1、第 6 卷第 6 期 V ol.6 No.6 2015 年 12 月 CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Dec. 2015 百 森商学 院创业 教育课 程体系 解构与 启示 基于全球创业观察的理论框架 李慧清 （广东财经大学教务处，广东广州，510320） 摘要 百森商学院的创业教育为全球创业教育领域所关注， 其高度整合性的创业教育课程， 强化实践在创业教 育中的作用， 成为其创业教育的主要特色。 百森商学院主导的面向全球主要国家开展的国际创业研究项目全 球创业观察（GEM），也是全球公认的创业研究权威项目，利用 GEM 的理论框架解构百森商学院创业教育课程体 系， 可
2、以从创业环境约束视角审视创业教育课程体系构建提供了一个可供参照蓝本。 基于此思路对百森商学院创 业教育课程体系进行解构，并对高校创业教育课程的设置提出建议。 关键词 百森商学院；全球创业观察（GEM）；创业教育课程；创业环境；创业实践 中图分类号 G640 文献标识码 A 文章编号 1674-893X(2015)06003905 大学开展创业教育的目标在于培养创业型人 才， 为经济增长注入活力， 提高经济发展水平， 提 升社会整体福利。 2015 年 5 月， 国务 院办公厅发布 国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育 改革的实施意见 ，就高校开展创新创业教育的原 则与目标、 主要任务和措施
3、做出了具体部署， 创新 创业教育已经上升到国家发展战略的高度。 在实施 意见中， 健全创新创业教育课程体系、 强化创新创 业实践是未来我国创新创业教育改革的主要内容。 创业教育课程作为开展创业教育教学活动的载体， 是实现人才培养目标的途径和手段。 从创业与经济 增长的关系以及影响创业活动的社会、 文化因素的 视角来研究与学习知名商学院的创业教育课程， 可 使我们不再局限于从企业和企业家成长过程的角 度来构建大学生创业教育课程， 而是可以通过大量 的可得数据的分析为大学生创业教育课程建设提 供经验支持， 使创业教育课程的设计与建设更贴近 我国的经济、 文化与社会现实。 本文以全球创业教 育的领先
4、者百森商学院的本科创业教育课程体系 为观察对象， 基于全球创业观察 （GEM ） 理论框架 与调查数据， 从创业教育目标、 实施路径和课程设 置三个方面解构其课程体系， 以期为我国大学生创 业教育的课程建设带来一些启示。 一、 百森商学院创业教育与全球创业观察 （GEM） 百森商学院作为高校创业教育的开拓者， 其创 业教育的有效性已被全球所公认。 合格的百森商学 院的毕业生可获得一个科学学位， 同时根据学生的 兴趣与未来职业生涯规划， 百森商学院也为学生规 划了包括会计、 金融、 经济学、 创业管理、 市场营 销等 27 个 专业方向（concentrations ）, 不同方向的 学生需修读
5、的课程有不同的要求。 本文所讲的创业 教育课程体系主要是指创业管理方向的课程体系。 当然，由于百森商学院课程体系具有高度的整合 性， 包括科学教育与人文教育的整合、 智力教育与 非智力教育的整合、课堂教育与创业实践的整合， 所以理解百森商学院创业教育课程需采用 “广义课 程” 的概念, 将教学计划内外的一切努力都纳入创业 教育课程范畴 1 全球创业观察项目（Globe Entrepreneurship Monitor ，GEM ） 是由百森商学院和英国伦敦商学 院共同发起， 面向全球的国际创业研究项目。 GEM 旨在研究全球创业活动态势和变化， 发现国家创业 活动的驱动力和创业与经济增长之间的
