狸。师：你就用了一个“救”字就非常概括地说清了课文的主要内容。真了不起啊。看来咱们班同学的概括能力非常不错。我们通过这个人物关系图非常清楚地看到了正太郎和狐狸一家，紧紧围绕“救”展开了一段动人的故事。师：那么，到底是谁救了小狐狸呢？有你的观点吗？理由？ 2.明晰课文内容，概括小标题。（1）谈话：有人认为是正太郎救了小狐狸；有人认为是老狐狸救了小狐狸；也有人认为是两者，不一样的观点，代表不同的思考。到底是谁救了小狐狸？光靠嘴

4、皮子说肯定没有说服力，我们要以事实为依据，事实胜于雄辩嘛。请同学们，分别到文中去寻找依据，你认为是老狐狸救了小狐狸，你觉得它为小狐狸做了哪些事情？你认为是正太郎救了小狐狸，那么他又为小狐狸做了哪些事情？分别把有关的句子找出来，用一个词概括成简短的小标题，女同学概括老狐狸做的事情，男同学概括正太郎做的事情，明白吗？采用跳读的方式默读，跳读就是只关注有关的内容，直接跳过无关的内容，开始。（2）交流。师：好，我们先来看看老狐狸为了救小狐狸做了那些事？你都概括成了哪些简短的小标题？生：咬铁链、喂奶、放哨、做窝、咬木桩师：你找得非常多，我们就提其中的一点，把狗引开，有个成语叫作：生：调虎离山师：同学们把

5、这件事概括成四个字，非常简短，一目了然，还有谁来说？铁链咬不断，老狐狸想了什么办法，做出了什么举动？你们有没有注意到老狐狸生活习性的变化？（4）教师相机引导。（5）出示灯片老狐狸：调犬离窝 啃咬木桩 做窝喂养 夜伏昼出（5）小结：看来，老狐狸为了救小狐狸做了好几件事情呢！好，让我们再来看另外一种观点的，正太郎为了救小狐狸都做了哪些事情？（6）汇报交流，教师相机出示灯片。正太郎：投送食物 要回狐狸 放生狐狸 保守秘密三、品细节，体会情感，感受文本主旨。1.谈话：老狐狸，正太郎为了救小狐狸，他们都做了很多很多，可以说是不相上下，难分高低，你能说，谁的功劳大一点吗？不好说吧！好，那我们不比事情了，我

6、们来换一种方式，比一比细节， （教师板书：细节）看看他们3在救小狐狸的过程中，文中哪一处的细节描写最充满着爱的光辉？因为，细节，往往能够产生巨大的力量，那我们先来看看老狐狸救小狐狸，文中哪些细节描写特别感人，先找到句子，再把目光聚焦到某一个字、某一个词上，用心体会这样写的好处，做做批注吧！2.课件出示老师做的批注。3.学生做批注，教师巡视。师提示：找到后，聚焦到某一个细致的描写上，然后再来写自己的感受。4.师：好，我们来交流一下，你把目光定格在哪一个细节描写上？先交流有关老狐狸的细节描写。5.学生汇报交流。生：木桩被啃得很细了，说明老狐狸从来未放弃过救小狐狸。师：你是从“啃”这个动作里面发现的

7、，很好。生：毛色暗淡师：就是说狐狸的外形发生了变化，除了毛色暗淡，还有一个就是生：明显地消瘦了师：是什么原因使得老狐狸毛色暗淡、明显地消瘦呢？生：惦记小狐狸生：吃不饱、睡不好生：绞尽脑汁、焦虑生：耗费心血、体力透支非常大师：让我们读一读这样一个让人心疼的细节描写。生齐读有关语句师：你还注意到了哪些细节描写？生：狐狸妈妈只好从小狐狸身边走开，然后它们又回头看了看，说明它们舍不得小狐狸。师：你是从哪一个动作中体会到它们的舍不得的？生：又回头看了看师：只看一次吗？只看两次吗？而是生：看了很多次。师：这叫一步三回头啊！俗话说，眼睛是心灵的窗户。狐狸爸爸妈妈又回头看了看，在这回眸一望中，你觉得这是一抹怎

