1、中学物理教师教育教学研究能力形成个案研究首都师范大学 硕士学位论文 中学物理教师教育教学研究能力形成的个案研究 姓名：王瑞毡 申请学位级别：硕士 专业：课程与教学论 指导教师：邢红军 20040501 摘 要 目前 教师即研究者 已经成为教师专业发展的同义语 鼓励教师在教育教学实 践的同时从事教育教学研究这一观点已得到普遍的强调 但是 我国中学物理教师 的教育教学研究能力现状如何呢 预研究问卷的调查统计结果显示 中学物理教师 的教育教学研究能力大多数处于高原现象阶段停滞不前 高原现象是如何产生的 教师意识到自身高原现象后的反应如何 采取了什么样的措施 措施的效果如何 怎样才能突破高原现象 影响
2、教师教育教学研究能力形成的更深层 更实质的因素 是什么 一个研究型教师在研究能力的形成过程中应该具备什么样的品质 这些都 还有待于更深入的研究 本研究采用质的研究法 沿着两条路线进行 一条以教育教学研究能力处于高原 现象的两位中学物理教师为研究对象 对他们教育教学研究能力的形成过程进行了 长达一年半的深入 细致的跟踪调查和记录 收集了他们能力转变过程中丰富翔实 的材料 另一条以研究者 我 展开 记录了与研究对象合作过程中我的能力转变 过程和切身体会 本研究通过对所收集资料的深入分析 以 高原现象的形成 对自身高原现 象的意识 高原现象的突破 三个阶段为主题 对研究对象进行了个案描述 分析了高原
3、现象的成因 对高原现象的意识 采取的措施及行动效果 高原现象突 破过程中的观念及行为改变 同时也对研究者我的研究能力的转变历程及体会进行 了描述 由此归纳总结出了影响中学物理教师教育教学研究能力形成的主要因素和 一个研究型教师在研究能力形成过程中应具备的核心品质 并且针对性地提出了一 些有价值的建议 关键词 教育教学研究能力 质的研究 高原现象 批判反思 个案 Abstract Now days “the teacher as researcher“ has already become the synonym of professional development of teachers ,
4、 and encouraging the teacher s to be engaged in research has got widespread emphasized when they carry out the education and teaching. But, what the present study ability level of the physical teachers in high school of our country? The result of the beforehand questionnaire shows that the ability o
5、f education and teaching of most high school teachers reaches a plateau. How the plateau phenomenon happened? What are the teachers reactions when they faced the plateau phenomenon? What measures do they take and what the effects of the measures? How can they break through the plateau phenomenon? Wh
6、at are the deeper and essential factors that influence the formation of the study ability? What kind of quality should a researching teacher has? All the questions should been deeply researched. The study adopts qualitative research method, and along two routes unfolds. One route takes two teachers
7、who are staying on plateau phenomenon as objects, investigates and records their formation course of the education and teaching study ability, and collect the full and accurate material of the change of their ability. The other rout unfolds around me, record the change of my ability and my feelings
