1、 本文由eenaek0aeph贡献doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。上海中学高 2010 届生物高考复习计划与方法策略在复习过程中教师若能有针对性地采取科学合理的复习策略， 在复习过程中教师若能有针对性地采取科学合理的复习策略， 教师若能有针对性地采取科学合理的复习策略 将极大地帮助 学生很好地把握教材，把握复习的具体内容，把握好高考复习的准确方向， 学生很好地把握教材，把握复习的具体内容，把握好高考复习的准确方向，使学 生全面、切实地掌握并正确运用所学知识，使整个复习阶段学生胸有成竹，能充 全面、切实地掌握并正确运用所学知识，使整个复习阶段学
2、生胸有成竹， 学生胸有成竹 分利用有限的时间，有计划、有目标、有措施、 分利用有限的时间，有计划、有目标、有措施、高效率地提高高三生物学总复习 的教学质量。 的教学质量。一、生物高考复习计划与方法策略制定的依 教学大 理科 合 考 (一)、 教学大 理科 合 考 生物 分 教学大考 教学大 理科 合 考 考 高中生物学教学 高考 教学大 理科合 考 考 的依 ，在高考生物学科总复习过程中， 先 确 与 本 间的 的依 ，在高考生物学科总复习过程中， 先 确 与 本 间的 ，把握好复习内容 方向。 对 教学大 理科 合 考 把握好复习内容 方向。 对教学大 理科 合 考 的学习与分 ， 对 生物
3、学高考 的， 的学习与分 ，对 生物学高考 的，把握生物学高考 不currency1本 ， 的定 不“ 本知识的 - “ 不currency1本 ， 知识fi的考查currency1 的定 不“ 本知识的， 不currency1本 知识fi的考查currency1 的定 不“ 本知识的， fl能 的考查可 “ 本知识具体体的 。由可知， fl能 的考查可 “ 本知识具体体的 。由可知， 高中生物高考复习计划与方法策略制定 的依 。 高中生物高考复习计划与方法策略制定 的依 。的”理 生物高考 ”理 生物高考 ()、 3 的”理 生物高考 三 ”理 生物高考 分 三 ”理 生物高考 分 理 生物
4、知识fi 生 的 2007 2 分 2008 2 的 2009 2009 1 质质实验 31 生物中性 实验 生物中性 、 、 、 、 质的 、 质的定 定 5 的 的提取与分 ， 3 的提取与分 ， 4 提高 物的 能利用 1 1的 性， 合 用的 率， 质 的运 利 的 性 ， 的 31 用 定 30 三大 物质 的 2 合 用 ， 有与 ， 、 的 。 的 。生 的 4 性 的能高 中的 、 3 高 中的 、 30 实验 与体 的 实验 、 与 、 生 的运、利用、 4 生 的运、利用、 物 。 物 。免疫与稳态 遗传与变异5 免疫3 血衡的 4 免疫 31 遗传的本遗传的本律， 30
5、遗传的本律， 31 遗传的本律生物的变异， 律， 质遗传与染 体 生物的变异， 控制 律 ， 伴性遗 变异 生殖与发育 质的合成 30 种子的形成与萌发， 种子的形成与萌发， 株的生 发育 工程 操 的工具、 31 操 的工具、 步 31 工程的 与真 运载体 骤， 的本 与 工程 微生 物与发 2 菌2传。3 菌的酵工程 生态 学与进 5 进 论 生物 进 论概念， 1 进 论概念，种群 5 生态 统的生态 统的 群落概念， 1 生态 统的 群落概念， 食物链 食 物质currency1环 能 能，生物群落的 物网 能 ， 量流 。 量流 。的特fi的 分 1.视，回归 本 附 2008、2
