1、高考理综生物试题的答题情况的评析发布时间：2011-05-18 浏览人数：535 本文编辑：高考学习高考理综生物试题的答题情况的评析 全国高考试卷普遍采取了网上阅卷的形式。把学生的试卷扫描到电脑里，评卷人只能从显示器中看到所评题目的答案部分，除此外皆不能看到。同时也实行双评制度，即一份卷要在电脑中出现两次，由两位评卷入来给分，若给的两次分数相差不超一定分数（不同分数的题目限制不同），则取两者平均分为该试卷分数。若超过这个值，则再由第三个人（仲裁）评，若给分同其中一个给分相近则取相近两者分平均值；若三者都有很大差异，提交由专家来定。一、试题的 要 理综生物试题，在考 的同时， 出了 生物学 能
2、的考 ， 其 考 学生的实 、 、提取 综 的能 。1 ， ， 出 的考 题的制currency1，考 “不fi，fl 出 了 的考 ： 、”、异 。试题 全部 ，只要学生 了上的 本 本理，能很出 的；2 现 生 学 ， 了 的考 学、 发 有 大 的生物学 考试大 考生的要 一。生物卷考 中有不 人 ”、发 、 的 。3 出生物学 能 试这 ， 生物学 能 试生物卷中一个 分 出的 ， ，要考生 有的 ，从试题的 中， 取 的生物学 ， 行 、分析，出 的。要学生 的 分析能 、文 能 综 分析能 。 ，要考生 某同学 的实 行改 ，达到既定的实 目的。这不仅需要考生 实 的理论 ，而且需
3、要考生 实 的 本法 能。再，要考生 学规律， 问题 行推理、分析，出 理的，得出 的结论。解答这类题目，需要考生有综 学 解决实际问题的能 ，同时也需要考生有 的思维逻辑性严密性。值得 的，在近 生物卷中， 考生的 学 的表述能 也能 试的一项 要 。 其第30题、第31题的解答往往需要考生能 恰当的词 准、清晰、流畅将自己 问题的理解表述出来。二、答题情况分析 （2007 全国卷I理综-第30题）：回答下列、小题、玉米小麦在适宜条件下光照一段时间后，将叶横切片 碘液染色，在显微镜下观察这两种植物的维管束鞘叶肉，结果发现玉米叶片的维管束鞘被染色，小麦叶片的_被染成_，被染色的因_。由此可 ，
4、玉米属_植物，小麦属_植物。当 碘液 某一植物照光后的叶横切片染色时，却发现被染色的叶片同时出现上述玉米小麦叶片的染色结果。据这个实 现象可推 ：从光 角度来说，该植物有_植物的 ，其光 固定CO2形成的最初化 物有_种，即_、为了定生长素类似物促 扦插枝条生根的适宜浓度，某同学 两种浓度的生长素类似物分别处理扦插枝条为两个实 ， 蒸馏水处理为 照 行实 ，结果发现三 扦插枝条生根无差异。回答下列问题：（1）参考该同学的实 ，在下一步实 中你应该何改 ，才能达到本实 的目的？请说明理论依据。（2）在 行扦插枝条生根实 时，一般需要剪去扦插枝条上的一部分叶片。其目的为了减_，同时还应使扦插环境保
5、 高的_， 扦插枝条 。I 11分第1 ：维管束-学生 答：叶肉 叶肉（1分）第2 ： 色、 -学生 答： 色 色（1分）第3 ：只要有述中有 ，得分（1分）学生 答： 有 题，题中问的染色的因，学生 解玉米小麦染色部位不同的因，从而回答 有出现 而 分； 生 ；叶 、染色 、 、有 物、 、 类被染色； 别 ： 。第4 ： C4” 均得分（1分）-（C4）第5 ： C3” 三 均得分（1分）-（C3）第6 ： C3C4” 三 均得分，两者可 （2分）第7 ： 2” 二 两 均得分（2分）第8 ： C3C4” 三 化 物 化 物 均得分，两者可 （2分）II 15分改 法：（参考答案） 述中分
