1、.绪论1、 教育学：（中大 00，上海师大 03、04，四川 04，南师大 02，交大 02 研）就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育是培养人的一种社会活动，它广泛存在于人类社会生活之中。人们为了有效地进行教育工作，需要对它进行研究，总结教育经验，认识教育规律。教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。2、 教育规律：（华南师大 02，武大 03 研）所谓规律，它是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育学的任务，就是依照
2、教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的） ，并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。3、 教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。教育规律与教育方针政策绝不等同的。因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教
3、育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。4、 教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。但是，如果把教育学变成教育经验汇编，仅仅满足与教育经验的介绍，那就会否定教育学是一门科学，这也是错误的。5、教育学的产生与发展：（发展历程） （
4、西南师大 03、04 研）（1）教育学的萌芽阶段。 （自奴隶社会初期开始，在中国经历了三四千年。代表著作包括论语 、 学记 ，其中学记是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的著作。西方最早的教育学专著是古罗马昆体良的雄辩术原理 。在奴隶社会和封建社会里，所有教育方面的著作，多属论文的形式，停留在经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而只可以说是教育学的萌芽或雏形。 ）（2）教育学的独立形态阶段。 （自 17 世纪开始，1623 年英国学者培根首次将教育学划分为一门独立学科。捷克教育家夸美纽斯的大教学论被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作，德国教育家赫尔巴特 1806年发表
5、的普通教育学被认为是第一部现代意义上的教育学著作，标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。在这一阶段中，教育学已经具有独立的形态，成为一门独立的学科，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学的知识来论述教育学问题。但由于历史局限性，教育理论还未达到真正科学化的地步。 ）（3）教育学的发展多样化阶段。 （随着科学技术的发展，心理学等经验学科逐渐兴起，这些学科的知识和研究方法，对教育学的发展起了巨大的作用。自 19 世纪 50 年代以来，世界上出现了各种各样的教育学，其中最著名和影响较大的有：1861 年英国斯宾塞的教育论 ，20 世纪
6、初以德国梅伊曼和拉伊为代表的“实验教育学” ，美国实用教育家杜威的民主主义与教育等。杜威的教育学说，使西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的“传统教育”学派和以杜威为代表的“现代教育”学派的对立局面。20 世纪以来，苏联和我国的教育家运用马克思主义基本原理对现代教育问题进行研究，出现了一些很有影响的著作，有苏联凯洛夫的教育学 ，我国杨贤江的新教育大纲等。 ）（4）教育学的理论深化阶段。 （自 20 世纪 50 年代以来，科学技术迅速发展，智力开发和运用成为提高生产效率和发展经济的主要因素，引起了世界范围的新的教育的改革，促进了教育学的发展，教育学在理论上日益深化，在内容方面也更加丰富。代表著作有美
7、国布卢姆的 教育目标的分类系统 ，美国布鲁纳的教育过程 ，苏联赞可夫的教学与发展 ，苏联巴班斯基的教学过程最优化 。马克思主义教育原理已成为我国社会主义教育学学科建设的指导思想。 ）总之，教育学发展过程中存在着“源”与“流”的关系问题。教育学发展的“源”在教育实践。教育实践不仅是教育理论的源泉，而且是检验教育理论正确与否的标准。教育学是在实践和理论相互作用、不断反复中螺旋式上升和发展着的。6、怎样运用历史法、调查法、实验法去研究教育问题？.常用教育学的研究方法就是“你掉屎桶”历史法，调查法、实验法、统计法。你掉进屎桶就知道方法了。（1）历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它
8、的实质和发展规律。历史法的研究步骤：史料的搜集对史料的鉴别对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意：要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。要把历史分析和阶级分析结合起来。要正确处理批判与继承的关系。（2）调查法：就是通过调查了解教育情况、研究教育问题的基本方法。教育调查分为：全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。调查法工作步骤：确定好调查的目的选择适当的调查对象拟定调查提纲计划好调查步骤和方法。经常采用的调查的方法：观察、谈话、问卷（3）实验法：一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门