6、作用机制， 评估国家创业政策 。 2 作者简介 李慧清 （1979- ） ，男，山 西高平人，广东财 经大学助理研究员 ，华南师范大学经 济与管理学院政治 经济学博士研究生 ，主要研究方 向：创业与经济发展，大学生创新创业教育. 。GEM 项目第一 次实施是在 收稿日期 2015-06-23 ； 修回日期 2015-07-23 基金项目 广东省教育厅科研项目 “中美创业教育比较研究百森创业课程解构及对我国的启示 （2013WYM_0029 ） ； 广东省教育教学改革项 目“大学生创新创业教育支持体系研究与构建” 2015 年第 6 卷第 6 期 40 1999 年，有 美国、英国和德国等 10
7、 个国家参与， 中国从 2002 年开始参加 GEM 项目， 并一直实施至 今。虽然每年参加 GEM 项目的国家不完全相同， 但主要核心国家一直参与了项目的研究。 2014 年共 有 73 个国 家与地区参与了项目调查，覆盖了全球 72.4% 的人口总量和 90% 的经济总量 ，是全球公 认 的创业研究权威项目。 GEM 的理论模型影响一个国家或地区经济增 长的社会、 文化和政治状况划分为两类条件： 一般 国家条件和创业环境条件， 两类条件互相影响， 并 最终决定一国的经济发展状况。 一般国家条件是现 有大中企业发展的基础和环境， 具体包括： 开放程 度、 政府角色、 金融机构、 技术与研究开
8、发、 基础 设施、 管理、 劳动力市场和制度； 创业环境条件是 创业活动的基础和环境， 具体包括： 金融支持、 政 府政策、 政府项目、 教育和培训、R&D 转移 （研究 开发转移） 、 商务与法律环境、 国内市场开放程度、 有形基础设 施的可得性 、文化与社 会规范 2 。创业 环境条件对创业活动的影响机制主要表现在两个 方面： 创业机会的产生与识别和创业者能力。 GEM 的研究主要关注两个方面， 首先是创业环境条件对 创业活动的影响， 其次是创业活动与经济增长的作 用机制。 百森商学院作为 GEM 项目的主要发起人，其 创业教育思路与 GEM 理论模型设计具有逻辑上的 内在一致性，利用 G
9、EM 的理论框架解构百森商学 院创业教育课程体系， 为我们从创业环境约束视角 审视创业教育课程体系构建提供了一个可供参照 蓝本。 二、 创业教育目标： 培养最具革命性的机会型 创业者 GEM 根据创业动机的不同， 将创业划分为生存 型创业和机会型创业。 GEM 将生存型 创业和机会型 创业分别定义为： 生存型创业是指创业者把创业作 为其不得不做出的选择， 因为其他选择不是没有就 是不满意， 创业者必须依靠创业为自己的生存和发 展谋求出路。 机会型创业是指创业者把创业作为其 职业生涯的一种选择， 看到有比目前工作机会更好 的创业机会而选择创业 3 从GEM 的调查结果来看，相较于生存型创 业，机
10、会型创业预期能够在未来提供更多的就业 岗位， 对于一国的经济增长具有更大的促进作用。 自GEM发布相关的调查调查报告以来， 从数据中 可以观察到美国的创业活动一直以机会型创业为 主，2001 年美国机会型创业指数为 10.3%（即每 100 名 18-64 岁的成年人中参与机会型创业人数 所占比例） ，而生存型创业指数为 1.2% 。 4 （即每 100 名 18-64 岁的成年人中参与生存型创业人数 所占比例） ， 机会型创业活动是生存型创业活动的 8 倍。2013 年美国机会型创业指数为 9.4%，而 生 存型创业指数为 2.6% 5 ，虽然生存型创业指数增 加反映美国就业形势的严峻，但机
11、会型创业依然 是创业活动的主导力量。 百森商学院的创业教育是在美国创业革命的 冲击和影响下产生的， 其创业教育课程体系构建的 领袖人物杰弗里 蒂蒙斯教授认为，创业教育不应 以追求眼前的功利为目的, 而应当着眼于为美国的 大学生设定“创业遗传代码” ，以造就“最具革命 性的创业一 代”作为其 价值取向 6 。 何为最具革 命 性的创业？根据GEM 对创业类型的划分， 最具革命 性的创业必然是以实现创业者的创业梦想， 敏锐的 发现和把握创业机会为主要特征的机会型创业。 而 最具革命性的创业一代也必然是指最具革命性的 机会型创业者。 根据GEM 的调查数据， 我 国的创业类型在 2005 年之前以生