6、别有：高高浓度一 （3分） 浓度一 （3分）两浓度一 高浓度浓度 间一 （3分） 述中有 currency1浓度“度 的 得6分，再描述出准答案中的三个fi，fl得9分。学生 答：1 从题中 结果发现三 扦插枝条生根无差异 ，学生答题时有两种 解1.从 上，理解为可能适宜浓度处两浓度 间，只 了两浓度 间的实 ，只能得3分 6分。2.两浓度差异不大，只大两浓度间的差而。2 生长素浓度值理解不。生长素植物素高 能物 ，浓度，学生 了0.2mol/L3 题不， 参考该同学的实 。自行 实 。4 不清。该实 的外生长素浓度，可能第2问第1 的 ，学生 实 的改 仅只去扦插枝条的”叶片， 枝条自 生生
7、长素 实 结果的。 不 ，成叶片分生 很， 不 生生长素。5.过分去 因素，：度、度 ，而了本实 的在问题。6 扦插 的实际不理解。 有生长素的全 液 ， 不，从而 有生根，使 全液。 。7 有明实 目的， 为了定生长素类似物促 扦插枝条生根的适宜浓度 ，而 制适宜浓度的生长素 液。 从其 阅。理论依据：(参考答案)述中有:“生长素促 生根的浓度fi一定的 、 适宜的生长素浓度促 生根 浓度过高过都不能促 生根 均得分（4分）学生 答：1 只答出生长素生理 能的二 性，高浓度 制，浓度促 。 有结 本题实际分析答。2 浓度过高 过都 制扦插枝条生根。（2）参考答案第1 :只要有 水 的 得分（
8、1分）学生 答：蒸 的 有 物； ； 枝条自 生生长素 实 结果的；蒸发 水；蒸馏水。第2 :只要有 水分 的 均得分（1分）： 度 、 水 、 水分条件 、 水分 （2007 全国卷I理综-第31题）：回答下列、小题、 果 的X染色 来自 本中的_ ， 将其给下一 中的_ 。 果 的 因位_染色 上，_染色 上 有该 因的 位 因，所 这个性表现 性。、 果 这 相 性由XY染色 上一 位 因 制， 因（B） 因 （b）为显性。现有 因分别为XBXB、XBYB、XbXbXbYb的 种果 。（1）根据需要从上述 种果 中 本，过两 交，使最 得的后 果 中， 性全部表现为 ，性全部表现为 ，则
9、第一 交 本中， 性的 因_， 性的 因_；第二 交 本中， 性的 因_， 性的 因_，最 得的后 中， 果 的 因_， 果 的 因_（2）根据需要从上述 种果 中 本，过两 交，使最 得的后 果 中 性全部表现为 ，性全部表现为 ，应何 行实 ？（ 交实 的 解表示即可）第31题：I 4分第1 : -学生 答： 、 成其 别 （ 考生一 ） 第2 : -学生 答： 、 成其 别 （ 考生一 ）第3 : X-学生 答：Y染色 性染色 染色 同 染色 第4 : Y-学生 答：X染色 性染色 染色 同 染色 II 12分（1）XbYb XBXB XBYb XbXb XbYb XBXb答案分析： 为
10、显性（B）， 为 性（b）, 要最 得 性全为 （XbYb）， 性全为 (XBX)，XB只能由上一 个 的 性个 提，且 提的Y一定Yb，因此第二 交 本中 因为XBYbXbXb，要 得XBYb的 性个 ， 第一 交 本的 因应该为XbYbXBXB。学生 答：1.学生在 染色 XY上在一 位 因这一 不，因此一部分学生为在Y染色 上无相应的 位 因出现。2.Y 不规 成了 X的，Bb 得 不清 分。3. 看清题目的回答，把要 性 因的 回答为 性 因的 ， 全部被 分。4. 因 不规 分。 位 因 在上边，下， 下, 把交 成自交，X Y 成小 xy 。（二）、 分因（1） 题不清，胡乱做答。