9、的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。教育实验法一般分为以下三种：单组实验法、等组实验法、循环实验法。教育上的实验，在实验前应进行周密地考虑，精心设计，作出周详的方案，进行科学的预测和假定，要把假定建立在对历史、现状的周密调查研究上，假定实验后效果一定比之前效果有显著优点，否则将对实验者发生难以弥补的损失。实验的每一步，都要及时记录并长期保存。实验结束后应写出详细报告。第一章 教育的概念1、教育的概念：（南开 04，武大 02、04，东北 04，交大 01 研）广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技
10、能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或是无组织的，系统或零碎的，都是教育。狭义的教育是指专门的学校教育，是指根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。广义与狭义教育的区别？（西南师大 03 研）广义上的教育是自人类产生以来就有的教育，而狭义上的教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物。再结合各自概念来回答。2、 简评 教育的质的规定性： （武大 03 研）（1）教育的质的规定性（北航 03 研）指
11、对教育本质的探讨。教育的本质属性就是根据一定社会的需要所进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。人们在表明教育的本质属性时，基本上是从两个侧面来表述其内涵的：一是从教育者培养人的过程来谈，如教育是培养人、造就人、训练人的过程；一是从受教育者身心发展变化来谈，如教育是发展、是生长、是对生活的适应、是经验的积累与重新组合、是个体社会化的过程。总之，对教育的普遍的本质的概括，都是教育者与受教育者活动的统一，都是教育者促使受教育者身心发展的过程。（2）教育是一种培养人的活动，是新一代身心发展的工具，教育对人的发展细分起来，应有三层涵义：（上海师大 03 研）第一，人是人，人不是动物，人生下来就带来了
12、人在进化、在历史进程中沉淀下来的历史的烙印。年老一代为了维持和延续人们的社会生活，使新生一代更好地从事生产劳动和适应现存的社会生活，就把积累起来的生产斗争经验和社会生活经验传授给新生一代。因此，教育是新生一代的成长和社会生活延续和发展所不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。第二，人的本质不仅是它的自然实体，人还是社会的实体。教育是培养人的一种社会活动。在这个活动中，既要体现社会的要求，又要促进人的身心发展，它是一个统一的活动过程。第三，人在其现实性上，又是社会关系的总和。教育这一社会现象，它与其他社会现象的区别，就在于它是培养人的活动，它要解决的特殊矛盾，是受教育者个体与社会之间的矛盾，这
13、个转化的过程就是个体社会化的过程。在中外教育史上，尽管对教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本点，即都把教育看作是培养人的活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性。3、 为什么说教育是人类特有的社会现象？（南师大 02 研）教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所必不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。从这意义上说，教育是人类永恒范畴，与人类共始终，并且随着社会的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会.发展的作用也就越来越显著。教育是为人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。因为动
14、物活动不管多复杂也只是一种程序化了的动作反射，动物既不会制造工具、自觉地改造自然，没有什么改造自然的经验，也没有语言借以传授经验，因而不可能产生有目的的教育活动。只有人类才能根据对客观世界的认识，自觉地去支配世界、改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生教育活动。资产阶级的一些学者，无视人和动物的根本区别，认为动物也有教育，企图否认教育的社会性和目的性，是反科学的。总之，教育是人类所特有的社会现象，它与其他社会现象的区别就在于它是培养人的活动。4、 教育的基本要素及其相互关系（中大 02，西南师大 03、04，交大 01 研）构成教育活动的基本要素是（南大 03 研）：教育者、受教育者
15、和教育措施。教育者（武大 04 研）：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。教育者是构成教育活动的一个基本要素。教育是一种以培养人为目睹的活动，它是教育者以其自身的活动来引起和促进受教育者的身心按照一定的方向去发展。离开教育者及其有目的的活动，也就不存在教育活动。受教育者（北航 03 研）：是指在各种教育活动中从事学习的人。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。教育措施：是实现教育目的所采取的方法它包括教育的内容和手段。教育内容是挑选那些符合教育目的、最有价值和适合受教育者身心发展水平的影响物
