1、2012年1月上半月【】书可以让他们学会容忍多元文化的存在 ， 这对于任何社会来说都异常重要 ， 特别是对于我们这样一个多民族的国家而言更是不可或缺的 。第四 ， 教师作为教材使用的 “决策者 ”， 必须要认识到语文教材中的文化多样性对儿童成长的重要作用 。 因此 ，教师一方面在教学中要忠于教材 ， 另一方面也要选择足够的能够对不同民族进行准确描述的反映其当代形象的素材作为课程资源呈现给儿童 。总之 ， 无论是汉族文化还是少数民族文化对于教材的编写与出版以及教师来说并不是一种新的文化现象 ， 而我们还缺乏对它们的正确关注 。 教育者应当密切关注这样的事实 ， 分析儿童教科书是如何对不同的民族形
2、象与文化进行塑造的 。 儿童在很早的年龄阶段就已经具有了种族的概念 。 国外有学者的研究表明 ， 儿童在 5岁的时候就有可能产生较高程度的种族偏见 。 通过使用具有文化真实性的儿童教科书 ， 教师可以在儿童的早期学龄阶段培养其宽容和平等对待他人的意识 。参考文献 ：1 （加 ） 英格丽德 约翰斯顿 . 重构语文世界 后殖民教学实践 M . 郭洋生 ， 邓海 ， 等 ， 译 . 北京 ： 教育科学出版社 ，2007.2 刘光明 . 语文民族文化教育的还魂 J . 教学与管理 ，2009 (11) .3 王晓春 . 少数民族地区幼儿民族文化教育初探 J .学前教育研究 ， 2006 (8) .4
3、苏德 . 少数民族多元文化教育的内容及其课程建构 J .中央民族大学学报 ： 哲学社会科学版 ， 2008 （1） .（伍叶琴 ： 西南大学教育学院 副教授 ， 博士 重庆400715 责任编辑 ： 张 敏 ）自 20世纪中叶现代口述史学在美国蓬勃兴起以来 ， 口述史方法在历史教学中的应用日渐普及 ， 其对历史教学的影响不断加深 。 口述史方法在历史教学中的应用 ， 使历史教学模式发生了新变革 ， 历史教学的实效性也得到了有效改观 。 但同时 ， 口述史方法应用于历史教学 ， 也带来一些新问题引发我们的深层反思 。 这也表明 ， 切实发挥口述史方法对于历史教学的独特功用 ， 并不是一桩一蹴而就
4、的易事 ， 而是需要经历一个长期曲折的过程来逐步加以实现的 。一 、 口述史与口述史方法无论在中国还是西方 ， 口述史学的发展均有悠久的传统 。 我国汉代司马迁的 史记 以及古希腊希罗多德的历史 等古代经典史学著作中 ， 便有大量运用口述史料创作的成果 。 现代口述史学的兴起则始于 20世纪中叶 。 1948年 ， 阿兰 内文斯 (Allan Nevins) 在哥伦比亚大学建立了美国第一座现代口述史档案馆 ， 开启了现代口述史研究的先河 。 当今 ， 学界所称的口述史 ， 通常即是指现代口述史而言 。 关于口述史 ， 曾担任过美国口述史协会会长的唐纳德 里奇 （Donald A. Ritchi
5、e） 认为 ： “口述历史是以录音访谈的方式搜集口传记忆以及具有历史意义的个人观点 。”1我国口述史学者杨祥银则认为 ： “口述历史就是指口头的 、有声音的历史 ， 它是对人们的特殊回忆和生活经历的一种记录 。”2可见 ， 所谓口述史 ， 即是指经由访谈 、 观察与摘 要 现代口述史学于 20世纪中叶在美国兴起 ， 并逐渐在历史教学中应用 ， 对历史教学的影响正日益加深 。 本文介绍了口述史方法在历史教学中的应用 ， 并对其应用中的一些新问题进行反思 。关键词 口述史 口述史方法 历史教学口述史方法在历史教学中的应用与反思杜 钢课 程 教 学802012年1月上半月【】调查等方式对人们具有特殊
6、意义的口传历史记忆的搜集与记录 。 口述史方法与一般历史研究方法有着显著不同 。“口述史学的研究方法包括访谈 ， 参与观察 ， 从现存的文献资料中直接提取口述史料 ， 征询调查 ， 分类和筛选等等 ，而这些方法几乎都与口述凭证的搜集工作有关 。”3口述史方法的最大特征即是注重运用有效访谈等方式 ， 搜寻有价值的口述材料 。 这种方式注重对口述史料的搜集和记录而不是一味仰仗既有文献 、 文物与史迹等来进行历史研究 ，因而具有区别于一般历史研究的独特风格与优势 。 “口述史方法有别于其它历史研究方法的最大优势即在于 ， 它可以有助于研究者从更加独特 、 丰富和深刻的视角来探明人民大众与宏大历史变革
