1、初中英语阅读教学模式的改革研究课题方案-“儿童文学”在阅读教学中的实践一、课题研究的背景：在这一次世界范围进行的课程改革中，各国都非常重视儿童的阅读问题，在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。美国前总统克林顿依据相关研究指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键，因此，美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”。布什总统上任后，提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴，拨款五十亿美元，希望在五年内，让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。2003 年初，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底
2、，从电视到网络，到处都看得到政府宣传阅读的信息。日本文部省把 2000 年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，2001 年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定 4 月 23 日为日本儿童阅读日。德国因为本国学生在参加国际学生评量计划（Programme for International Student Assessment）近几年中考英语试题中，阅读理解试题的比例越来越大，所以，教好英语阅读就日益显得重要。一、学生阅读、教师主导。阅读课文应以学生自学为主，但这种自学是在教师疏英语阅读教学是教学过程中的重要环节。强化英语阅读教学,能够在最大范围内使绝大多数学生通过自觉的阅读活
3、动,逐渐地获得独立阅读的能力,逐渐地了解英美各国的文学艺术和科学文化技术。在多年的英语教学工作中，我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下
4、理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交
5、流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。“冰冻三尺，非一日之寒” ，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。
6、兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。学习外语必须掌握一定的语言技能。在掌握语言技能的过程中，阅读是一个能动地、积极地认识与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。而在农村中学中，由于新编的英语教材起点较高，不适应农村学校的实际，在很大程度上阻碍了学生语言能力的发展。尤其是在阅读方面，学生的兴趣也在慢慢呈下滑趋势。笔者对进行英语学习和教学活动的学生和教师进行了调查
7、，结果反映出影响农村英语阅读的因素学生本身的语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素外，影响农村中学英语阅读教学的相关因素还有以下两方面：1 教师的教学方法单一化，应试教育心理严重。在实施新课标的同时，教学大力提倡素质教学，而农村中学的教学方法却仍处于落后的状态，大多数的教师在阅读教训中一味地讲述单词和短语，有的教师每碰到一个生疏的单词，除了介绍词义及词性外，还要引出一些没有学过的同义词，介绍它的固定搭配、习惯用法，甚至给出几个例句。以为这样就可以使学生能够更加深刻地理解文章了，殊不知这种单一、枯燥的方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣。即便是一篇学生再感兴趣的文章他们也都“食之