16、。教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活动中所采取的教与学的方式和方法，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件。教育者和受教育者凭借这些手段才能完成教与学的任务。相互关系：教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。5、 现代学校教育与古代学校教育的异同？(广州 03，上海理工 04) 古代学校教育的基本特征?（中大 05 研）（1）古代学校教育包括奴隶社会的教育和封建
17、社会的教育，基本上是与生产劳动脱离的；学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性；学校成了统治阶级培养统治人才的场所；学校的教学内容主要是古典人文学和治人之术；教学的组织形式是个别教学；学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被囿（yu）于狭小的天地里，所以古代的学校教育是一种封闭式的教育。（2）现代社会的形成与发展，促使现代教育的产生与发展。现代教育是从古代教育发展来的，与古代教育有某些共同特征。但现代教育是在现代社会条件下为顺应时代发展的需要形成发展的，具有区别于古代教育的特征；同时由于现时代存在社会主义和资本主义差别，因而也形成了两种不同性质的现代教育。现代教育是在商品经济占主体
18、地位、科技高度发展、高度的社会化大生产条件下产生发展的，因而形成了一些基本特征：生产性现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系，越来越紧密结合；自然科学的教育内容大为增加，学校教育的任务，不仅是培养政治上所需要的人才，而且还担负着培养生产工作者的任务；民主性学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是逐渐走上大众化，具有民主性，初等教育、中等教育逐渐普及，成人教育日趋发展；班级授课成为教学的基本组织形式；科学性科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用；学校教育不再受围墙的限制，走向多种形式的办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个开放的系统；发展性现代学校教育更注重智力发展，重视人各方面的潜
19、能，重视人的个性发展。第二章 教育与人的发展1、 影响人的发展诸因素及其作用（4） （上海师大 01 研）遗传、环境、教育、个体的主观能动性。（1） 遗传在人的发展中的作用：（南大 03 研） 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传（华中师大 04）是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件，如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心
20、特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代的身心发展的年龄特点。 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的，人的遗传素质的差异不仅表现在状态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。. 遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。总之，应该承认遗传在人的发展中的作用，但同时也要反对遗传决定论。（2）环境在人的发展中的作用：（结合其他内容考过）环境(南大 03 研)是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括个体所接触的物质文明、精神文明，他因参与其中而接触到的社会经济生活、政治生活、文化生活以及家庭
21、生活，还包括邻里、亲戚、朋友的交往等，所有这些方面的不以培养人为目的的外界自发的对个体发展的影响，都是我们所说的环境。人一生下来，就受着环境的影响。在环境的影响下，发展着身体，获得一定的生活知识和经验，形成各种思想和行为习惯。一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他的社会环境分不开，社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约。但是，人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用。因而，离开人的实践 ，单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。那种忽视人的主观能动性，把人看作环境的消极的适应者，认为生长在某种环境中的儿童，就只能消极地成为某种样子的人的“环境决定论” ，是