6、009 的 分 视，回归 本 2008、 三 高考”理 卷生物 ，给人总体感受 回归 本，视， 三 高考”理 卷生物 ，给人总体感受 回归 本，视，每 道 的 材几乎都 自教材， 2. 情景表述简炼、 情景 ， 道 的 材几乎都 自教材，分 见表 2. 情景 ，表述简炼、难适 中、 分 较大。这样的 ，考生会感觉容易入手，并且有充足的考时间， 分 较大。这样的 ，考生会感觉容易入手，并且有充足的考时间， 有利于减缓考生的心理压 ，考真实；又有利于高中生物教学 有利于减缓考生的心理压 ，考真实；又有利于高中生物教学。2008 高考生物知识在教材中内容分布号 对应 本内容 1 A. 在许多学者都认
7、，生物进 的本单位 种群 高中生物 在许多学者都认，生物进 的本单位 种群 P59 册 P59 D.食物链 食物网 生态 统的 P88 D.食物链 食物网 生态 统的 高中生物册 P88 食物链 食物网 生态 统的 3 B. 高中生物 第一册 P90， 高中生物 第一册 P90， 人 物生理 的高 中 大脑皮 生物 第一册 P91， C. 生物 第一册 P91，表 4-2 体 特fi的比较 D. 生物 第一册 P95， 物的，论 先天性 后天性 生物 第一册 P95， 物的，都与 统的 用有着直接的 4 高中生物 选 P23 “自身免疫病 的实例 高中生物 自身免疫病 3 第第 2 第一 后的
8、 空答案参见高中生物 一册 P69“类在 第一 后的 空答案参见高中生物 一册 P69“ 后的 空答案参见高中生物30分解过程中产生一些中间产物 如丙酮酸 可 通过转氨 用， ，可 通过转氨 用 分解过程中产生一些中间产物 如丙酮酸 可 通过转氨 用，生 ， 成相应的非必需氨酸 成相应的非必需氨酸 3 第第 1 见高中生物 一册 P17“ 质与 发生 用， 见高中生物 一册 P17“ 质与 发生 用，0可 产生 应 第 2 中 与 正见高中生物 一册 P19 可 产生 应 ； 与正见高中生物 一册 质定 中 3， 实验操 方法 中可直接 到正确答案 质定 实验操 方法 3 第 1 见高中生物
9、选 P52“用限制 将 体 中的 DNA 切成 见高中生物 选 P52“1许多 段，将这些 段分载入运载体 许多 段，将这些 段分载入运载体 人类 计划 见生物 选 第 2 人类 计划 见生物 选 P48 第 3 参见生物 选 P47，真 的 能 质 见生物 选 P47，真 的 的 子，一 不能 质的 内 子。 的 子，一 不能 质的 内 子。 第 4 见高中生物 册 P42“可遗传的变异有三种 源 见高中生物 册 P42“可遗传的变异有三种源 变、 、染 体变异 、2009 ”高考生物知识在教材中的分布号 1 2 对应 本内容 的定 ， 第一册 P44 的定 ，P47 的 性 分 ， 将自
10、的遗传物质复制一 传 第一册 P39 分 ，P36 将自 的遗传物质复制一 传给 子 ， 分 形成的子 一样， 给 子 ， 分 形成的子 一样，P13 选择性 表 ， 表 ， 3 菌的， 微生物的 ， 合成的 ， 选 P75 菌的，P79 微生物的 ，P82 合成的 ，P85 微 生物的生 4 5 免疫 体 免疫的效应阶段， 选 P20 免疫 体 免疫的效应阶段，体 子的产生 生态 统的物质currency1环 能量流 ， 生态 统的成分。 P91 生态 统的物质currency1环 能量流 ，P98 生态 统的成分。430合 用的过程中 物质的变 ， 合 用的 ， 第一册 P55 合 用的过
11、程中 物质的变 ，合 用的 ， 提高 物的 能利用率， 选 P32 提高 物的 能利用率， 选 P34 生物 的 用 ， 第一册 P87 ， currency131运载体， 遗传的本律， 选 P50 运载体，第册 P25 遗传的本律，P36 性定 伴性 遗传2. 对学科“知识的考查 2. 对学科“知识的考查 高考 的fi面比较fl， 有限的分不可能分到 个知识 高考 的fi面比较fl， 有限的分 不可能分到 个知识 中， 中 体 对 、生 、遗传变异、生态 统、 中， 中 体 对、生 、遗传变异、生态 统、生物 工程大知识， 考 时间 ”的限制， 工程大知识， 考 时间 ”的限制， 不可能fi