8、样的眼神？生：（担忧、不甘心、悲伤、无奈、不舍、留恋的眼神）师：这所有的不舍，所有的留恋，所有的悲伤都凝聚在这普普通通、简简单单的一个“看”字上，这个“看”字饱含着狐狸爸爸、狐狸妈妈多少的爱意啊。这就是细节描写的精彩。师：好，我们找了那么多关于老狐狸的细节描写，都很能够打动人。现在，4我们转换一个视角，看看正太郎为了救小狐狸，你又寻找到哪一些充满友爱的光辉的细节描写？也像刚才一样，继续做批注。6.交流。哪一处细节描写让你感到散发着友情的光辉呢？生：探头一望师：你是从“探头一望”这个细节体会到他每天挂念着小狐狸，真会学习生：急了师：这个“急了”体现了他心里非常关心小狐狸，担心它的命运。生：跑着跑

9、着，踩到悬崖边的积雪上，头朝下摔了下去。师：说明他救狐狸心切。是吧！好，还有吗？生：后面的“急” ，是因为前面的“添” ，我从这个“添”字感受到它们感情很好。 师：诶，你说的舔字在哪里？生：在第十八自然段。师：好，他说后面的这个“急” ，是因为前面的这一个“舔”这个动作的描写，好，请你来说说你的理由。生：因为只有人和动物感情很好的时候，动物才会“舔” ，关系很好。师：以你们平时饲养过小猫小狗的经验，这个“舔”字代表着什么？意味着什么？ 生：非常友好想跟你玩。师：友好的关系。生：动物对人的信任。师：信任。生：认可你。师：嗯，认可。生：是一种问候。生：还有对人亲切。师：是的，这样的亲切，这样的认可

10、，都体会在哪一个动作上？生齐答：舔。师：是的，同学们，我们来读一读这个温馨的画面。 “两只狐狸”这里开始。生齐读。师：同样的是这样一个无限温馨的“舔”字，还出现在文中哪一处。嗯，找到了吗？ 生：正太郎摔下悬崖的时候，有一只老狐狸在添它的脸颊。师：又是一个“舔”字对吧。如果说刚才的“舔”字，像同学们所说的是一种信任，是一种友好，是一种认可，那么这个字“舔”又代表着什么呢？5生：代表着老狐狸担心正太郎的安危，要不要紧，有没有事？融入了感情在里面。 师：它想去？生：唤醒正太郎。师：唤醒他。生：老狐狸就是很担心他。师：希望他能够？生：醒过来。师：嗯，苏醒过来，没有生命的危险。生：它希望正太郎可以早点苏

11、醒过来，帮它们救回小狐狸。师：嗯，把它救活，是吧！生：因为舌头是热的，可以温暖正太郎，让他苏醒过来。师：嗯，这是对他的一种救助。你说。生：以前正太郎对它们很好，它现在也要对正太郎好。师：这就叫作？生：回报。师：你看，不同的“舔”的细节描写，代表着不同的意味。是吧！师：同学们找的每一处细节都很感人，很精彩。那么，我们回到前面的问题，你现在对到底是谁救了小狐狸，有没有新的观点？生：我认为正太郎和老狐狸一起救了小狐狸。7.教师小结。你改变了你的观点。其实谁救了小狐狸已经不重要了。重要的是动物救子的亲情，人救动物的友情，这两种感情交织在一起，交融在一起，共同创造了一个美好的结局。作家椋鸠十就是把老狐狸

12、救小狐狸为一条线索，正太郎救小狐狸为一条线索，把这两条线索交织在一起描写，使整篇小说的故事曲折动人，推波助澜，引人入胜。这种高明的写作方法就叫线索。儿童文学作家彭懿曾这样说过：情感，是椋鸠十动物小说中最常见的主题之一。人与动物的情感是一条线，还有就是动物亲子之间的情感这条线。椋鸠十常常把这两种情感渲染得催人泪下。现在，我们就一起来看一看这催人泪下，感人至深的结尾吧。8.课件出示：结尾片断师：请同学们一起读一读这段话。师： 请你用一个字，或是一个词来概括你读后的感受，你会用哪个词？生：回味无限。生：亲如一家。6生：美。生：圆满。生：憧憬未来。四、憧憬美好，进行小练笔。1.狐狸一家终于团聚了。你能