8、无味”了。教师这种做法不仅让学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了学生阅读能力的发展，同时也忽略了教书育人的大问题，即如何把思想品德教育、人文主义教育、情感培养和交际关系处理能力的培养结合进去（李增，黄薇，2003）。2 学生的阅读输入量较少，教师缺乏背景知识和阅读技巧的指导。在新课标的精神下，学生的阅读内容可谓与时俱进，但大篇章的阅读带来的影响是缺少背景知识的学生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料，因而阅读的输入就大大减少。而在做阅读的同时，他们也总感觉到难度较大，所以缺乏阅读方法的指导
9、也成为阻碍学生阅读能力提高的一大因素。要提高英语教学有效性，教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。一、如何提高阅读效率阅读前，教师应先针对课文内容提出一些问题指出应注意的重点和难点，阅读过程中，了解和收集学生阅读过程中所存在的疑点，再结合实际进行讲解。教师阅读课上，还要善于引导并设法解决象某些生词，词义选择和引伸，词性转换，长难句子分析以及英汉两种语言对比等语法现象。然后，学生自读并完成阅读理解的选择题。二、
10、保证阅读准确性关键在于抓住词汇量在阅读理解过程中教师在领读时必须有针对性地引导学生抓住关键词句、语法、转换类型等才能有助于培养阅读能力，保证阅读快速儿童文学是适合儿童阅读的、具有独特艺术性和丰富思想价值的各类文学作品的总称。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的
11、能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”以上这些文字告诉我们：儿童的阅读能力，主要包括认知分析能力、审美鉴赏能力、联想扩展能力。虽然提高儿童阅读能力的方法多种多样，但儿童文学对儿童的阅读能力的提升有着不容忽视的作用。因为据统计，六年制小学语文教学中 80%以上的课文属于儿童文学（从文学的角度划分统计），说明儿童文学已成为小学语文课堂教学的主要教材。儿童文学还是小学生课外阅读的主要内容，它为小学生开展课外活动提供了丰富的材料
12、。可见，儿童文学教育已成为小学语文教育的主体，儿童文学已成为提高儿童文学阅读能力的主要文本。儿童文学是语言的艺术，语言的表情达意的功能在儿童文学作品中达到了极致。优秀的儿童文学作家或用饱蘸诗意的笔墨抒发自然人性的美妙，或用含蓄委婉的笔调抒写苦难人生之不幸，或用讽刺幽默的笔法揭示社会现实之污点。这种优秀的儿童文学作品，既是儿童学习语言的最好范本，也是儿童学习成为“人”的通灵宝玉，就像赫尔岑所言：“歌德和莎士比亚抵得整整一所大学。一个人通过阅读体验了时代，不像在科学中，在科学中他只摘取最后的、得到澄清的成果，而是像那种一同举步、一同走上曲折道路的旅伴。”既然儿童文学在儿童的阅读和成长中有着如此重要
13、的作用，那么作为一个具有儿童文学素养和有较高的阅读分析能力的教师，要想提高语文课堂教学质量，有效地指导小学生课外阅读、课外活动，他需要探索理想的阅读教学模式。因此，在课堂教学中，他对教材中的优秀儿童文学作品的教学不能仅仅停留在字、词、句的理解和道德品质的教育上，也不会满足于借此教会学生文章的结构方法、中心的表达方式等等，应该自觉地引导学生感受作品独具的美学特质，提高学生对文学艺术的审美能力，努力探求儿童文学与儿童阅读能力培养之间的关系。课题基本情况介绍课题名称: 儿童文学促进小学语文有效教学的研究与实验课题级别: 全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题重点子课题申报单位: 小学语文课程教材研
14、究开发中心一 研究目的: 课题的研究目标是将儿童文学这一语文教学的重要课程资源引入到小学语文教育中，探索在课堂和课外儿童文学阅读的新模式，通过跨越一本语文教材的教学模式、加大语文课堂教学的容量来提高小学语文课堂教学的效率，改变语文长期以来未曾克服的“少、慢、差、费”的现象；并通过学校、家庭、图书馆对学生阅读兴趣和阅读能力的培养，为语文教育改革走出一条新路。二 研究意义：在目前的语文教学中，虽然课程资源的多样化已经提倡多年，但在教学实际中，仍然存在如下问题：（1）教语文就是教语文教材；（2）把课内阅读和课外阅读截然分开，不能用正式的语文课时引入其他教学资源；（3）没有重视母语教学的综合性和整体性