12、存型创业为主， 2005 年 之后机会型创业 的比例逐步增加， 2007 年机会型创业在创业活动中 的主导地位得到确立， 机会型创业成为了我国创业 活动的主要类型 3 全球创业观察美国报告 （2012） 的 调查数据显 示，在 2012 年参与调查的美国成年人中，有 43% 。 虽然在 2007 年的 机会型创业者 中高中及以下学历的创业者占比 49.8% ，本科及 以 上学历的创业者占比 50.2% ，从数量 上看两者基本 持平， 但如何考虑两者在总人口中的占比， 本科及 以上学历人群的机会型创业活动更活跃。 根据以上 现实， 我国大学开展创业教育， 最终目标不应是缓 解学生就业压力， 进而
13、培养学生的生存技能而使学 生开展生存型的创业活动， 而应是通过创业教育能 使学生在未来愿意并且能够开展机会型创业， 不管 这样的机会型创业是抓住商业机会开设新的企业 还是在现有的工作岗位上的创新创业。 三、创业教育的核心路径：创业实践 （一）创业实践与创业活动的调查分析 机会型创业者的典型特征是识别创业机会并 付诸实践。 创业机会的产生是随着一国经济的发展 导致市场需求发生变化而产生的， 而对创业机会的 识别则需要在不断的创业实践中获得。 创业能力因 素包括创业技能和创业动机， 创业技能可以通过教 育与培训获得， 但创业动机或者说创业热情， 很难 单纯依靠课堂教育和教科书学习获得。 理论研究
14、李慧 清：百森商学院创业教育课程体系解构与启示基于全球创业观察的理论框架 41 的被调查者认 为自己可以 识别创业机 会，56%的被 调查者认为自己有能力创业， 但有 32% 的被调查 者 惧怕失败，且只有 29% 的被调查者知道如何创业， 很显然对创业失败的惧怕是阻碍人们进行创业的 一个主要障碍， 而惧怕失败的原因则是对创业缺乏 了解，尤其是缺乏来自于创业实践的感知。 2010 年全球创业观察中国报告指出有 50% 的 大学生认为自己具备创办企业的技能和经验，但 同时有 35%的大学生认为对失败的恐惧会妨碍创 业，这种对自身创业能力的高估与对失败的恐惧 形成鲜明的对比，反映出我国大学生创业教
15、育缺 乏实践性。 根据全球创业观察中国报告（2007 ） ，在我国 的机会型创业者中， 本科及以上学历的创业者占比 为 50.2% ， 基本与高中及以下学历的创业者占比持 平。 分析其原因， 一方面是虽然受教育程度高的人 往往具有较高的职业技能， 具备较好的创业基础和 潜力， 但他们一般也面临更多的选择机会， 更加倾 向于规避风险而不选择创业； 另一方面是高中及以 下学历的人群相对于本科及以上学历的人群更早 踏入社会， 创业实践经验更加丰富， 而这足以弥补 了其在职业技能上的弱势。 （二）百森商学院的创业实践 百 森商 学院非 常重 视创业 实践 在创业 教育 中的 作用， 其创业教育课程体系
16、也是按照从实践到理论再 到实践的认知思路进行设计。 学院所有大一新生均需 修读为期一年的创业实践类课程： “管理与创业基础” （Foundations of Management and Entrepreneurship）。 百森商学院认为理解一个公司是如何运行的唯一 途径就是实际运行一个公司， 所以 “管理与创业基 础” 课程采取典型的 “干中学” 模式： 学生组成创 业团队， 学院提供至多 3000 美金的 启动资金， 学 生团队负责投资、 发展、 创办、 管理一个 FME 企 业， 并在学年末进行清算， 企业最终盈利全部捐赠 给“社区服务计划” 。学生在长达一年的时间里完 全 “沉浸”
17、在真实的商业世界里， 有机会了解公司 运营的方方面面， 并确定未来学科与职业生涯发展 的方向。 除此之外，百森商学院还安排有创业俱乐部、 创业计划大赛和创业项目孵化等丰富的课外创业 实践活动， 使学生在创业实践中了解创业， 激发创 业热情。 （三）对我国创业教育课程建设的启示 强化创业实践是百森商学院创业教育的一个 显著特点， 不论是大一新生必修的 “管理与创业基 础” 还是丰富的课外创业实践活动， 均为学生提供 了多种从实践了解创业的渠道，且行之有效。 国 务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革 的实施意见 中指出要强化创新创业实践， 主要途 径包括促进实验教学平台共享， 建设包括大学科