8、during the cooperation course. The study deeply analyses the collected material, take three periods of “formation of the plateau phenomenon“ and “ consciousness of the plateau phenomenon “ and “breakthrough of the plateau phenomenon“ as subjects, describes the cases of the objects, analyses the caus
9、e of the formation of the plateau phen omenon , the consciousness and measures and the action effects, the conception and behavior conversion. At the same time describes the growing experience of my research ability. Therefore conclude the main factors of influencing the high school teachers study a
10、bility and the core quality that a researching teacher should have, and puts forward some valuable advices. Key words: the study ability of education and teaching, qualitative research, plateau phenomenon, critical reflection, case 中学物理教师教育教学研究能力形成的个案研究 第一章 问题的提出及研究意义 1.1 研究背景 教育教学发展的国际趋势要求教师成为实践中的研
11、究者 20 世纪 70 年代以来 教师即研究者 the teacher as researcher 反思的实 践者 reflective practitioner 反思性教学 reflective teaching 行动研究 action research 等概念越来越多地出现于各种教育文献中 笔者在中国学术 期刊网 万方数据资源系统等资源库上将上面词语作为关键词查询时 马上就能 检索到几十篇 甚至上百篇的相关文章来 这些概念道出了一个共同的声音 作 为实践者的教师 应该结束长期以来消极被动的 教书匠 形象 代之以积极主 动的新形象 即研究者形象 目前 教师即研究者 几乎被作为教师专业发展的
12、同义语 成为一个新的研究焦点 这是因为 1.教育教学实践活动本身要求教师成为研究者 教育教学活动本身是动态的 其价值 意义和方式是生成性的 这就要求教师必须对自己的实践活动进行反思 研究 创造性地解决具体实践问题 2.解决教育理论和实践脱节的问题需要教师成为研究者 理论研究者很少深 入实践调查 致使研究成果太空泛 太思辩 一线中学教师难以理解和运用 而 多数中学教师又没有能力进行研究 这就造成了教育理论和实践脱节的问题 如 果中学教师能够在理论工作者的指导下在行动过程中担当起研究者的角色 对自 己的教育教学实践活动进行研究 在新的研究成果基础上进行实践 那么 这种置于系统的理论知识和研究基础之
13、上的教学实践 不仅解决了理论与实践脱 节的问题 而且有助于教师研究能力的发展 3.改进教育教学实践和完成自身专业化需要教师成为研究者 一个教师可以 有意识地进行教育教学活动 但不见得会有意识地反思自己教育教学活动的深层 意义及产生的影响 这使他们易于单凭积累起来的有限的教育经验进行简单的重 复性教学实践 这种机械的重复性将逐渐导致知识结构定型 思维定势和经验主 义倾向 从而导致教师的教育教学能力停滞不前 如果教师在实践中进行在理论 指导下的具体研究工作 便可以提升自我反思的能力 增进了解自己行为的意义 和作用 注意分析那些阻碍他们工作的因素 从而改进自己的教育教学实践 提 高自身的专业能力 4
14、.实现自我实现需要教师成为研究者 如果你想让教师的劳动能够给教师带 来乐趣 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务 那你就应当引导每一位教 师走上从事研究这条幸福的道路上来 苏霍姆林斯基,1984:494 当教师以研 究者的姿态追求个人实践的合理化 理性化时 他身上便体现出理论探究的精神 就能充分发挥自己的潜能 创造性地解决实践中遇到的问题 感受到创造 成长 的快乐 体会到自己存在的价值和意义 从而实现自我实现 育专家的观点 1 中学物理教师教育教学研究能力形成的个案研究 著名物理学家钱伟长先生曾说 你不上课 就不是老师 你不搞科研 就不 是好老师 教学是必要的要求 不是充分的要求 充分的要求