15、，割裂语言，教学缺乏有效性；（4）教学效率不高，没有从根本上改变“少、费、差、慢”的现象。因此，课题组认为：学生在母语学习中，仅仅在课堂上围绕语文教科书为中心的封闭的教学空间是难以发生学习方式的重大转变的，如果能把足量的儿童文学作品引入课堂中，语文课堂将难以延续原有的教与学的方式，教学效率将大幅提高，教学的有效性将得以加强，学生的学习兴趣也将得以提升。如果子课题能在儿童文学与语文教学的联结点上取得突破，通过儿童文学改变老师的教学观念和教学方式，将具有重要的理论意义和实践意义。三 研究任务：本子课题研究主要包括如下内容：1理论研究主要对本课题涉及的必要的概念、定义、关系等进行研究，包括从教育心理
16、学、生理学和教育学等多方角度对儿童文学阅读的教学效能研究，对现代有效教学的理念和概念界定，影响教与学有效性的关键因素研究，儿童文学资源与课内外教与学有效化的关联研究等。2教学实践主要针对小学语文不同年龄段和学段的实际，对各种体裁、题材的儿童文学作品促进语文教学形态教与学的有效化的途径、形式、方式和模式进行研究与开发实践探索。对儿童文学促进语文有效教学的方法和策略进行实践探索。主要包括语文教学时间如何保证，如何处理教材和其他作品的关系，选择什么样的儿童文学进入课堂，在教学中整本书的阅读讨论如何进行，教学评价如何有利于实验教师，都需要归纳出一些具体模式，子课题力图在实践层面有更多突破。3评价改革评
17、价、反思、改进的过程构成研究的重要组成部分，评价改革也将成为本子课题能否顺利开展的瓶颈问题。评价改革包括对教师教学的评价和学生学业的评价，本课题将借鉴本社其他课题的研究成果，结合课题实际摸索出一套评价体系。本子课题定位于行动研究，因此将重点研究第二部分。本研究将采用读书小组、问卷调查、教育叙事、学生日志等手段丰富研究内容，并将形成一系列成果。本子课题的第三部分为难点，需要教育行政的支持和配合，同时，教师教学观念的转变也是设想中的难点。四 课题研究的角度本课题属于关联性研究，主要探究儿童文学作为语文课程的重要资源，与小学语文有效教学之间的联系。由于儿童文学与有效教学均为目前理论界讨论的热点话题，
18、展开面很大，因此，建议各合作研究区和合作研究学校选择一个较小的研究角度切入，以期钻研更深，减轻研究任务。特提示如下研究角度供研究者参考：1体裁方面图画书与小学语文有效教学儿歌与小学语文有效教学童话与小学语文有效教学儿童诗歌与小学语文有效教学寓言与小学语文有效教学儿童小说与小学语文有效教学科普读物与小学语文有效教学2语文教学方面儿童阅读与识字教学儿童文学与阅读教学儿童文学与口语交际教学儿童文学与习作教学儿童文学与综合性学习儿童文学推荐课基本模式研究班级读书会基本模式研究文化主题阅读与小学语文有效教学教材中儿童文学课文的教学儿童文学课内外一体的教学模式语文教学有效性的教学模式儿童阅读能力的评价阅读
19、策略与小学语文教学儿童哲学与小学语文教学合作思考讨论与小学语文教学快速阅读与小学语文教学大声朗读与小学语文教学持续默读与小学语文教学3阅读机制方面儿童阅读心理与小学语文教学的有效性儿童文学阅读促进阅读能力的实证性研究学校图书馆与小学语文教学公共图书馆与小学语文教学教研方式的转变促进儿童文学教学的有效性资金投入方式的转变促进儿童文学的阅读与教学家校合作促进儿童文学阅读儿童文学阅读中的幼小衔接儿童文学教学中教师的评价机制基础薄弱学校如何开展儿童文学阅读儿童报刊阅读与小学语文教学五 研究人员组成顾 问： 王 林 课题总负责 柯孔标 浙江省小语会副理事长滕春友 浙江省小语会秘书长组 长： 沈大安 浙江
20、省小语会理事长副组长： 刘荣华 浙江省小语会副秘书长宋 旭 浙江省小语会理事成员由各市县教研员组成专家顾问组将对课题的理论研究和行动研究、课题的实施方案，以及研究和实验过程中的有关问题提供指导。课题研究组的主要职责是，主持课题的理论研究和实验的组织指导，参与课题的研究工作，实施课题研究的协调和指导，以及对实验校的教师进行培训和指导，组织各研究校研究，实验的评价、成果的鉴定和验收等。课题基本知识问与答一、什么是儿童文学？答：在儿童文学界，对儿童文学没有一个统一的概念。一般认为，儿童文学是指以 015 岁的少年儿童为读者对象，为吸引他们对文学的兴趣，培养他们对文学的鉴赏力而创作或改编的文学类型。由