13、想象假如有一天当正太郎走进密林深处，他和小狐狸相遇的情景吗？让我们动情地写一写，让文字流淌你的真情。特别要注意细节描写！因为细节特别容易打动人。选择一句开头写一段话。2.学生写话练习。3.交流。生：傍晚，落日的余晖透射进树林里，正太郎在树林中散步，不知从何处赶来了一只年轻狐狸，正太郎吓了一跳，发呆了，拔腿就跑。狐狸追了上来，正太郎摔了一跤。当正太郎醒来时，发现这只狐狸依偎在他身上，好像在撒娇。师：嗯，我注意到了你这里用了一个动词叫“依偎” ，是吗？这个依偎代表什么？ 生：就是像孩子在妈妈怀里一样。师：撒娇，是吧！嗯很好。他抓住了“依偎”这个细节展示了他们还是坚如磐石的友谊。还有吗？写好的同学示

14、意老师，噢，你来吧！生：清晨，薄雾徐徐散开，老狐狸和小狐狸看见了正太郎，跑过去舔着正太郎的脸，带正太郎来到了自己的窝。师：你写的语句很平常，但是有一个字我发现了，哪个字，跟文中的？生：舔。师：舔着他，那这一次的舔又代表了什么呢？生：又相见了。师：老友相见的惊喜。是吧！这位同学把书上的那个舔字，这个细节动作升华了。你好了吗？没关系，来！生：清晨，薄雾徐徐散开，正太郎在森林里散步，这时小狐狸扑到了正太郎的身上，舔着他的头，老狐狸也跑了过来。师：也是用了这个“舔” ，来展现人和动物的无限真情。好最后请你。生：清晨，薄雾徐徐散开，正太郎想去找当年狐狸的家，一只年轻的狐狸带正太郎一起去看母亲的灵柩。师：

15、你想的好有悲剧色彩啊！好，你来说。生：清晨，薄雾徐徐散开，顶着耀眼的朝阳，正太郎走进了森林， “噔噔噔”，突然正太郎听到一阵脚步声，他一转头，一只毛色亮丽的年轻狐狸在看着他。“这，不会是？”没等他反应过来，年轻狐狸“唰”的向他跑来，他们紧紧地抱在了一起。7师：“唰”地向他跑来，表示着？生：表示着年轻狐狸非常非常地思念正太郎，他们的千言万语汇成了这一个美丽的动词。 4.总结。噢！说得真好，所有的语言都汇成了这一个动作。同学们，我们刚才用文字展现了人和动物的无限温情。这条金色的小路一直延伸到密林深处。在这条金色的小路上一头连着正太郎，一头连着？（生：狐狸一家） 。一头连着人类社会，一头连着动物社会

16、。是的，人和动物的和谐美好，让这金色的小路熠熠生辉。6.介绍春田狐的爱 。（1）看了金色的脚印这个故事，你能够看到这样一个结局，你们都心满意足了吗？都皆大欢喜吗？晚上都睡得着觉吧！（学生笑。 ）无独有偶，老师这里也有一篇关于狐狸的故事。加拿大作家西顿的春田狐的爱 ，西顿被誉为“动物小说之父” ，我不知道你们看了这个故事，会不会有更深的思考。（2）介绍故事梗概。我来介绍一下这个故事的梗概，它讲了狐狸妈妈维克森的丈夫和三个孩子都被农场主杀了，仅剩的一只小狐狸也被农场主抓了起来，用铁链拴住。跟书上一样吧，为了救这只小狐狸，狐狸妈妈维克森每次冒险去农场看小狐狸，都千方百计地想把铁链弄断。是不是跟课文中

17、的一样？可是无论它怎么努力，铁链始终牢牢地拴在小狐狸的脖子上。一样吧！在这样万般无奈的情况下，绝望的维克森作出了一个令人惊愕的举动。我们看一下故事的结局。 （师开始读书的结尾部分。 ）它把毒鸡头放在了最后一个孩子的面前，与其没有自由和尊严地活着，还不如让他到天堂里去找他的亲人。狐狸妈妈丢下小狐狸，像没头苍蝇似的狂奔，荆棘刺伤了它的皮肉，鲜血沾满了它的身体，而它仿佛忘记了疼痛。来到一处悬崖边，维克森停住了脚步，它望着夜空痛苦地哀嚎，仿佛把自己所做的一切都告诉死去的丈夫。它哭得那么伤心，连月亮也不忍心再看，躲在云层里不肯露面。天亮后，死去的小狐狸被农场主扔进了乱草丛中，它终于摆脱了铁链的束缚。最后维克森望了一眼自己的孩子，消失在荒原中。师：读到这里，你觉得这还是爱吗？生想举手。师：不用回答，用你的一生去思考。