15、是科研 科研反应 你对本学科清楚不清楚 教学没有科研作为底子 就是一个没有观点的教育 没 有灵魂的教育 钱伟长 1984 73 这不仅旗帜鲜明地提出并强调了教学必须与 科研相结合的观点 而且从逻辑上给出了两者之间的关系 教学是必要要求 科 研是充分要求 在如何提高教师的教学水平方面 钱先生认为 教师必须搞科研 这是培养 教师的根本途径 不搞科研 忙着捧书本上讲台是上不好课的 因为你没有自 己的观点 不会选弃内容 钱伟长 1984 75 讲课不能按照教材和教参讲完就 算数 教师对教学内容要理解 要有自己的见解 这又必须建立在深厚的科研基 础上 许多老师长期只搞教学不搞科研 这导致他们对教材内容的
16、理解往往停留 在表面上 对教材的掌握往往是肤浅的 经不起推敲的 搞科研可以帮助老师扩 大眼界 使他晓得一项科学技术的来龙去脉 晓得当代这个专业在发展中所存在 的问题 这对于一个教师提高自己的水平 教好自己这门课 指导好学生学习都 非常重要 钱伟长 1984 77 1.2 预研究及问题的提出 随着我国教改工作的进行 20 世纪 90 年代以来 教师即研究者 的观点越 来越引起教育各界的关注 那么我国中学物理教师的教育教学研究能力现状如何 呢?我们就这个问题进行了问卷调查 调查问卷请看附录一 发放问卷 100 份 有效返回问卷 70 份 统计数据及分析如下 表 1 对科研的认识 1.一线教师有无进
17、行 2.在物理教育中开展教育研 3.有无信心克服在科 题目 教育科研的能力 究对中学物理教学 研中遇到的阻力 有 不确 没有 促进 促进 促进 没有 有 视情况 没有 选项 定 很大 较大 一般 促进 而定 人数 个 56 12 2 40 22 6 2 37 31 2 比率 % 80 17.1 2.9 57.1 31.4 8.6 2.9 52.9 44.2 2.9 可见 大部分教师有正确的科研观念 而且认为自己有进行科研的能力和克服 科研中遇到阻力的信心 表 2 提出教科研问题的能力 4.思考物理教材 5.想出或发现 决本校 题目 上不科学之处的 过值得推广的 对物理教育实践有不 物理教育中急
18、需解 情况 物理教学经验 足或应扩展之处 决问题的方法 经 偶 没思 经 偶 没 经 偶 没 经 偶 没 选项 常 尔 考过 常 尔 有 常 尔 有 常 尔 有 人数 个 11 55 4 11 53 6 6 52 12 18 46 6 比率 % 15.7 78.6 5.7 15.7 75.7 8.6 8.6 74.3 17.1 25.7 65.7 8.6 2 中学物理教师教育教学研究能力形成的个案研究 可见 中学物理教师发现问题的意识很薄弱 提出研究课题的能力不强 可能 原因是对教育教学的实践反思不够 对教材结构及知识点的分析 把握不够深刻 很可能只是按教材 教参进行单调 机械的重复性教学 难
19、以将经验加以总结 上升到理论的高度 使之有推广的价值 理论联系实际的意识薄弱 因此很难发 现教育理论对教育实践存在的不足 面对物理教育中急需解决的实际问题 不能 站在理论的高度想出解决的办法 表 3 查阅文献资料的能力 题目 8.查文献时是否能很快查到所需资料 9.是否知道去哪里查找与问题相关的内容 选项 能 有时能 不能 预计能 不知道 有时不知道 知道 没试过 人数 个 19 40 7 4 2 28 37 3 比率 27.2 57.1 10 5.7 2.9 40 52.8 4.3 表 4 接触刊物的种类及阅读量 题目 10.所在学校订阅中学 11.自己订阅的中学物 12.对所订阅刊物的阅读
20、情况 物理教学刊物的种类 理教学刊物种类 选项 0 1 2 3 种 0 1 2 3 种 每 只看大 只看个 偶尔浏 种 种 种 以上 种 种 种 以上 篇 部分 别文章 览一期 人数 个 6 14 22 28 32 25 10 3 2 25 24 19 比率 % 8.6 5.7 55 40 45.7 35.7 14.3 4.3 2.9 35.7 34.3 27.1 查阅资料的意识 数量和能力会对教师的研究能力产生直接影响 而统计结 果表明 他们在这些方面比较欠缺 只有 52.8 的教师知道在哪里查到相关的内 容 能很快查到所需资料的仅有 27.2 阅读相关资料是扩展视野 丰富知识 了解教育新动
21、态和新理论的重要途径 可以防止知识 思想的僵化 然而大部分 中学物理教师接触到的刊物种类不多 阅读文章的数量远远不够 这应该是他们 查阅文献资料能力差的一个重要原因 表 5 发表论文方面 题目 13. 在 CN 刊物上发表论文的篇数 14.自己认为没有发表论文的主要原因 选项 0 篇 1 篇 2 篇 3 篇以上 没时间写 不知如何写 没兴趣写 无人指导 人数 个 66 3 1 0 10 33 5 22 比率 % 94.3 1.3 1.4 0 14.3 47.1 7.1 31.5 统计数据显示 仅有 4.5 的教师在 CN 刊物上发表过论文 14.3 的老师 认为没有时间写 这可能是因为他们课业