21、出生到十五六岁的少年儿童，是人的一生中身心发展变化最迅速的时期。因此，在各个不同的年龄阶段（婴幼儿期、儿童期、少年期），他们在生理、心理、经验、审美活动各方面都存在很大差别。儿童文学针对这些特点，相应地将儿童文学划分为幼儿文学、儿童文学和少年文学三个层次。这三个层次之间，有相近与一致的地方，但也有明显不同的特点。1幼儿文学主要是供 36、7 岁的学龄前儿童阅读的文学。这一阶段的儿童，身心刚开始发育，缺乏知识和生活经验，以游戏为基本活动。因此，幼儿文学主要是通过对现实世界的简单描绘，帮助幼儿认知客观事物，使他们开阔眼界，发挥想象力，培养良好的习惯和品德。幼儿文学特别注重趣味性和娱乐性，人物形象和
22、情节结构都比较简单。幼儿文学是“浅语”的艺术，应注意语言的深入浅出，形象易懂，可诵可记，主要体裁有儿歌、幼儿诗、幼儿童话、生活故事、图文并茂的图画书。2童年文学主要是供 6、7 岁11、12 岁的儿童阅读的文学。处于这一阶段的儿童，以学习为基本活动。他们不再满足于已知的事物，其心理特征是好幻想，爱探索，喜新奇。学校的系统教育使他们具备了初步的阅读能力，他们想通过自己的阅读获得更多的知识。这一年龄阶段的儿童喜欢听一些故事性、趣味性比较强的作品。因此，童年文学应特别注重想象和认知，人物形象要鲜明生动。主要文学体裁有童话、儿童小说、儿童诗、科学文艺。3少年文学主要是供 11、12 岁18 岁的少年阅
23、读的文学。少年期是孩子们半幼稚、半成熟的时期。少年的基本活动是学习，但与童年期相比，其内容和性质都有了新的特点。在心理上，少年正处于从幼稚期向青年期过渡的时期，情绪不稳定与性发育是其突出特点。因此，少年文学应特别注重美育和引导，创作方法以现实主义为主，并可适当引入一些成人文学的表现技巧。人物形象以塑造具有当代意识的典型形象为主，着重揭示人物性格的丰富内涵。主要体裁有少年小说、报告文学、少年诗与散文、寓言等。 （王林） 二、儿童文学与小学语文有什么关系？儿童文学与小学语文的关系是本课题研究的重点内容之一。儿童文学是文学大系统中的分支，小学语文教学是教育大系统中的分支，两者似乎分属不同的学科。但是
24、，两者却又有着天然的血缘关系，因为他们有相同的服务对象（学生和儿童），相似的功能（语言学习和人文教育）。1儿童文学作品：作为教学内容儿童文学是小学语文教学的重要课程资源。这一点，在民国时期的小学语文教材中就得到了充分体现，“儿童文学化”一度成为小学国语教材的主流。1932年民国教育部颁布的小学国语课程标准在“目标”第三点即提出“欣赏相当的儿童文学，以扩充想象，启发思想，涵养感情，并增长阅读儿童文学的兴趣”。同时，小学语文教育的改革又推动了创作，身兼语文教育家和儿童文学家的叶圣陶，在 1932 年编写开明小学国语课本时，创作了大量的儿童文学，他说：“小学生既是儿童，他们的语文课本必得是儿童文学，
25、才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。当时我编写这一部国语课本，就是这样想的。”在本次课程改革中，儿童文学在小学语文教育中也占有比较高的位置。例如，语文课程标准（实验稿）对各学段阅读都提出了具体建议。第一学段（12 年级），学生的阅读文类被明确指定为“阅读浅近的童话、寓言、故事”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”，这意味着儿童文学至少在小学低年段已成为学生阅读的主要内容。在“关于课外读物的建议”部分，也有多项涉及儿童文学作品。根据课程标准编制的实验教材，儿童文学作品成为低年级课文的主体。仅以人教版低年级课标实验教材为例，课文为儿童文学作品的是：一年级上册有 15 篇，占全部
26、课文的 75%；一年级下册有 25 篇，占全部课文的 73%；二年级上册有 20 篇，占全部课文的 58%；二年级下册有 17 篇，占全部课文的53%。这个统计尚不包括拼音部分的儿歌和“语文园地”中的阅读短文。与之同时，市场上出现的大量“选本”“读本”，儿童文学作品占有相当重要的分量。除了教材中的儿童文学作品外，还有很多优秀儿童文学没能进入到教材中，但他们同样值得学生阅读，例如图画书、儿童诗、少年小说。不过，由于教师普遍比较缺乏儿童文学素养，不知道推荐哪些优秀的儿童文学作品让学生阅读，或者推荐成人文学的经典名著让学生阅读，这些都可能挫伤学生的阅读兴趣。在儿童文学中，也有很多经典作品，它们是经过