18、技 园、 大学生创业园、 创业孵化基地和小微企业创业 基地在内的创业教育实践平台， 继续开展创新创业 竞赛和建设创新创业训练计划项目、 促进项目落地 转化， 支持高校学生成立创新创业协会和创业俱乐 部等社团， 举办创新创业讲座论坛等。 在创业实践 途径选择上， 百森商学院的创业实践活动均纳入了 实施意见。 我国高校目前开展的创业实践活动主要围绕 团中央主导的 “挑战杯” 全国大学生课外学术科技 作品竞赛和“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛， 以及由教育部主导的大学生创新创业训练计划项 目展开。 基于此现实， 建设从创新创业项目立项到 参与创业竞赛再到创业项目孵化的创业实践系列 活动， 并纳入本科
19、教学计划， 是高校可选择的一个 创业实践活动建设方案，当然如何将项目立项建 设、 参与创业竞赛和项目孵化有机衔接， 实现校内 多部门协同合作、 校内外资源协同育人， 还需要高 校根据自身特点科学设计。 四、 创业课程解构： 提升创业软环境约束的适 应性 （一）百森商学院课程体系 百森商学院本科生基础课程由三个阶段的课 程群组成: 发现、探索和专精, 每一阶段的课程群都 包括课内和课外的教学内容（见表 1）。 表1 百森商学院本科生基础课程设置 阶段 7安排学年 主要目标 主要必修课程 发现阶段(Discover phase ） 1 、2 学年 为后续的课程修读和未来职业生 涯奠定基础 创业与管
20、理基础(FME) 、财务会计、 商法、商务定量分 析、修 辞学 探索阶段（Explore phase ） 2 、3 学年 拓展人文修养， 提升分析与沟通技 巧，可以从 CEO 的视角面对战略 挑战 中级综合管理类课程（SME ） （金融学、微观经济学、市场营 销、信息管理、管 理会计、运营管理 、管理信息系统） 、宏观 经济学原理、中级人文类课程 专精阶段（Focus phase ） 3 、4 学年 自信、独立、创新 战略管理、高级人文类课程 资料来源：根据百森商学院网站课程信息整理。 2015 年第 6 卷第 6 期 42 （二）创业管理专业课程设置 创业管理专业要求至少修读两门核心课程，
21、并 在指定的选修课程中至少修读一门， 且给出了除以 上课程之外的建议修读的课程，见表 2 。 表2 创业管理专业课程修读要求 必修核心课程 8选修课程（至少选修一门） 建议修读课程 创业机会识别与评 估、创业融资、感受 创业 家族企业管理、 成长型企业管理、 高新技术创业、 众筹、 融资: 风投、 天使资金和孵化器、 创业企业营销、 企业成长战略、 亚洲创业概览、 拉美创业概览 、开明 的企业家、 社会责 任 来自土 耳其生 态企业的 观察、环境与可持续发展企业、发展中国家的社会文化与创业 货币、 银行与经济、 科技创业与市场经济、 商法、 公司合同、 营销传播、 零售管理、 新产品开发与 营
22、销、 管理沟通、 跨国企业、 谈判技巧、 战略决 策、网络技术、房地产开发、管理伦理 （三）课程设置与环境适应 潜在创业者对自己所处地区创业环境的了解 和感知， 会影响其对创业前景的判断和创业成功的 预期，从而 进一步影响 从事创业活 动的决定 9 2012 年GEM 美国报告 调 查显示阻 碍 潜在创业 者创办新企业的障碍主要有两个： 一是对创业失败 的恐惧， 二是缺乏创业资金支持。 新创企业的资金 来源主要有两个方面: 一是银行贷款， 二是创业者的 个人储蓄，以及从家庭和朋友方面获得的资金支 持， 其中 82% 的创业企业资金来源于创业者个人储 蓄以及家庭和 朋友的支持 ，16% 的创 业