22、错误的。（3） 教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用。 常考题 教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 教育，特别是学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，更有利于思想品德的培养，使年轻一代健康地成长。 教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。而环境中其他方面的影响，往往是自发的、偶然的、片面的，是不能与学校教育相比拟的。 学校有专门负责教育工作的教师。教师受社会的委托来教育学生，他明确教育目的，熟悉教育内容，懂教育规律和方法，自觉地促进学生按照一定的方向去发展。年轻一代正是长知识、长身体的时期，他
23、们的重要任务是学习，他们知识的获得和思想品德的形成，主要依靠成人所给予的教育，不象成年人那样还可以依靠工作实践、自学来增加知识。因而，教育对年轻一代的发展作用比成年人的发展所起的作用更大一些。因此，教育对人特别是年轻一代的发展起着主导作用，并且随着社会的发展，科学技术的日益进步，教育对人的发展的主导作用，表现得越来越明显。在现代社会中，很难设想一个没有受过系统的学校教育的人能够参加工作和做好工作。但是，我们应该注意到，学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。教育者应该根据教育对象的身心发展规律，充分调动学生积极性，同时争取各方配合教育学生，教育的效果更好。（4） 个体的主观能动性在
24、人的发展中的作用：（武大 02，北师大 96 研）环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，对人的发展的影响也只有通过学生身心的活动才能起作用。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要到决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力。所以，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。这表现在对周围环境的事物，能作出有选择的反应，能自觉地作出抉择，控制自己的行为，还表现为自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。人的主观能
25、动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。人的活动包括：生命活动、心理活动和社会实践活动。人们只有通过这些活动，才能得到发展，离开这些活动，就谈不上任何发展。所以，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。2、 教育要怎样适应年轻一代身心发展的规律？（中大 00，北师大 96，上海师大 04 研）人的身心发展是有规律的。教育只有遵循人的身心发展规律，才能行之有效。教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。人的身心发展过程是由低级到高级，具有一定顺序性，教育教学工作
26、就要遵循这种顺序性。在对年轻一代进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序，逐渐地前进，不能“揠苗助长” 、 “凌节而施” 。教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。人的身心发展是有阶段性的，在发展的每个阶段，都具有典型的本质的特征，学生年龄阶段不同，对接受施教的内容、方法能力也不同。教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。由于每个人的遗传素质不同，所受的社会环境机和教育影响以及个人的主观努力程度不同，学生的发展程度是有差异的。总之，教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平
27、，而是从学生身心发展的实际出发，根据学生身心发展的共性和个别差异性，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们.的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。第三章 教育与社会发展1、教育与诸社会现象的关系（西南师大 03，交大 02，苏州 04 研）（1） 、教育与生产力的关系：（南师大 99，西南师大 99 研）1）生产力对教育的制约作用：生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。办教育需要一定的人力和物力，办多少学校，能吸引多少人受教育，学习多长时间，必须有一定的物质条件作保证。缺乏必要的物质条件，人们连吃、穿都没有，就无法从事教育活动。生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结
28、构。培养什么样的人，即受制于政治经济制度，也与生产力发展的水平有密切的关系。生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。生产力的发展促进着科学技术的发展与更新，也必然促进着教学内容的发展和更新。当然，生产力对教育的作用，总是受生产关系的影响的，生产力的发展虽为教育的发展提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展，生产力是与生产关系同时作用于教育的。 2）教育对生产力的促进作用：（南大 03，浙大 03 研）教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。教育对于促进生产力的发展，增加社会财富，起着重要作用。教育是科学知识再生的手段。通过教育可以高效能地扩大