27、时间和小读者双重筛选的结果，例如花婆婆亲爱的汉修先生夏洛的网小王子，儿童文学的经典作品绝不只有安徒生童话和格林童话。除了儿童文学课文，一些经典的儿童文学作品也可以运用到教学中，近年来在国内日益兴起的“班级读书会”就是很好的方式。它通过选书阅读讨论拓展活动等环节，拓展学生的阅读视野，激发学生持续的阅读兴趣。2儿童文学阅读：作为教学方式儿童文学进入小学语文教学，一般是作为阅读材料使用，但是，如果面对这种类型的课文，教师应该有一些策略方式的调整，否则很难发挥这类课文的文学审美功能。儿童文学在小学语文教育中的主要作用是文学教育，一般来讲，有这样一些儿童文学教学的基本策略：（1）保持阅读过程的新鲜感和完
28、整性；（2）分析性阅读不一定适应于所有的文本；（3）将阅读过程处理为探索和发现的过程；（4）鼓励学生提问题，而不是问问题和等待特定的答案；（5）注意调动学生的阅读期待，鼓励猜测、想象和假定；（6）避免课堂教学过分干扰学生的欣赏乐趣；（7）提供更多可选择的阅读文本；（8）与学生分享自己个人的阅读体验；（9）关注学生阅读习惯与阅读效率；（10）运用有实际效果的教学手段，设计不同深度的活动；（11）在实践中，调整并寻找新策略。这些阅读的基本策略在课内、课外都适用。在教学实践中，如果我们能对上述策略领悟较深的话，那么，在遇到儿童文学课文时，我们不妨把思路打开一些，根据不同的儿童文学文体设计教学重点，例
29、如儿童诗重点是感受节奏感、音韵美、意象以及诗人的情感；童话重点是体会幻想的乐趣、故事的奇妙、童话人物的性格。例如人教版一年级下册的看电视一课，是一首富有情趣的儿童诗，写的是一家人看电视时互相谦让的关爱之情，“亲情”的思想一般老师们都能抓住，并在教学中引导学生。但是，这篇课文如果只抓住“情”而不顾及“趣”，单纯从思想上“提拔”学生，则未免有些偏颇。本篇课文的“趣”首先表现在我们一家人对不同电视节目的态度上，爸爸、明明听不懂京剧，只好“打盹睡觉”，奶奶虽然看不懂足球，却“和我们一起拍手欢笑”。课文中的“趣”还表现在音韵的和谐上，因此教学中让学生通过朗读感受音乐性和节奏感是必不可少的。课文中“趣”支
30、撑起了“情”的流动，教师的教学设计完全可以再开放一些。例如，可以让学生读完诗后，用自己的话把课文转述成一个故事，这样一方面是培养口头语言能力，另一方面也是训练学生读诗时在头脑中形成诗歌画面（或抒情诗中的意象）的能力，同时也可以在转述成故事的过程中隐隐体会到诗歌分行排列的文体特征。老师还可以引导学生：“你觉得这篇课文最有趣的是什么？”而不要直接问：“你从课文中体会到了哪些道理？”或者还可以问学生：“用一个简单的词语表达读了这首诗后的感受。”因为诗歌作为抒情性最直接的文体，对读者最强调的是感受，也可以鼓励学生用不同的词表达不同的感受，如快乐、有趣、温暖、感动等。上述方面教师当然不必讲给学生儿童诗的
31、特点，但应该有围绕这方面进行的教学设计。3儿童文学理念：作为教学思想儿童文学是现代社会的产物，在西方有三百多年的历史，在中国也只有不到一百年的历史。综观中外的儿童文学史，都有一个由“教育论”到“童心论”的转变过程，即儿童文学由早期的道德训诫工具逐步转向后期的尊重儿童的独特文化。儿童文学理念的转向对小学语文教学至少有如下启示：第一，语文教育中要理解儿童，尊重儿童。学生都是儿童，他们是有着独特的思维方式、价值观和情感体验方式的群体。历史上存在着压抑儿童天性、束缚儿童成长的教训主义的儿童文学，但是无疑都遭到了儿童的屏弃。优秀的儿童作家总能从容地把握儿童独特的精神世界，在作品中充分展现。例如林格伦的长
32、袜子皮皮和小飞人卡尔松，在出版之初曾在瑞典教育界引起一片哗然，认为这是作家在“教唆”儿童干坏事。但是，这两部作品由于展现了儿童“狂野的想象力”，因而受到儿童热烈的喜爱。儿童文学作家的儿童观经历了“被遮蔽的儿童被发现的儿童被尊重的儿童”这样几个阶段，语文教师也可以从这样的变化中重新考虑自己的学生观，调整自己的教学策略。例如，在阅读教学中要尊重学生对课文的独特感受和理解，在习作教学中要鼓励学生表达出对事物的真实感受和不同见解。第二，语文教育中要重视人文精神培养。儿童文学对儿童精神世界的影响是深广而久远的，如同法国文学史家波尔 阿扎尔所说，“儿童们阅读安徒生的美丽童话，并不只是度过愉快的时光，他们也