12、所有 的知 在 大知识考查的时 生物的 生物的遗传变异 识， 大 分fi，时 知识的fi面，适 知识间的 合。 大 分fi，时 知识的fi面，适 知识间的 合。 卷计的 比较， 比较 ，都有 ，表述 炼， 卷计的 比较， 比较 ，都有，表述 炼，直 入 fi 考查 ， “ ，性比较。 入 fi 考查 ， “ ，性比较。 目知识fi看大多 时 的， 的 有 变。 一些 目 特， 考查应用 识、 时 的， 的 有 变。 一些 目 特 ， 考查应用 识、 科学 方法 利用 、 识的空间。 ， 科学 方法、利用 、 识的空间。 ，有 生物 、遗传变异、生 、 、遗传变异、生 、生物与环 方面的知识 高
13、考 的 。 3.选 教材 必 教材的考查比例 合理。 3.选 教材 必 教材的考查比例 合理。 选 教材 必 教材的考查比例 合理 由于高三选 教材的许多知识fi 的 多 fi ，如人体 、 由于高三选 教材的许多知识fi 的 多 fi ，如人体 、 、 工程、 工程、发酵工程、环 。 ， 、 工程、 工程、发酵工程、环 。 ，高三选 内容在 高考中所比 。 高考中所比 。54. 理论 实 ， 4. 理论 实 ，适体 性 理论 实 生 科学的内容， 对选 内容的考查。 生 科学的内容， 对选 内容的考查。 情景生 生产实 ， 的生物科 成 ， 会 fi， 的 性 生产实 ， 的生物科 成 ，
14、会 fi， 的 性， 考生具有 的分 、归 、总 应用的能， 于理论 实 ， 考生具有 的分 、归 、总 应用的能 ， 于理论 实 ， 视对考生分 解 能 的考查。 视对考生分 解 能 的考查。认真分 的生物学高考 卷可知生物学高考的 目标， 认真分 的生物学高考 卷可知生物学高考的 目标，考 的内 容、 、 量 整体难 ，考 fi的率， 的 材。 ，认真分 、 量整体难 ，考 fi的率， 的 材 ， 的生物学高考 卷有助于把握复习考的方向， 又有利于 高考 的生物学高考 卷有助于把握复习考的方向， 的本 材， 生物学高考 的走势， 的本 材， 生物学高考 的走势，有助于我们发教学 复习过程存
15、 在的薄弱环 ， 时地 整复习计划 方法策略。 在的薄弱环 ， 时地 整复习计划 方法策略。高考资源网 方法策略、高中生物高考复习计划安排在高三生物学总复习中， 一 整个复习过程划分 第一轮复习 、 在高三生物学总复习中， 一整个复习过程划分 整个复习过程划分 分复习 第一轮复习 专 复习 第轮复习 、查漏补缺阶段， 、 专 复习 第轮复习 、查漏补缺阶段， 个阶段的 任务如 下 1、分复习 第一轮复习 阶段 分复习 第一轮复习 下旬至翌 分复习阶段的时间安排在 9 月下旬至翌 3 月底， 该阶段的复习任务 理 单 知识fi 夯实。 单 知识fi 夯实。 2、专复习阶段 月初，该阶段的复习任务
16、 学科内 合， 专 复习阶段的时间安排在 4 月初，该阶段的复习任务 学科内 合， 使知识 统 形成 网络 知识 这个阶段的复习实 上 在分复 使知识 统 形成 网络 知识 。这个阶段的复习实 上 在分复 。 习 夯实的提下引导学生的维 对知识进归类 合， fl 习 夯实的提下引导学生的维 对知识进归类 合， 到熟 掌握知识的程 。 本 具体的情况fl定 到熟 掌握知识的程 。本 具体的情况fl定 3、 阶段+查漏补缺阶段 阶段+ 月 ，通过适量的过程， 本阶段的时间安排在 5 月 ，通过适量的 过程，使学生的解 能 、解 速 提高， 培 他们应考的良好心理 质。 、解 速 提高，并培 他们应