7、的关系何在 。”4口述史研究材料往往体现为普通大众的鲜活生活经验与独特个体感受 ， 口述史方法的运用意味着历史研究的重心从精英转向大众 ，从权威定论转向多元解读 ， 这有助于历史研究从新的方向搜寻证据 ， 并对以往的研究成果加以纠正与补充 。 口述史方法的独有特征与优势 ， 也使得其在应用于历史教学的过程中 ， 可以发挥出独特的功用与影响 。二 、 口述史方法在历史教学中的应用（一 ） 口述史方法与历史教学模式的变革传统历史教学模式的一个基本表征即是教学的 “单一静态 ” 表征 。 这种表征下的历史教学模式 ， 明显倚重以既有历史文献与既定历史观点等教学资源来解读 、 讲授与学习历史 ， 其优
8、势是教学体系与内容的成熟稳定以及教学程序的严整规正等 ， 而缺陷则是过分依赖约定俗成的历史教学资源与一成不变的教学程式 ， 很容易导致照本宣科 、 墨守成规的弊病 。 口述史方法在历史教学中的日益广泛应用 ，打破了传统历史教学这一 “单一静态 ” 模式的束缚 ， 推动着历史教学向 “立体动态 ” 模式的发展 与 变 革 。 例 如 ，“在美国 ， 从初级学校到研究生学校 ， 从继续教育到社区教育 ， 包括为较年长的市民举行的研讨班 ， 教师已经广泛地使用了口述历史教学 。 口述历史教学之所以受到人们的青睐 ， 是因为口述历史教学一方面改变了以往的静态历史教学面貌 ， 而成为充满活力的 ， 内容
9、丰富的动态活动 。”5传统历史教学模式的另一基本表征即为教学过程中的“师生关系分化疏离 ” 表征 ， 师生之间的关系具有自上而下的建构特征 ， 师生之间积极有效的教学互动与合作行为难以产生 。 而 “口述史是围绕着人民而建构起来的历史 。 它为历史本身带来了活力 ， 也拓宽了历史的范围 。 它认为英雄不仅可以来自于领袖人物 ， 也可以来自于许多默默无闻的人们 。 它促使师生成为了合作伙伴 。”6口述史方法应用于历史教学 ， 对于改善历史教学过程中所出现的 “师生关系分化疏离 ” 的不利状况 ， 可以发挥独特功用 。 如针对某一特定历史研究课题 ， 师生之间亲密合作 ， 共同进行研究计划的设计
10、， 并共同参与访谈 、 观察与调查的研究过程 。师生之间的非正式接触机会将大大增多 ， 相互之间的依赖感与了解程度也会大大提升 。 实质上 ， 口述史方法应用于历史教学 ， 由于它注重从大众视角重新解读与诠释历史 ，并强调历史研究的多元化取向 ， 从而打破了以往教师在历史教学过程中的学术权威与知识代言人的独尊地位 ， 要求师生共同进行全新的历史探究活动 ， 师生双方在对 “历史真相 ” 的掌握程度上在这一合作研究的过程中是平起平坐的 。 因此 ， 它可以在很大程度上促使师生双方去重新认识与定位各自在历史教学过程中的角色与相互关系 ， 这也推动了历史教学从 “师生关系分化疏离 ” 的传统模式向
11、“师生关系互动合作 ” 新模式的转变 。（二 ） 口述史方法与历史教学实效性的改善历史教学的实效性备受关注 ， 而学生所展示出的历史学习综合素养与能力的状况 ， 则是我们评判历史教学实效性优劣高低的基本依据所在 。 教育部 2003年颁布的 普通高中历史课程标准 （实验 ） 中指出 ： “学生学习历史的过程就是探究和体验历史发展的过程 ； 是学生概括 、 描述和感悟历史变化的过程 ； 是培养学生用历史的眼光观察当今世界 ， 认识现实生活的过程 ， 并最终使学生学会学习 ， 丰富和健全人生观 、 价值观和情感 。”7在这个历史课程新标准中 ， 特别强调了在历史教学过程中要注重对学生的兴趣 、 情
12、感 、 体验 、 感悟与探究等综合素养与能力的培养 。这实际上也点明了改善历史教学实效性所应重点关照与解决的问题所在 。 口述史方法在促进学生开展历史课题研究方面具有天然的有利因素 ， 特别是其注重运用访谈 、 观察与调查等实践性较强的研究方法 ， 以及强调密切关注普通大众平实经历与个体独特经验感受的研究取向 ， 对于提升学生历史学习综合素养与能力均能发挥重要推动作用 。 借助于口述史课题研究方法在历史教学中的应用 ， 那种抽象 、单调 、 枯燥的历史教学情境获得了平实 、 立体 、 多元的鲜活面貌 ， 学生们可以更加真切地体认到那些已然远逝 ， 却依然可以生动地存活于当下的历史影像与痕迹 ，