29、科学知识的再生产，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。教育是发展科学的一个重要手段。教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，但它也担负着发展科学知识、产生新的科学知识技术的任务，这在高校中表现尤为突出。 （2） 、教育与政治、经济制度的关系： 常考题1）政治、经济制度决定教育的性质。政治、经济制度决定教育的领导权。政治、经济制度决定着受教育的权利。政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。 2）教育对政治、经济制度的伟大影响作用。 （中大 04，东北 04 研）教育能为政治经济培养所需要的人才。自古以来，任何一种政治、经济制度，要想
30、得到实现、巩固和发展，必须有一定的人才作支柱，而这些人才的培养，在很大程度上是依靠学校教育。教育可以促进政治民主。一个国家普及教育的程度越高，人的认识就越丰富，就越能增强公民的意识，认识民主的价值，推崇民主的措施，在政治生活和社会生活中履行民主的权利，推动政治的改革和进步。教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。学校是知识分子和青少年集中的地方，他们有知识、有见解，思想敏锐，勇于发表意见，通过教育者与受教育者的言论、行动、讲演、文章、学校中的教材和刊物等，来宣传一定的思想，造成一定的舆论，籍以影响群众，为一定的政治、经济服务。 （3） 、总之，一定性质的教育被一定社会的政治经济制度所
31、决定，又给予一定社会的政治和经济制度以伟大的影响作用，这是不以人们意志为转移的客观规律。我们要了解某一社会教育的性质，就必须首先弄清这一社会的政治和经济制度，这是研究教育问题应该明确的一个基本原理。但是，生产力是整个社会存在和发展的最后决定力量，任何社会的教育都不能脱离生产力发展的水平，归根到底，都要受生产力所决定。所以教育与生产力的关系，教育与政治经济制度的关系，二者是相互联系，同时作用于教育的。3、教育与其他社会意识形态的关系：教育与其他意识形式：政治思想、哲学思想、道德观念、宗教、文学以及科学等也都发生密切的联系，这些社会意识形式也影响着教育的发展，特别是哲学思想和政治思想直接地深刻地影
32、响着教育的思想和理论。其他社会意识形式，不仅影响着教育思想，而且也构成为一定的教育内容，教育不能离开政治思想、哲学思想、道德观念、文学、科学、艺术等而架空地存在。而其他社会意识的传播，也必须依靠教育。 4、教育的相对独立性：（南开 04，武大 03、04，北师大 04，华中师大 04 研）是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。这表现在几个方面： 教育是一种转化活动的过程。教育是培养人的一种社会活动，它要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性，这是教育所独有的特点。这有一转化活动的过程和应采取的步骤不同于政治经济制
33、度和生产力发展规律的，它是与人们的精神活动规律密切相联的。对教育规律的认识不会因政治经济制度和生产力的变化而被否定，二者之间是相对独立的。 教育具有历史继承性。教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生。但它一经产生便具有了相对独立性，.有了自己独立的发展道路，后来的教育要在以前的教育基础上向前发展，后来的教育发展与以往的教育有渊源的关系，都带有自己发展历程中的烙印。教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。教育与政治经济制度和生产力的发展并非完全同步，这有两种情况：一种情况是由于人们的思想意识往往落后于存在，教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的发展，另一种情况是由于认识了社会
34、发展的规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。5、教育在我国社会主义建设中的地位和作用为什么说“百年大计，教育为本”？ 教育的发展要超前于经济发展，这是因为教育的周期性长，十年树木，百年树人，未来经济建设需要的人才，必须提前培养；在现代化的生产中，没有科学的知识，就不能从事生产和发展生产，而科学技术的人才的培养，基础在教育。因而，经济要起飞，教育要先行。这要求国家的领导人和教育工作者，不是等经济发展了再来考虑教育的发展，而是为了发展经济，必须要先考虑教育的发展。发展社会主义经济，最根本的是要发展社会生产力，而人是生产力诸要素中最重要的因素，
35、不培养足够数量的素质优良、结构合理的人才，生产力的巨大发展就没有基础，这是不以人的意志为转移的客观规律。而这些人才的培养则需要依靠教育。教育在经济社会发展中起着先导性、全局性、基础性作用。教育的先导性，在于今天的教育就是明天的生产力；教育的全局性，在于教育是关系社会主义现代化建设事业成败、关系国家和民族兴衰的全局；教育的基础性，在于教育是一个民族最根本的事业，是社会经济乃至整个人类文明得以延续、发展的基石，也是增强国力的重要基础，整个民族的全面进步与发展都离不开教育。从根本上说，科技的发展，经济的振兴，乃至整个社会的进步，都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。百年大计，教育为本。必须坚