17、考的良好心理 质。并且这阶段 进理 ， 教会学生如何合理的分 150 分钟的时间， 分钟的时间， 碰上难 如何应对， 进理 ， 碰上难 如何应对，6教材上有哪些知识fi掌握，帮助学生查漏补缺 适应高考环 。 教材上有哪些知识fi掌握，帮助学生查漏补缺 适应高考环 。 在实 教学过程中，由于进入高三后往往 有很多考 安排，时间耽搁。在实 教学过程中，由于进入高三后往往 有很多考 安排，时间耽搁。 可适对复习时间进 整。具体学月、学期复习计划、 可适对复习时间进 整。具体学月、学期复习计划、时间计划统筹安排 如下 如下 2010 届高考生物复习计划一览表阶段 时间 内 容 目标 第 一 轮 梳 理
18、 知 识 建 学 科 知 识 体 目标 目标 目标 阶段阶段阶段阶段三、生物高考复习方法策策略总 策略总 (一)、发挥 考 高考 的导向 用，对学生复习方法 指导。 发挥考 高考 的导向 用，对学生复习方法 指导。 ().几 生物复习总71.选择一本好的复习资料 1.选择一本好的复习资料 几 我们学校的 步步高，资料上有知识梳理， 几 我们学校的 步步高，资料上有知识梳理，使学生能的知道 本 内容有哪些知识fi，举些什么样的例子， 针对每个考fi有专门的复习， ；针对每个考fi有专门的复习 本 内容有哪些知识fi，举 些什么样的例子， 针对每个考fi有专门的复习， ； 每个考fi的对应 ；对f
19、i、难fi有 时巩，有真 演 ， 每个考fi的对应 ；对fi、难fi有 时巩，有真 演 ，教师在 复习过程 不少心。 复习过程 不少心。 2.视教材 2.视教材 生物高考 的答案就在教材上， 生物高考 的答案就在教材上，但我们的学生却始终不愿去仔 读教 我们 在 堂上给学生安排时间看书， fl且 一字不漏的看， 连小字内容、 材， 我们 在 堂上给学生安排时间看书， fl且 一字不漏的看，连小字内容、 旁栏考、小资料不能 过，尤 提醒学生 教材中举的例子， 旁栏考、小资料不能 过，尤 提醒学生 教材中举的例子，如发酵工程 的谷氨酸、赖氨酸的生产过程，单 的分 提纯方法；在看书的过程中， 的谷氨
20、酸、赖氨酸的生产过程，单 的分 提纯方法；在看书的过程中，学生 后 ，这知识fi在哪哪 有 ， 学生 后 ，这知识fi在哪哪 有 ，我 过的 习 中有哪些 ，我 过什么样的错， ，我 过什么样的错，如 学生记不在教材中 该知识fi的具体位 ，但至少 知道书打 后 在左边或 右边，上面，中间， 下面。 但至少 知道书打 后 在左边或 右边，上面，中间， 下面。 3. 宽学生的视野 3. 宽学生的视野 宽学生的视 高考 越 越 ， 适应高考 能用 能 目 多的变 ， 高考 越 越 ， 适应高考 能用 能 目 多的变 ， 又 避 海战，在复习过程中我们量 到把教材教，把知识教 ， 又 避 海战，在复
21、习过程中我们量 到把教材教 ，把知识教 ，把过程 教 ，把方法教 。如微生物 内的 分成 诱导 ， 教 ，把方法教 。如微生物 内的 分成 诱导 ，学生老 记不 内 ，可 引导学生，微生物有很多都 单 的，如 ， 内 ，可 引导学生，微生物有很多都 单 的，如 ， 对自身有 用吗？fl且 初 产物呀，这样再碰上这个知识fi， 对自身有 用吗？fl且 初 产物呀，这样再碰上这个知识fi，学生就 不容易错 。 不容易错 。 4. 后知识fi的 4. 后知识fi的 一轮复习侧夯实，但 教材知识后 ， 一轮复习侧夯实，但 教材知识后，培 学生的发散 维，使知识与知识 间紧密 在一起，如复习 膜的流 性
22、，让学生考教 使知识与知识 间紧密 在一起，如复习 膜的流 性， 性 材中哪些地方 膜的流 性的知识，学生很容易就 到 内吞、 排， 材中哪些地方 膜的流 性的知识，学生很容易就 到 内吞、 排，受 用呀，但有些学生 不到，教师可 提醒 工程中有哪些， 用呀，但有些学生 不到，教师可 提醒 工程中有哪些， 工 程中呢？再例如复习生 的知识的时候，除 物能产生 ， 程中呢？再例如复习生 的知识的时候，除 物能产生 ，有哪种生物能8产生， 对自身起 用吗？这样，不但微生物 起 ， 产生， 对自身起 用吗？这样，不但微生物 起 ，将微生物的 在一起 ，fl且知识与知识 间有逻辑性，学生记住 ，不容易