11、（2） 、 本 能不够扎实。（3）理解能 、分析能 、 取 能 、实 能 不。（4）思考不够周全，答题片，不整。（5） 整 性系统性 不到位。（6）答题不够化，笼统回答，不分 做答。（7）文 表达能 差，表述不到位、不严密、不整。（8） 有规使 生物学专业 ，出现 别 。(9) 不清晰，看不清，甚至难 阅读。（2006高考全国理综）30 为了 证叶片在光 过中有气 的 生 ，请 所提的实 料 ，在给出的实 步骤预 实 结果的 上，继续成实 步骤的 预 实 结果， 你的预 结果 行分析。实 料 ：烟草幼苗、试管两支、蒸馏水、NaHCO3稀 液（为光 提料）、真 泵、暗 箱、日光灯（实 过中光照度
12、条件适宜， 气中O2CO2在水中的 解度 无氧 略不 ）。实 步骤预 实 结果：（1）剪取两小相同的烟草叶片，分别放入盛有 蒸馏水NaHCO3稀 液的两支试管中。此时，叶片均浮在液上。（2） 真 泵抽去两支试管 液 中叶肉间隙中的气 后，敞开试管口，可观察到叶片均下 到试管底部。（3）分析预 的结果：第30题阅卷过中发现学生答题在很的问题，而且这 问题只要平时训练稍 可 减。现一 要的问题做出总结分析， 师学生参考。1 要问题分析1 1 题不清，盲目答题今 高考第30题中明显经给出了需要 证的结论：叶片在光 过中有气 的 生 。显然 证性实 ，然而许学生把题目当探究性实 来做，从而 分甚。有的
13、学生 步骤时， 的步骤题目要无，给出的结果分析也不题目给的结论分析。根本因在 有 清题目急答题。1 2 答题 次不分在分析结果时，不学生 轻， 照 在蒸馏水中 的情况谈得很详，真 的实 在NaHCO3 稀 液中 的情况却谈得很。有的甚至 实 而不谈。还有的学生 了许无的 句，fl 有 出给分 1画蛇添在改卷中发现许学生在前答得很好，可 给该题的满分，可在后部分 出来了一 不相的 句，甚至出现一 违背 学性的 句， 分在所难三、 高三复习的 建议1 在紧 ，夯实 的同时，学生出现的一 问题。因为决定成败，高三学过中，我们往往 的 的整 ， 系的建构，能 的提升，思维的迁移 ，而有时却略了一 看似
14、 易而 最的。：碘遇 呈现 色，看似很简单的一个问题，学生却呈现出我们 不到的 ，碘 成了I； 成了有 物、 、还性 ； 色 成了篮色、 色 ； ： 4植物 成了4 植物 ，其中最为让人担心的 的考生竟然 考生总数一 上。2 精试题， 化训练， 能 。化训练的最目的让学生敢下笔。因为高考阅卷只看得分 而不观其整 ，只要你能去 ，有得分的可能。现行的考试制度而 ，高考实际上过学生答题情况来评价学生能 的。在学过中，让学生适时适做一 试题 分必要的。当然，我们反 搞 题海战 ，要师要精心挑试题，过学生精练，巩固其所学 ， 在寻找解题思路法的过中 时总结、反思，不提升解题 巧能 。此外，师还应当精讲
15、试题。过讲评，唤起学生的 问题 ，将学生思维牵引 师一起分析，fl同寻找解题的 破口，探索归纳解题法解题 巧，优化解题思路，拓 学生思维，提高各种能 。过精练精讲，应 学生 下 个的 能 ：(1)仔甄别试题 向：高考试题每一题考 的 能 都题者事 考 到了的。因此，学 分析试题向，可 fi 试题提出的问题思考、答题。(2) 定 词句：找准 词句 题的 要步骤。(3) 除，提取有 。 将 本 系，提取有 ， 系本 中的有 分析(4)心找出 条件， 全、 条件。(5) 入分析 表、数据、 。(6) 、 最 答题案。(7) 精心 答案， 准规的 解答、表述。 生物学专业 、 本的总结性结论性 回答问