36、持把发展教育事业放在突出的战略位置，加强智力开发。6、 我国社会主义教育的改革（6明向改思、规划投资、调构改制）根据教育与政治经济制度和生产力的关系，我国的教育必须为社会主义现代化建设服务。为了使教育适应我国经济和社会发展的需要，更好地为社会主义现代化建设服务，必须进行教育改革。（1）明确教育的战略方向。教育必须改革，而改革的方向是什么，这是一个至关重要的问题。教育要面向现代化，面向世界，面向未来。（2）改革不符合社会主义现代化建设要求的教育思想。教育思想是人们对教育的认识和看法，它存在于社会各界人士的头脑中，渗透在教育工作的各个方面，内容十分复杂。作为一种社会意识形态的教育思想，反映着一定社
37、会的需要，体现着一定时代的特点。我们所说的改革教育思想，就是要改变那些陈腐的教育思想，树立符合社会主义现代化建设要求的教育思想。（3）作好教育事业发展规划。我国的教育事业取得了巨大的成绩，但是，教育的发展远远落后于经济和社会发展的需要，而发展教育事业，必须有计划按比例地发展，不能盲目地乱发展，否则，就会导致教育与经济、社会发展以及教育内部的比例失调。教育规划包括总体规划（综合规划）和各级各类教育发展的专门规划。制定教育总体规划的基本论据和方法： 要根据人口的调查和预测。 要根据经济发展和社会发展的需要 要根据国家财政、地方财政全民与集体企业单位所能提供的人力、物力和财力条件 要因地制宜，不应强
38、调划一（4）进行合理的教育投资发展教育事业的关键，在于对教育进行合理的投资。所谓 教育投资 （武大 04 研） ，从广义上讲，是指根据教育事业发展的需要，国家财政部门、集体经济部门、乃至个人向教育领域中投入的人力、物力与财力的总和，它是“人力资源”开发的全部物质条件。从狭义上讲，教育投资是指在一定时期内，国家和地方在财政总支出中拨给教育事业的经费，它通常包括教育经常费和教育基本建设投资两部分。我国的教育投资，不仅在财政总支出中所占的比率偏低，在教育经费的使用上，也存在不合理的现象，这表现在各级各类学校的教育的经费分配比例存在不合理的现象。怎样作好在教育上的投资呢？ 下面是预测教育投资的基本方法
39、： 根据教育事业的规划，在确保最基本的办学条件下，计算出所需要的教育经费； 要根据我国的历史经验和参照外国的经验； 教育经费的增长应高于国民收入的增长； 考虑到物价的浮动。.（5）调整教育结构教育结构（中大 05 研）：是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系。义务教育（中大 04 研）：即依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。实现九年义务教育，是发展我国教育事业的基础一环，是关系着提高民族素质和国家兴旺发达的一件大事，也是现代文明的基础和一个标志，我们应尽最大努力，积极地、有步骤地予以实施。（6）改革教育的管理体制，调动各方面办学的积极性。
40、教育领导管理体制的改革：转变教育行政部门职能，政事分开，简政放权。学校的管理应实行校长负责制。在改革教育的领导管理体制时，必须注意提高教育管理人员的水平第四章 教育目的1、教育目的：（常考题）是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 人们的教育活动不是无意识的、盲目的，而是自觉的有目的的。教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。人们之所以进行教育活动，也就是要引起受教育者的身心发生预期的变化，形成他们的个性，使他们成长为合乎社会需要的人。2、教育目的的结构：（浙大 03 研）是教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的一般有两部分组成：一是就教育所培养出的人的身
41、心素质作出规定。 （是教育目的结构的核心部分）二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。 3、教育目的的社会制约性：（中大 05 研）教育目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的，但人提出教育目的是有其现实的社会根源，它的内容是客观的。教育目的是来自客观世界，来自现实社会。教育是有目的地培养人的社会活动，它所面临的要解决个体发展与社会发展之间的矛盾，不论是教育者还是受教育者都是一定社会的现实的人，他们不能自由选择社会生活条件，只能把现实的社会生活条件当作他们活动的舞台，这就决定了教育的目的必然为社会历史客观进程所制约，所以说教育目的不是超社会，超历史的，而是有其现实的本原的。人们提出
42、形形色色的教育目的，不管他们承认不承认，实际上都是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物，这也就是所谓的教育目的的社会制约性。教育系统是社会系统的一个子系统。社会系统的各种因素都对教育目的发生影响，其中生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展的物质基础，也是教育目的的产生和变化的现实基础。首先，教育目的是受生产力制约的。在社会发展中，生产力的发展起着最终的决定作用，从而也是制约教育目的的最终决定因素。其次，教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。必须指出，我们肯定教育目的的社会制约性，并不意味着在提出教育目的时无需考虑受