13、 进而达成对历史过往与现实情境之间一脉相承的内在关联的深刻领悟 ， 并更加切实地理解到现实维度中的人物与事件的特殊历史意蕴 。 其历史学习的潜在兴趣也由此得到有效激发 ，课 程 教 学812012年1月上半月【】而其体验 、 感悟与探究历史的综合学习素养与能力则可不断得到增强 。三 、 反思经由访谈 、 观察与调查等方式搜集有价值的口述史料 ，是口述史方法应用于历史教学的基本表现形式 。 搜集口述史料的过程是一个困难重重的过程 ， 能否克服这些困难 ，会直接影响到口述史料真实性的程度 ， 而这也将最终影响到口述史方法应用于历史教学的效果 。 口述史料搜集过程中所面对的一个最大的难题就是如何找到
14、理想的口述者的问题 。 有时 ， 那些最为理想的口述者可能已然离世 ， 这将导致口述史料的搜集工作直接搁浅 。 即便是找到了理想的口述者 ， 记忆也有可能随着时间的推移以及年龄的增长 ，而出现模糊甚至遗忘 ， 尤其是针对老年人的访谈 ， 更是如此 ， 这无疑会导致口述史料的可靠性的降低 。 此外 ， 在访谈过程中 ， 让口述者敞开心扉畅所欲言也非常困难 ， 口述者会有种种顾虑 ， 有时甚至要顾虑到自己的人身安全等极端情况 。 与此同时 ， 在访谈的过程中 ， 由于口述者自身知识水平与综合素质的参差不齐 ， 以及其语言与生活方式的多样化差异等 ， 往往也会使访谈工作进展缓慢或是难有成效 。 而且
15、 ， 即便上述困难均可得到有效克服 ， 也并不意味着口述史料的搜集工作就会一帆风顺 。 口述访谈需要讲究技术性和艺术性 ， 访谈者要不露声色 ， 避免带有倾向性及引导性对口述者进行访谈 。 访谈者还应当学会如何有效地使用口述史料 ， 以最大限度地降低口述史料的失真度 。 在访谈过程中 ， 访谈者还需想方设法成为口述者所处情境与领域的学习者与参与者 ， 学会相互尊重 ， 并成为他们中融洽的一员 ， 这才能够使通过口述访谈得来的材料更加真实完备 ， 也更具历史教学的应用价值 。尽管对口述史料的真实性与可靠性充斥着种种置疑 ，口述史料确实也会在一定程度上难以避免地存在着对史实描述与记忆的 “失真 ”
16、， 这表明口述史方法应用于历史教学是需要一个长期曲折的过程来逐步加以成熟和完善的 。 但口述史方法应用于历史教学的独特价值与贡献 ， 仍是不容抹杀的 。 口述史方法主要挖掘了普通大众对于历史发展进程的主观与个性化解读 ， 这对于历史教学而言是弥足珍贵的资源 。 传统历史教学的手法具有浓重的以 “精英史学 ”为中心的色彩 ， “大众史学 ” 的地位长期被边缘化 ， 难以得到应有的重视 。 事实上 ， 传统历史教学中所依据的某些文献材料的真伪程度也是值得商榷的 ， 其中也不可避免地带有一些文献史学家们出于各种原因而对史实加以主观臆造甚至刻意篡改的不足和缺陷 。 口述史方法应用于历史教学 ， 不仅可
17、以很好地弥补这些不足和缺陷 ， 而且它也可使得教师和学生从单纯依靠文献史料的书斋式教学模式中抽身出来 ， 得以深入到现实生活之中 ， 直接来倾听普通大众对于历史变革的独特见解 ， 并从中得到对历史本真面貌的切实体验与领悟 ， 历史教学也由此而展现出别具一格的教学路径与样态 ， 迸发出源源不绝的生机与活力 。注释 ：1 （美 ） 唐纳德 里奇 .大家来做口述历史 ： 实务指南 （第二版 ） M . 王芝芝 ， 姚力 ， 译 .北京 ： 当代中国出版社 ， 2006： 2.2 杨祥银 .试论口述史学的功用和困难 J . 史学理论研究 .2000 （3）： 37.3 闻伍 . 历史之音 口述史学的叙
18、述性质片论 J . 国外社会科学 . 2000 （3）： 6.4 Tamara Giles-Vernick. Oral Histories as Methods and SourcesA . in Ellen Perecman and Sara R. Curran， eds.， A handbook forsocial science field research： Essays & bibliographic sources on re-search design and methods C .Sage Publications， Inc. 2006： P.87.5 杨祥银 . 当代中国口述史学透视 J . 当代中国史研究 .2000 （3）： 52-53.6 张广智 . “把历史交还给人民 ” 口述史学的复兴及其现代回响 J . 学术研究 ， 2003 （9）： 106.7 王峥 . 初探新课标下中学历史教学方法 J . 新课程 ： 教育学术版 ， 2009 （12）： 165.（ 杜 钢 ： 首都师范大学教育学院 博士 北京100048 责任编辑 ： 洪淑媛 ）课 程 教 学82