16、题。3 实 ，提升能 。得实 者得理综。实 成为理综高考试题一个 要 分 。在生物学 相 理化 的情况下，实成为生物高考试题的 角。也学生 分的 要部分。理所应当成为我们学过中（ 其高三学）的 。（1） 究高考， 。在一 复习过中，在做好夯实双 的同时，把高考试题的实 学 中， 移 化，可 成 。因为往 的高考试题中的一 思路相的 在 后的高考试题中有所 现。：在染色 XY上在一 位 因，这一 在2006 高考题中出现， 在今 的全国考题中出现。在实 复习过中， 要 中单列实 的实 目的、理、法 步骤， 相的 能， 能将这 实 的法 能 行综 的 。其次， 在的实 探究因素。生物学的 在观察、
17、实 的 上得出 过实 得到证的，有很 文 形式呈现的经 实 ，还有许 本实 的结论，复习时要发学生从实 角度思考，何推 结论，何 行 证探究？促使学生能够有 一 生物学问题 行初步探究的能 ，、做出 预、 可行的 究案、处理解数据、根据数据做出 理的 。再者， 化实 的 本思 、法 实 题的解题 能、 巧的形成训练。要 实 探究的 本法 解答实 类试题的 本 能。 （2）形成答题思维，构建答题 式要 大文 描述题实 法的 题，往往学生的难 。过大的高考试题的 究，形成一定的答题思路， 学生寻得法。：做实 题时， 要明实 目的。从实 目的中可 寻很相的解题 ，实 的单一，实 的 象， 实 的 c
18、urrency1 。其次实 的理，理支 成实 的本性理论，有时可 一个简要的实 过的，再者实 过的 ，生物实 大数 照实 ，过可大 为取 编、处理、 描述、实 结果 步成。最后实 结果的分析。4 究考 ， 化今 的生物试题， 出 各种能 要的考 ， 现今 理 综 生物学 考试大 中 能 要的化， 其实 能 的要明显提高，这高中 准发 学探究能 的目要也一 的。5 “出 、难、 从高考试题的题到阅卷，都大学师在当 要角色。所 我们有必要出自己的fifl，去了解一下大学师的学习、从、 究 。我们的思维fifl小，则易生 ，难 步入路。大学师 一 问题的理解不象中学师固。有 问题行大路，而不小。我们
19、不能为大学师的高考题人向我们 近。我们还 们 近。因为 们在 人才 入自己大学。 们在 究，才能到自己 要的 人才 （也许 们的准我们的有 差），而我们必需 究 们的题思路，把 我们今后的学向。第30题一” 实 题， 要考 学生 植物 的 度 实 能 、全分析问题能 、 能 。本题全统 的平均分为10 52分，难度为0 4。从评卷情况看，考生得分 要来 第I部分（11分），第II部分（15分）得分，一般只得3-5分,说明考生的实 分析 能 普遍。从表中可 ，得8-16分 数（ currency1为70%），得17分 上不10%。30题第I部分过玉米小麦两种植物叶片的染色实 ，让学生理解 分C3
20、植物C4植物的叶片结构，这 扎实的学生来说， 有难度；后过一种 的植物叶片的染色实 ，考 学生的 迁移能 实 结果分析能 ，果学生能 破思维定，回答也不难。从本部分答题情况看， 下：第1 ： 答为维管束；第2 ： 答为 色、 ；第3 ：只要有述中有 得分，学生 有 题，题中问的染色的因，学生 为玉米小麦染色部位不同的因，从而回答 有出现 而 分； 答为 生 ，叶 、染色 、 、有 物、 、 类被染色。上述 表明，学生的 不扎实，从而 胡乱答。第6 ： 为只答C3（ 三） C4（ ）中一个，这表明学生思维有 定，大的 学 能 而不敢下结论。30题第II部分的（1）小题一实 案分析改 题，题中给出