23、忘记。 在一起 ，fl且知识与知识 间有逻辑性，学生记住 ，不容易忘记。 5. 心习 5. 心 习 我们的 习 除资料上的 实 情况选 ， 我们的 习 除资料上的 实情况选 ，我们另 补充 09 的 高考 分 习，单 ， 分小卷每周一 ， 高考 分 习，单 ，有就 72 分小卷每周一 ，然所有的 习 都由任 教师 班的情况进选择。都由任 教师 班的情况进选择。 6.培 学生答 能 6.培 学生答 能 实验 的解答能 在我们生物教学中应该 个难fi，你讲 如何， 实验 的解答能 在我们生物教学中应该 个难fi，你讲 如何，理论 学生知道 ，就 不 ，我们 把理论讲 ， 学生知道 ，就 不 ，我们
24、 把理论讲 ，然后 学生必须能完整的 个实验 的答案，错 又 ，直到答案有任何遗漏止。 5 个实验 的答案，错 又 ，直到答案有任何遗漏止。这个 我们在一 轮复习就完成的。 轮复习就完成的。我们在复习过程中特 学生解答图表 的能 的培 ，碰上类似的 习，就给学生 一 该如何解答，学生的记忆。 碰上类似的 习，就给学生 一 该如何解答，学生的记忆。 7.充分利用教 ， 7.充分利用教 ， 体 充分利用教 我们学校单周星期三下午 教 ， 周星期三下午 体 ， 我们学校单周星期三下午 教 ， 周星期三下午 体 ，我 们常老师 间相互听 ，听完后大家就利用教 时间论哪些地方 们常老师 间相互听， 好，
25、哪些方面不足，时论下周复习内容，该如何复习效 会 好，这样 哪些方面不足，时论下周复习内容，该如何复习效 会 好， 我们教师 的时间，时会使我们的 堂 。 我们教师 的时间，时会使我们的 堂 。 8.培优补 落到实 8.培优补 落到实 我们培优补 不但体在 堂上，fl且在下午第三 、 、 我们培优补 不但体在 堂上，fl且在下午第三 、 、星期天 上午都在进， 小的， 上午都在进， 小的，优、 针对的 总体成 不错，但生物较 的 针对的 总体成 不错， 少 学生fl ， 的 验，效 很不错， 教师特 就 。 少 学生fl ，通过 2 的 验，效 很不错， 教师特 就 。 9. 心学生， 9.
26、心学生，打情感战 心学生 教师， 我们必须走进学生的心理， 让学生 你， 你，比如下 后， 教师， 我们必须走进学生的心理， 让学生 你， 你， 比如下 后， 学生的 况呀，上碰上 ， 学生的 ，fi个 对学生 ， 学生的 况呀，上碰上 ， 学生的 ，fi个 对学生 ，打个 ，会 师生 间的 ；在学生面量不 空 ， ，后呀 会 师生 间的 ；在学生面量不 空 ， ， 学生在你的 堂上 小 ，生物成 ，自 不好 的。 学生在你的 堂上 小 ，生物成 ，自 不好 的。910.充分利用网络资源 10.充分利用网络资源 我们 常将与学生生 实 有 的小资料下载下 ， 在面上， 我们 常将与学生生 实
27、有 的小资料下载下 ， 在 面上，有生物 中的许多 fi知识 在面，学生有时间 ，自 去 读， 时间， 中的许多 fi知识 在 面，学生有时间 ，自 去 读， 时间，又培 学生对生物的 ， 学生的知识。 学生对生物的 ， 学生的知识。 然 ，在复习过程中我们碰上 很多 ，有些内容， 然 ，在复习过程中我们碰上 很多 ，有些内容，我们觉 很 ，学生就 不会，有些 一 又一 ， 很 ，学生就 不会，有些 一 又一 ，学生 样的错 又一 。有这样样的 ，但我们 会一如往的下去的。 有这样样的 ，但我们 会一如往的下去的。第一轮复习中 的 第一轮复习中 的 1 少 分学生将第一轮复习看 时上 的复工