33、从中自觉到做人的准则，和作为人必须承担的重大责任”。但是，我们也必须清楚，发挥儿童文学的人文功能，不能靠道德教化和思想提纯，因为儿童文学是富于感性化表现的文学，它与儿童感性化的心理特点是相适应的。要发挥儿童文学的人文性功能，还须通过审美的途径来达成，因此，面对儿童文学类型的课文，老师要帮助学生“打开” 心灵，在感受和感悟中丰富情感，奠定人性的基础。第三，语文教育中要充分考虑儿童的接受能力。儿童文学历史中有这样一种有趣现象：有些并非专门为儿童写的作品却深受儿童喜爱，如西游记格列佛游记汤姆 索亚历险记；大量专门为儿童写的冠以“儿童文学”之名的作品却无法进入儿童的阅读视野。这一事实可以返观出，儿童有
34、他自己的阅读兴奋点和审美标准。当然，语文教学不可能也不应该完全顺应学生的阅读要求，但给予充分的尊重还是必要的。例如，有的教师在课文教学时，喜欢努力挖掘课文的思想内涵、努力补充帮助理解课文的知识材料。我以为，这既是违背了语文教育的特点，也违背了儿童阅读的特点。研读语文课程标准，可以发现小学语文教育所思考的问题，很多都和儿童文学界思考的问题“重叠”，这很大程度上是因为这两个学科面对的群体都是儿童。语文教师在要实现专业成长，儿童文学素养是必备的知识。例如，我们读苏联教育家苏霍姆林斯基的儿童故事集做人的故事，从中获得的教育思想的启迪，丝毫不亚于读他的教育学名著。优秀的儿童文学作家通常也是儿童心理学家、
35、儿童教育家，他们对儿童行为的观察、对儿童形象的塑造、对儿童心理的刻画，往往比其他人来的更深刻、全面。教师阅读儿童文学，不但能更好指导学生阅读，还能丰富自己的教学策略，更能调整自己的教学思想。我们希望，把儿童文学这一重要的课程资源引入语文课堂中，跨越一本语文教材，拉通课内课外的区别，通过加大教学容量来改变教师的教学行为，通过教材外的新鲜的阅读材料来激发学生的语文学习兴趣，扩大学生的阅读量，培养学生的语文素养和阅读能力。课题并不是一个理论难题，而是一个实践难题。因为大部分教师都清楚阅读对学生的好处，过去已有的一些实验（如山东龙口的大阅读实验）也证明了这一点。但是，教师如何把教材外的阅读材料用到教学
36、中，书源的问题、时间的问题、教学策略的问题，这些都是在实践中要解决的具体困难，我们研究的着力点也应该从这些方面入手。实验教师也要发挥自己的聪明才智，在实践中探索经验。 五、我的教学任务很繁重，学生的学习很紧张，没有时间阅读怎么办？我们很理解一线教师的工作强度和学生的紧张程度。但是，我们觉得，时间问题归根结底是理念的问题，是重视程度的问题。对于自己重视的事情，我们一定抽得出时间来做。教师首先要屏除一个想法：在学校里教语文教材，在课外让学生去阅读其他书。因为课外孩子用于阅读的时间太少，无法落实，而一本语文教材又不足以花一个学期的时间来“磨”，所以才要从课堂教学中来想办法，在学校就加大学生的阅读量。
37、1合理选取教材中的教学内容。教材是最重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教材的编写面向的是全国的一般程度的学生，很难照顾到各位学生的具体情况，所以，我们对教材中的内容可以合理取舍，并组合相关内容节约教学时间。2去掉课堂上大量的无谓的朗读。3去掉实际作用不大的语文活动。4去掉课外枯燥无益的语文练习。六、在影像时代，阅读仍然重要吗？阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。我们必须先会读文字叙述的数学题，才能了解题意；如果我们不会读社会学科或自然学科的课文，就无法回答每个章节后的问题；复杂的计算机手册对操作非常重要，但我们必须先读懂其内容。你甚至可以说：阅读是今日生活中最重要
38、的社会要素。以下是支持这个论点的定律，听起来很简单，虽不能说放之四海而皆准，但验证起来通常都是正确的：1、你读得越多，知道得越多。2、你知道得越多，你越聪明。3、你越聪明，在校学习的时间越长。4、你在校时间越长，获得的文凭越多，受雇工作的时间就越长你一辈子赚的钱就越多。5、你的文凭越多，你的孩子在学校的成绩越高。6、你的文凭越多，你的寿命越长。反之，以下定律也成立：1、你读得越少，知道得越少。2、你知道得越少，越早辍学。3、你越早辍学，越早变穷，而且穷得越久。4、你越早辍学，入狱的几率越大。这些定律的基础牢固地建立在：贫穷与文盲是相关的贫穷与文盲会滋生绝望，导致犯罪。由常识可知，阅读是消灭无知