43、教育者的特点。事实上，对受教育者特点的认识是提出教育目的的必要条件。教育目的的社会制约性的观点是马克思主义关于教育目的的基础观点。这个观点，不仅能帮助我们同各种形形色色的非马克思主义的教育目的论划清界限，而且能帮助我们提高制定教育目的的自觉性。4、教育目的的价值取向：（中大 99、02、04，华中师大 04，东北 04 研）是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。教育目的的价值取向集中体现在教育目的的双重性上，既有内在目的又有外在目的，或者说既有直接目的又有间接目的。由于立足点不同形成了个人本位论和社会本位论两种本位论。5、试评个人本位与社会本
44、位的教育目的论。 （常考）个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。这种观点认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。社会本位论者相反，他们主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，他们认为教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续，在他们看来社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属于社会，评价教
45、育的价值只能以其对社会的效益来衡量。6、我国教育目的的基本点：（或我国教育目的的主要内容） （中大 00、03，南开 04，华东师大 01 研）我国教育目的经过多次修改，但概括起来主要有以下几个方面。 培养“劳动者” ，或“社会主义建设人才” 。教育目的的这个规定，明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值。在教育目的的理解中，还需要注意几个问题，第一，坚持培.养劳动者的观念。青少年肩负着建设富强、民主、文明的社会主义国家的历史使命。因此，必须立志做社会主义的自觉劳动者。第二，要坚持全面的人才观。我们的教育目的是培养各级各类的人才。第三，坚持脑力劳动者和体力
46、劳动者相结合的观念。需要教育学生正确对待脑力和体力劳动。 要求全面发展。受教育者的全面发展，包括生理和心理两个方面的发展。必须指出，体、智、德、美几个方面的发展，即各有特点，都是受教育者不可缺少的素质；又相互联系，统一组成受教育者完整的素质结构。 具有独立个性。培养受教育者的独立个性，也就是说要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。这种独立个性是全面发展的独立个性，是与社会同向的个性化，自由发展是与社会同行的自由发展。培养具有独立个性的人是全世界各国关注的问题。我国教育目的的基本精神就是，培养体、智、德、美全面发展的、具有独
47、立个性的、社会主义现代化的建设者。7、 全面发展和独立个性的关系？对个性自由发展的看法。 受教育者的全面发展，包括生理和心理两个方面的发展，全面发展是当前我国实施素质教育的要求。培养受教育者的独立个性，也就是说要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。我国教育所要培养的是全面发展的，具有独立个性的人。所谓“全面发展”就是说受教育者个体必须在德、智、体、美诸方面都得到发展，不可欠缺，即个性的全面发展。所谓“独立个性” ，说的是体、智、德、美等素质因素在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。二者关系是辩证统一的
48、关系，二者互不排斥。因此，全面发展不能不是个人的全面发展，全面发展的过程，不能不是个人的个性形成过程。必须指出，独立个性是全面发展的独立个性，所说的个性化是与社会同向的个性化，所说的自由发展是与社会同向的自由发展。我们并不先赞成与社会利益、社会秩序背道而驰，为所欲为的个性。对于损害社会利益和破坏社会秩序的极端自私自利的个性化或自由发展，必须加以教育、约束，使其回到教育目的所要求的轨道上来。 8、普通中学学生应当有什么样的素质结构？（综合考查）我国教育目的的基本精神就是，培养体、智、德、美、劳全面发展的、具有独立个性的、社会主义现代化的建设者。为了实现我国教育目的和基础教育的任务，普通中学的教育
49、必须包括体育、智育、德育、美育、劳动技术教育等几个组成部分。体育。体育是授予学生健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质的教育。普通中学学生在体育 1方面的要求主要是：向学生传授基本运动知识、技能，培养他们锻炼身体和讲究卫生的良好习惯，促进他们身体的正常发育和机能的成熟，增强他们的活动能力和身体素质。智育。智育（交大 01，华东师大 01 研）是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。 2普通中学学生在智育方面的要求主要是（交大 02，复旦 04 研）：帮助学生在小学教育的基础上进一步系统的学习科学文化基础知识，掌握相应的基本技能和技巧，拓宽文化视野，发展思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的自学能力、兴趣和习惯。德育。德育是引导学生领悟无产阶级思想政治官邸那和道德规范，组织和知道学生的社会主义品德的教育。 3普通中学学生在德育方面的要求主要是：教育学生初步了解马克思主义基本观点和社会主义的理论、路线、政策等，热爱祖国、热爱人民；引导学生树立为民族振兴、国家富强等献身精神，帮助学生提高主体意识、竞争意识。美育。美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创