21、两种 浓度的生长素类似物 液蒸馏水的 照实 ，结果发现 有差异，由此来定生长素类似物促 扦插枝条生根的适宜浓度；其依据的理生长素促 插枝生根需要适宜的浓度，浓度过高 过都不能促 生根。因此应该 到题中的两种浓度在3种可能：都高适宜浓度， 都适宜浓度， 一种高而一种适宜浓度。所 应分3段（浓度、高浓度、中间浓度fi）去 浓度“度 行实 ，才能找到适宜浓度。这题回答要学生能准理解实 理，有全分析问题、解决问题的能 的 能 才能准答。从本部分答题情况看， 下：1， 案的改 ，学生的 答有（1）理不明，学生答题时 题中给出的现象 结果发现三 扦插枝条生根无差异 ，有两种 解：从 上，理解为可能适宜浓度
22、处两浓度 间，只 了两浓度 间的实，只能得3分。为两浓度差异小，不能得出明显现象，因而只大两浓度 间的差而。（2）题不，题中要 参考该同学的实 ，而自行 实 。（3）不清。该实 的外生长素浓度，可能第2问第1 的 ，学生 实 的改 仅去扦插枝条的”叶片， 枝条自 生生长素 实 结果的。 不 ，成叶片分生 很， 不 生生长素； 过分去 因素，：度、度 ，而了本实 的本 问题。（4）题 理解不切， 有真 题中浓度 在问题的3种可能情况，只简单提出 应 一系列浓度“度的生长素 液 行实 ，定适宜浓度 ，不能结案在的问题，提出全 的改 。 2，理论依据，学生的 答有（1）只简单答出生长素的生理 能有两
23、 性， 有结 本题实际分析答。（2）浓度过高 过都 制扦插枝条生根，浓度过高 制，fl浓度过不 制，只不能促 。外若描述生长素的生理 能：浓度促 ，高浓度 制一般大学师为不准，应 过高浓度 制 。 3，第2问的第1 ： 答有蒸 有 物； ； 枝条自 生生长素 实 结果的；蒸发 水；蒸馏 水。第31题一题，题 考 考生 学 的 度， 考 考生分析、解决问题的能逻辑推理能 。本题全统 的平均分为7 91分，难度为0 5。从表中可 ，得5分 下 33.97%，从评卷情况看，currency11/3 的考生得分此 ， 要因 做题时间不有；很考生在前题目 时间，最后仅 分来做31题，评卷时可看出卷相当
24、草，不 所 ，甚至相当 考生放 ，一分得。得1216分 26.69%，说明也有相当 的考生 学 的 扎实，有 的分析解决问题的能 ，能 得高分值。本题得分在各个分值的分布 为均 ，说明这一成 的 分度高的试题。31题分为两部分，第I部分考 学生 性 的 度，第II部分一实 题，这部分 在 上 了难度“度， ” 的形式让学生 要” 因 达到实 目的，然后 一个实 案实现一个类似的实 目的。学生只要 照第一个实 案的，依 画 ，可 易达到试题的要。从本题的答题情况看， 下：1.的 本、理规律 不好， 性的 同 染色 、 位 因的 理解不 。第I部分，第1 答为： 、 为 此 成其 别 ；第2 答为