39、、贫穷与绝望的终极武器，我们要在它们毁灭我们之前先歼灭它们。一个阅读不够的国家见识不多；见识不多的国家，人民在家庭、商店与投票所都会作出糟糕的抉择，而这些抉择最终会影响整个国家无论是文盲与非文盲都会深受影响。如果我们只知道阅读在教育上的益处，而对不阅读所造成的伤害一无所知，仍然于事无补。（摘自朗读手册）七、学校如何引入多种阅读形式？阅读在学生的生活中无时无刻不在发生，但大部分阅读行为发生在学校，所以学校应该创造多种阅读形式，大致说来有以下几种：1课文的阅读教学。课文的阅读教学要分清主次、分清课文的类型和体裁进行教学。2大声朗读。在每节语文课中都抽出 510 分钟的时间，朗读课外的文章或长篇小说
40、中的一段给学生听。也可以请学生朗读。3持续默读。每天都抽出 1015 分钟的时间，由学生自己挑选要看的图书、报刊来看，不要求学生写读书报告，也不要求摘抄好词佳句，也不做任何分数的记录。4班级读书会。由师生共同确定一本课外读物，教师和学生约定一个时间在课外看完，然后抽一、两节语文课来就书的的方方面面进行讨论。5好书推荐课。放手让学生在课外自由阅读，一段时间后用一节语文课让学生介绍自己最近读的好书，并适当交流。6图书馆自由阅读。鼓励学生利用学校图书馆和公共图书馆自由阅读，并对达到一定数量和质量的学生进行奖励。7主题阅读。针对某一位作家或某一类型的作品进行的阅读。主题阅读通常可以配合学校的一些主题活
41、动来进行。八、合作研究学校应当如何进行课题的研究？本次参加课题研究的学校，不是传统意义上的实验学校，因为该课题并没有一套完善的操作方案，相反需要教师在实践中累积经验，所以，我们把参加课题研究的学校称为“合作研究校”而不是“实验学校”。学校一旦被确定为合作研究学校后，可以有以下简明方式来进行课题实验：1选择实验教师和实验班。要选择那些有热情、有思想、肯实干的教师来参加实验，学校最好采取自愿报名的方式来进行，而不要当成一个任务压下去，否则很难保证实验教师的参与热情。实验班可以采用平行对照的方式，并不一定整个年级全部进入，方便以后进行对比实证研究。实验班和实验教师一旦定下来后，不要轻易更改，以保证实
42、验的延续性。2选取研究的重点。课题范围比较大，可以根据本校的实际情况，选择几个角度来深入研究（角度请参见课题基本情况介绍）。实验中不必贪大求全，可以采取重点突破，相互交流实验成果的方式进行。3组织好教师的读书小组。课题最大的难度是帮助教师做理念的转变，其中最重要的是通过阅读书籍来统一认识和看法。围绕着课题读一些理论书籍或作品，定期在学校进行交流，谈谈自己阅读后的感受，如何用整本的书来进行教学，也可以交流自己在实践过程中的困难和解决方法。4鼓励教师在教学中实践。实验教师是“先遣队”，心中充满了不安和不确定感。学校要鼓励教师在教学中勇敢实践，要允许“失败”，遇到暂时的困难时要帮助一起想办法，而不是
43、随意地否定。鼓励教师在实践中以问卷调查、教学设计、教学叙事、反思笔记等形式记录自己的实践过程，为实验保存完整的资料。5组织参加课题组的研讨活动。在教研室的安排下，将会有一些课题组的研讨交流活动。学校要给实验教师创造这样的学习机会，争取交流展示的机会，给教师更多的实验信心。6做好与家长的沟通工作。家长的支持是实验成功的一环。学校可以用信件或家长会的形式和家长沟通，介绍课题的想法，取得家长的支持，并鼓励家长在家庭中配孩子亲子阅读。7及时总结实验经验。课题研究采取边实验、边总结、边推广的模式进行。对于好的做法和经验，要鼓励教师动笔记录下来，和兄弟实验校多沟通交流。（王林）九、评价如何引导研究进行？评
44、价导向是课题研究的瓶颈问题。只有合理的评价方式才能给实验教师“松绑”，测试学生真实的语文能力。这方面，教育行政部门将有一些具体的措施帮助合作研究学校进行改革。评价也不应该成为阻挡改革的理由。中考也好，高考也好，不考死知识考能力和素养是所有考试改革的方向。反过来想一想，只教教材是否就一定能帮学生考好，不只教教材是否就一定让学生成绩下降？各种研究表明，培养学生阅读能力，不仅有助于语文成绩的提高，还有利于其他各科成绩的提高。关键还是在教师，对自己进行的改革有无信心，有无理念上的认同度，如果没有，评价问题很可能作为不愿改革的“挡箭牌”。（王林）课题推荐参考书目课题推荐书目分为两部分，一是理论书籍，一是