28、，足于对一些 少 分学生将第一轮复习看 时上 的复工 ， 本知识定 的掌握上，不 知识fi 间的 、运用件 、 本知识定 的掌握上，不 知识fi 间的 、运用件 、 相 知识fi的 ；通过一轮复习下 ， 知识fi能 到本掌握， 相 知识fi的 ；通过一轮复习下 ， 知识fi能 到本掌握，但 currency1的、“散的，在解 合 如实验计 时 较多。 currency1的、“散的，在解 合 如实验计 时 较多。 2 不视 本， 分学生在复习中 的fi 复习资料，大 分时间 不视 本， 分学生在复习中 的fi 复习资料， 用于 、对答案、解答难习 上，对于一些本概念、理的理解 fi 用于 、对答
29、案、解答难习 上，对于一些本概念、理的理解 fi 在先的。如对性fl分 、分 定律的实质、自由合定律的实质的理解 在先的。如对性fl分 、分 定律的实质、 然，在解考查能 的 时，错 率较高。 然，在解考查能 的 时，错 率较高。 3 解 能 弱在复习过程中，学生进大量的习 ， 的 多， 解能 弱在复习过程中，学生进大量的习 ， 的 多， 但对 的地方不 视，缺仔 的分过程， 答案， 但对 的地方不 视，缺仔 的分 过程， 答案，一错再错的 ，时 不，答 不的 。 ，时 不，答 不的 。 (4)学生进步并不 ，知识遗忘的始终存在，对实验计 的把 (4)学生进步并不 ，知识遗忘的始终存在， 学生
30、进步并不 握 不 很大， 握 不 很大，遗传 的 分率 较 合我校 复习中 的 ， 我们在复习方法上进 一定的 整, 合我校 复习中 的 ， 我们在复习方法上进 一定的 整, 进 一定的 整 具体方法 具体方法 1、分复习 第一轮复习 阶段。 分复习 第一轮复习 阶段。 夯实，不fi ，currency1 进，步提高 一轮复习的本策略。 夯实，不fi ，currency1 进，步提高 一轮复习的本策略。 一轮复习 堂教学的本 一轮复习 堂教学的本 10理知识单，将fi知识、难fi知识、“知识，考 大 一进 理知识单，将fi知识、难fi知识、“知识， 整理。 整理。 一轮复习必须足 本、教参，
31、大多学生 有知识教学起fi，一轮复习必须足 本、教参， 大多学生 有知识教学起fi，面向 全体学生， 到起fi、小”阶、 。复习内容 fl全， 大 的知 全体学生， 到起fi、小”阶、 。复习内容 fl全， 大 的知 识fi ，实 位地 、 网理，fi该有 知识考 识fi ，实 位地 、 网理，fi该有的知识考fi。在分复 位地 习阶段 学生 本 身，读好 本，用好 本，先通读 本，在读的过 习阶段 学生 本 身，读好 本，用好 本，先通读 本，在读的过 程中学生自 把 的知识 。然后 读 考 的 ， 程中学生自 把 的知识 。然后 读 考 的 ， 学生自 把 的知识 读 个知识fi，文字 分
32、、图、小资料、实验。学生 习时 到 读 个知识fi，文字分、图、小资料、实验。学生 习时 到 发漏 时 本进对 补充， 发漏时 本进对 补充， 解学生对概念的似 fl非的 。 体 中 “， 难fi，理知识网络，优 堂， 堂 体 中 “， 难fi，理知识网络，优 堂， “ 效率。 效率。 高中生物学知识多fl“， 一轮复习 fi内容， “知识的复习， 高中生物学知识多fl“， 一轮复习 fi内容， “知识的复习， “知识， 知识的 fi ， “知识， 知识的 fi ，把三本高中生物书 一体，后 本高中生物书一体， 通。通过一轮复习 理后左右知识的 ， 到见 又见 ， 就 通。通过一轮复习 理后左
33、右知识的 ， 到见 又见 ， 知识的网络， 就 个知识fi。通过一轮复习 将分散的知识fi连成 、 知识的网络， 就 个知识fi。通过一轮复习 将分散的知识fi连成 、识fi连成 成、形成 。知识网络的形成 一轮复习的 目标 一， 成、形成 。知识网络的形成 一轮复习的 目标 一，网络的形成有利 于学生对知识整合 记忆，有利于学生对生物学知识的 ， 于学生对知识整合 记忆，有利于学生对生物学知识的 ， 提高能 的 一环。 “ 几 高考卷看， 、 合 用 、遗传变异、 一环。 “ 几 高考卷看， 、 合用 、遗传变异、 生物与环 、生 必考fi，进 、免疫、生态 统 常考fi。 生物与环 、生