25、： 、 为 此 成其 别 ；第3 答为：Y染色 、性染色 、 染色 同 染色 ；第4 答为：X染色 、性染色 、 染色 同 染色 。2. 题能 差， 迁移能 。回答第II部分第（1）题时，相当考生在 因时不敢在Y染色上 因， 然题中说明果 由X染色 Y染色 上的一 位 因 制，fl一前 Y染色 上 有 位 因 的 ，一不能 行 迁移，不明 X染色 Y染色 一 同 染色 ，上也有 位 因。 题中要 性 因的，有 考生 成 性的 因；而要 性因的，有 考生却 成 性的 因；在回答第II部分第（2）题时，题中要 最 得的后 中 性全部表现为 ， 性全部表现为 ，相当 的考生却 为 性全部表现为 ，
26、性全部表现为 。这 都反 出考生的 应能 差， 不够 中， 易到。3.逻辑思维能 解决问题的能 。回答第II部分第（2）题时，很考生在 实 案过中到题中 根据需要从上述4种果 中 本，过两 交 的 ，为只能从规定的4种果 中 本，交fl 不能为下一 的 本，生 ；甚至将题中提的4种果 两两交，胡乱 ，根本 有考 能够达到实 目的。4. 不规，不 生物学 的 本 。 因时， X、Y” 成小 x、y”； XBXb” 成XBXb” XXBb”； XbYB” 成 YBXb”； Y 不规 成了 X的，Bb 得 不清，让人无法。在 解4，不 交 成自交 ；不 来表示 生fl 的；只 因不 表现； 因表现
27、应系 ；将 解 成系 的。 。三、 复习学的 建议1 回归， 生物学 的学；问题， 表达的规性。从 理综生物试题的 来看， 生物学 性的、 性的 考 的 度相当 出；从 高考评卷中考生的答题情况看，超过2/3 上的答题 学生 的 不扎实。因此在高三复习学中，一定不能的 ，不能仅 本 料来currency1学生复习 考；必 有 引 学生何 好三本， 其，要让学生真 做到 学 的 本、 本 解，相生物学现象、过 心 有 理解整 ， 且能练应 分析解决问题过中。外在高三学过中，还应学生表现出的一 问题， 其表达规性的问题。评卷中发现有很高的考生 生物学专有 、专业 的 ， 因、 解的 ， 出，不规、
28、不准，这 不 考生的。因此在复习学 试中，必 严要学生规表达，发现 ，必 时currency1出，有 ，不能 。2 生物学 能 的 ， 其实 探究能 、综 分析解决问题能 的 。结 理综生物试题的 来看，试题在提相 背 ，考 学生 的 度，也 出了各种生物学 能 的考 ， 其30、31两 题currency1 在考 学生的实 探究能 、综 分析解决问题能 。因此在复习学中应引起 别 。下给出 实 探究能 的思路参考：（1）在 学中 生物学实 的 本思 的训练。要 中单列实 的实 目的、理、法 步骤， 相的 能， 能将这 实 的法 能 行综 的 。其次， 在的实 探究因素。生物学的 在观察、实
29、的上得出 过实 得到 证的，有很 文 形式呈现的经 实 ，还有许 本实 的结论，复习时要发学生从实 角度思考，何推 结论，何 行 证探究？促使学生能够有 一 生物学问题 行初步探究的能 ，、做出 预、 可行的 究案、处理解数据、根据数据做出 理的 。再者， 化实 的 本思 、法 实 题的解题 能、 巧的形成训练。要 实 探究的 本法 解答实 类试题的 本 能。 （2）形成答题思维，构建答题 式要 大文 描述题实 法的 题，往往学生的难 。过 高考试题的 究，形成一定的答题思路， 学生寻得法。：做实 题时， 要明实 目的。从实 目的中可 寻很相的解题 ：实 的单一，实 的 象， 实 的 currency1 。其次实 的理，理支 成实 的 本性理论，有时可 一个简要的实 过的。再者实 过的 ，生物实 大数 照实 ， 过可大 为取 编、处理、 描述、实 结果 步成。最后实 结果的分析。