45、儿童文学书籍。仅供参考。三年级推荐花婆婆妈妈的红沙发父与子全集亲爱的汉修先生查理和巧克力工厂火鞋与风鞋铁路边的孩子中国兔子德国草小巫婆求仙记绿野仙踪四年级推荐大脚丫跳芭蕾三只小猪的真实故事尼瑙克山探险时代广场的蟋蟀窗边的小豆豆苹果树上的外婆长袜子皮皮小飞侠彼得 潘小兵张嘎爱的教育小学段五年级推荐绿山墙的安妮夏洛的网山居岁月风之王天使雕像蓝色的海豚岛汤姆的午夜花园苹果树上的外婆通向特拉比西亚的桥特别女生萨哈拉六年级推荐爱德华的奇幻之旅本爱安娜浪漫鼠德佩罗屋顶上的小孩一个女水手的日记假如给我三天光明小王子少年小树之歌汤姆 索亚历险记我要做好孩子浅谈班级读书会的组织与开展班级读书会，顾名思义，就是以
46、班级为单位，在教师指导的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由老师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。因此，班级读书会包括了选书阅读讨论这样一个完整过程。在班级读书会的课堂上，学生的阅读材料不再是一篇篇的课文，而是整本的书籍和作品；在班级读书会的课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣；在班级读书会的课堂上，师生既可以对某一段、章进行深入研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行讨论。总之，班级读书会所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的学习方式，如
47、更加注重学生的主体，强调在合作学习解决问题。二、课题研究的目的和意义：三、课题研究的理论依据：四、课题研究要处理好的几个问题:As of Microsoft Internet Explorer 4.0, you can applmultimedia-style effects to your Web pages using visual filters and transitions. You can apply visual filters and transitions to standard HTML controls, such as text containers, images,
48、and other windowless objects. Transitions are time-varying filters that create a transition from one visual state to another. By combining filters and transitions with basic scripting, you can create visually engaging and interactive documents.Internet Explorer 5.5 and later supports a rich variety
49、of optimized filters. Click the following button to see a demonstration of many of these filters and how to usetheProcedural surfaces are colored surfaces that display between the content of an object and the objects background. Procedural surfaces define each pixels RGB color and alpha values dynamically. Only the procedure used to compute the surface is stored in memory. The content of an object with a procedural surface applied is not affected by the procedural sur