23、企业资金 来 源于银行系统，2% 是其 他途径 。潜 在创业者面临的创业环境约束可以划分为硬环境 约束和软环境约束。 硬环境约束主要是指潜在创业者无法通过学 习或接受培训来更好的适应或者改善的环境条件， 比如有形的基础设施； 软环境约束则是可以通过学 习或者培训来改善， 并且通过改善可以提高创业者 创业能力的环境条件， 比如文化与社会规范。 如果 从创业软环境约束的角度来看待大学生创业教育， 创业教育的核心作用则是使学生深入了解创业所 面临的软环境约束， 从而提高其适应各种创业软环 境约束的能力。 在 GEM 确定的创业环境条件中， 政府项目、 教育和培训、 R&D 转移、 有形基础设施的可得
24、性 和国内市场开放程度可以归纳为创业硬环境约 束，而金融支持、政府政策、商业与法律环境和 文化及社会规范则可归纳为潜在创业者面临的创 业软环境约束。下面将从更好的适应创业软环境 约束的角度来分析与解构百森商学院的本科创业 教育课程体系。 1. 金融支持 GEM 模型将金融市场纳 入经济增长 的一般国 家条件， 将金融支持归为创业环境条件， 但创业所 能获得的金融支持必然受制于金融市场状况。 金融 支持条件对创业活动的影响主要体现在新创企业 资金筹集和既有企业创业活动融资。 7 对文化与社会规范的重视， 是百森商学院创业 教育课程的一个特色。 百森商学院不仅在本科生的 基础必修课中开设了大量的人
25、文类课程， 并且在层 次划分为了初级、 中级和高级三个层级， 面向不同 。 创业资金来源的单一性说明了创业者从金融 市场获得资金支持的能力并不乐观。 从金融市场筹 措资金能力的提高， 需要创业者了解本国金融市场 的运行情况和可筹措资金的渠道。 百森商学院面向 创业管理专业的学生开设了 “创业融资” 必修课程， 并在选修课里开设了 “众筹” 和 “ 融资： 风投、 天 使资金和孵化器” 等课程， 从金融市场结构到主要 融资渠道， 全方位的为学生构建有关金融支持的知 识体系，提升学生创业获得金融支持的能力。 2. 政府政策 对政府政策的理解是潜在创业者或者企业家 必须掌握的技能。 除了每个本科生必
26、修的 “中级综 合管理类课程 SME ” 和 “宏观经济学原理” 外， 创 业管理专业还建议修读 “货币、 银行与经济” 和 “科 技创业与市场经济” 课程， 同时经济学部还开设有 “工业组织与公共政策” “发展中国家的商业与经 济政策” “当代经济体系” “管理经济学” “国际贸 易理论与政策” 和 “区域经济学” 等经济学类选修 课程，旨在提升学生理解政府政策的能力。 3. 商业与法 律环境 商业与法律环境是所有创业者面临的环境约 束， 对本国商业与法律环境的深入了解， 是创业者 成功创业的基础，提高商业与法律环境的适应性， 则可以通过教育或培训来实现。 除了需要学习 “商 法” “财务会
27、计”和“管理会计”等必修课程外， 创业管理专业还建议修读 “公司合同” 和 “管理沟 通” 等课程， 同时会计与法律教学部还开设有 “美 国宪法” “娱乐法” “国际商业法律” “国际公法和 世界秩序” “审计”和“税收”等选修课程供学生 修读。 4. 文化及社 会规范 理论研究 李慧 清：百森商学院创业教育课程体系解构与启示基于全球创业观察的理论框架 43 年级的学生开放。 创业管理专业的选修课程中开设 的 “亚洲创业概览” “拉美创业概览” “开明的企业 家” “社会责任来自土耳其生态企业的观察” “环 境与可持续发展企业” 和 “发展中国家的社会文化 与创业” 等人文类课程， 专注于全球
28、不同国家的文 化与社会规范介绍，培养具有全球视角的创业者。 大学生作为潜在的机会型创业者， 高校需要通 过创业实践培养其创业意识和企业家精神， 克服对 创业的恐惧， 同时通过科学的课程设置， 提升其适 应创业软环境约束的能力。 在我国金融市场开放尚 需深化， 商务与法律环境需要进一步健全和以儒家 文化为核心的社会背景下， 强化大学生的创业环境 适应能力， 比单纯从商务能力角度来培养大学生创 新创业能力应该更具有现实意义。 参考文献： 1 丁蕙, 陈风华, 肖云龙. 美国百森商字院创业教育的特点 J. 教育评论,2004(4):98-100. 2 姜彦福, 高建, 程源, 等. 全球 创业观察