22、繁重 家庭负担重又或是自身惰性太大 47.1 的老师不知道如何写 31.5 的老师将原因归结为缺乏指导 可能他们依 赖性太强 处于等待的状态 缺乏自己积极进取 钻研的精神 也可能自身能力 有限 不知道方法 需要指导帮助 3 中学物理教师教育教学研究能力形成的个案研究 表 6 论文撰写方面 16.希望自己能在撰写中学物理论文 题目 15.撰写中学物理论文的主要目的 方面进行提高的途径 评职称 提高自 提高教 对写论文 出去 希望有 有专门 听专家 选项 需要 己素质 学水平 感兴趣 进修 人指导 学习班 讲座 人数 个 19 40 7 4 0 50 10 11 比率 27.2 57.1 10 5
23、.7 0 71.4 14.3 15.7 由统计数据 26.5 的教师认为写论文是评职称的需要 可见相当一部分教 师功利性太强 观念需要转变 然而 大部分教师还是能认识到撰写论文的意义 的 32.4 的教师认为是提高自己素质的需要 35.3 的教师认为是提高教学水 平的需要 没有教师认为 出去进修 能对他们的论文写作有所提高 可见 目 前的教师进修培训存在着严重不足 不能满足教师的切身需要 70 的教师希望 有人指导 对他们进行指导帮助应该是一条很有效途径 之后我们又对硕研班的多位老师就教育教学研究能力的问题进行了采访, 大 部分老师反应 工作几年后 积累了比较丰富的教育教学经验 教学已不存在什
24、 么大问题 但是教育教学效果开始 长进不大 出现了教育教学水平的高原现象 不能将自己平时的教育教学实践经验上升到理论的高度 学术性的文献又看不懂 即使看懂了也不会用于实践 大道理谁都懂 关键是怎么做 研究能力上不 去 不会做研究啊 许多老师发出这样的感慨 问卷统计分析和访谈表明中学物理教师的教育教学研究能力水平现状并不容 乐观 大多处于高原现象阶段停滞不前 问卷和访谈只是从宏观上 表面层次上 展示了造成现状的原因 但是教师意识到自身高原现象后的反应如何 采取了什 么样的措施 怎样才能突破高原现象 影响物理教师教育教学研究能力形成的更 实质的因素是什么 研究能力形成过程中教师应具备什么样的品质
25、这些都还有 待于进一步的深入研究 鉴于此 论文将研究内容定格在 教育教学研究能力形 成 上 采用质的研究方法 对研究对象教育教学研究能力的形成过程进行深入 细致的追踪调查和记录 获得丰富细微的材料 通过对这些材料的分析 从而发 现更有意义的研究结果 1.3 研究意义 1.揭示影响中学物理教师教育教学研究能力形成的深层原因 为中学物理教 师专业化的培养途径提供参考 质的研究对研究对象进行长期深入 细致的实地 跟踪调查 更易于进入研究问题的微观层面 揭示其本质和深层意义 易于将研 究对象能力转变过程中的思想 观点 感受和行为展现出来 从而总结出影响中 学物理教师教育教学研究能力形成的主要因素 为教
26、师专业化的培养途径提供参 考 2.为工作在一线的中学物理教师找到一种可操作的提高教育教学研究能力的 方法和途径 质的研究是从被研究者的角度理解他们的行为及其意义解释 成文 中可以说一方面是 教师们用自己认为有意义的语言描述自己的工作 因为行动 4 中学物理教师教育教学研究能力形成的个案研究 研究中 教师是对自己教育教学实践活动进行研究和反思的主体 有很多切身的 感受和体会 另一方面是将教师的自传性故事进行理论的分析和提升, 所以文章 所体现的研究方法 研究过程和研究结果易于被其他教师理解 接受和借鉴 可 以说是很好的案例 3.尝试新的研究教育教学现状问题的方法 目前在物理教育研究领域用质的 研
27、究法和行动研究法进行研究的人较少 我们对其进行尝试 希望对教育领域中 的研究方法起到丰富 推广作用的同时 对研究方法的体会及总结出的经验教训 能为其他的研究者所借鉴 5 中学物理教师教育教学研究能力形成的个案研究 第二章 文献综述 2.1 相关概念的界定 1.教育教学研究的高原现象 工作七八年左右 教师由于在职继续教育机会少 缺乏外界新鲜事物的刺激 从而产生知识结构定型 思维定势及经验主义倾向 易于凭借已有的经验进行机 械重复性劳动 产生倦怠感 挫折感甚至无力感 处于 做一天和尚撞一天钟 的消极状态 教育教学研究能力发展缓慢 甚至出现停滞现象 如果得不到及时 有效的指导 这种状态将会持续很长时间 甚至于整个职业生涯 柳海民 2001 168 张继安 1987 2.教育行动研究 教育行动研究就是教师在研究人员的指导下研究本班 本校的实际情况 解 决日常教育 教学中出现的问题 从而不断改进教育教学工作的一种研究方法