29、2003 中国及全球报 告M. 北京: 清华大学出版社,2004:11-13. 3 高建, 程源, 李习保, 等. 全球创业观察中国及全球报告 (2007)创业转型与就业效应M. 北京: 清华大学出 版社,2008:8-28. 4 Paul D, Reynolds. GEM USA 2001 ReportEB/OL. http: /www.gemconsortium.org,2001. 5 JOS ERNESTO AMORS, NIELS BOSMA. GEM USA 2013 ReportEB/OL. http:/www.gemconsortium.org, 2013. 6 张婷. 蒂蒙斯创
30、业教育思想初探J. 当代教育论坛, 2007(6): 51-53. 7 Babson Undergraduate Academics. Foundations of Management and EntrepreneurshipEB/OL. http:/www. babson.edu/Academics/under-graduate/Pages/coursecatal -og.aspx,2015-06-05. 8 Babson Undergraduate Academics. ConcentrationsEB/OL. http:/www.babson.edu/Academ-ics/underg
31、raduate/conce nt-rations/Pages/def-ault.aspx,2015-06-05. 9 高建, 姜彦福, 李习保. 全球创业观察中国报告基于 2005 年数据的分析M. 北京: 清华大学出版社,2006: 102. 编辑：汪晓 （上接第 38 页） 教， 在教学的同时开发教材。做 到内容新， 更新快， 内容应用性强， 有大量的案例。 市场营销专业应用型人才培养体系构建是地 方高校教育改革、 建设应用型教育体系， 实现转型 发展的重要组成部分， 是解决高校毕业生就业矛盾 的紧迫要求。 应用型人才培养是一项系统工程， 我 国已经建成了世界上最大规模的教育体系， 成为教
32、 育大国和人力资源大国， 但还不是教育强国和人力 资源强国。 所以必须要着眼于提升人力资本素质 8 1 储召生. 聚焦高校转型系列专论之一: 地方本科高校转 型应走出身份困惑EB/OL. http:/ 1010/1106.htm, 2015-06-15. ， 以应用型人才教育改革为切入点寻求突破， 进而推 动整个教育结构的战略性调整， 探索特色鲜明的应 用型人才发展道路。 参考文献： 2 郭燕, 饶曦, 王祥翠. 市场营销专业学生实践能力的提升 策略探讨J. 中 国电力教育,2010(31):136-137. 3 张德化, 刘霞. 地方应用型本科院校应用性课程改革路 径探索J. 教育 教学论坛
33、, 2014(26):18-19. 4 姜锦萍. 营销专业实践 教 学体系的若 干 思考J. 市场周 刊(理论研究),2014(1):154-155. 5 陈啸. 突破学科定势: 高等学校转型发展的一个新视角 兼论 重构能 力 导向 的应用 型 人才 培养体 系J. 中国 大学教学,2015(2):21-25. 6 杨媛. 高职教育 “市场营销学” 实践教学模式探索J. 长 春理工大学学报(高教版),2010(4):145-146. 7 周卫中, 葛建新, 孙国辉. 财经类院校创业教育模式探 讨J. 中国大学 教学,2009 (11):65-67. 8 鲁昕. 职业教育, 加快适应经济新常态N. 光明日报, 2015-02-03(15). 编辑：汪晓