34、必考fi，进 、免疫、生态 统 常考fi。 难 常考fi fi如 分 、 合用 、遗传、 、实验，可将实验 到相 如 分 、 合 用 、遗传、 、实验，可将实验 到相 应内容中复习。 应内容中复习。 选择的高考 进分 ，让学生体会高考 解 。 选择的高考 进分 ，让学生体会高考 解 。 在阶段的复习中， 视 学生对fi知识的理解能 ， 在阶段的复习中， 视 学生对fi知识的理解能 ， 进一步 培 合能 定， 学生 知识难fi， 培 合能 定， 学生 知识难fi， 学生 运用知 定 识 。知识的教学应把准确、 、 统、熟 、 目标。 识 。知识的教学应把准确、 、 统、熟 、 目标。 11 理解
35、每个概念的内 、 形成过程；准确把握有 能、理、 理解每个概念的内 、形成过程；准确把握有 能、理、生 能 理过程、 机制；熟 掌握有 本 能、本方法的应用； 理过程、 机制；熟 掌握有 本 能、本方法的应用； 统掌握知 识 间的 ； 应用知识解实 。 识 间的 ； 应用知识解实 。这些就 教师分 高考 。 体 中 体这一 选 些 的高考 或 充实。 高考 。体 中 体这一 选 些 的高考 或 充实。在 讲解 中， 在解 的 过程，在解 方法 律的概过程中 解 中， 在解 的 过程， 极培 学生的维，fl提高 发学生的维能 。 极培 学生的维 ，fl提高 发学生的维能 。 发学生的维能 堂 习
36、， 时 。 堂 习， 时 。 本阶段习 fi选择 中档 。通过每周的周考对 期的复习知识 本阶段习 fi选择 中档 。 进巩，通过单 考 、专考查对单 知识进 ， 进巩，通过单 考 、专 考查对单 知识进 ，通过月考对学生 合 运用知识能 进 。 运用知识能 进 。 2、专 复习阶段。 专 复习阶段。 本策略 着知识的 ； 理论 实 的 ； 本策略着知识的 ；理论 实 的 ； “知 识的 ； 形成维体 方法的 。 识的 ；形成维体 方法的 。 本阶段复习 知识体 专 复习， 他专 复习， 视实验的复习。 本阶段复习 知识体 专 复习， 他专 复习， 视实验的复习。 教给学生速记忆的方法、 速识
37、图的方法 类解 。培 学生在情景 教给学生速记忆的方法、 速识图的方法 类解 。 面速有 地 解 所需知识fi、 方法， 提高 解 的能 ， 面速有 地 解 所需知识fi、 、 方法， 提高解 的能 ， 时使学生建起生物学知识的 网络，提 学生的有效记忆 理解。 时使学生建起生物学知识的 网络，提 学生的有效记忆 理解。在 后 阶段fi有一些时间进 fi分类复习。 后 阶段fi有一些时间进 fi 分类复习。专 复习 不 多，内容 教学的fi 三 高考 有目的的选择。本阶段习 合 内容 教学的fi 三 高考有目的的选择。 。 。 3、 阶段 本 讲 ， ， 准，议 。 本 讲 ， ， 准，议 。
38、在这个阶段安排适量的 。 的 量不 过多， fi“知识 fi 学生维 ， 。 的 量不 过多， fi“知识 fi 学生维 ，使 学生能 类旁通、举一 三。 内容可单科 可理科 合 ， 学生能 类旁通、举一三。 内容可单科 可理科 合 ，但 fi面 可能全。 的 源 。 生 在定时间内完成 ， 学 fi面 可能全。 的 源 。 生 在定时间内完成 ， 但教师可 不进全面 ，由学生自查后提质性 ， 但教师可 不进全面 ，由学生自查后提质性 ，然后教师 学生12提的 进讲 。本阶段复习 少讲、 、多看、 提的 进讲 。本阶段复习 少讲、 、多看、 。 4、查漏补缺阶段 在这个阶段，把时间 给学生自
39、， 在这个阶段，把时间 给学生自 ，由他们自 自的具体情况安 排，但 currency1 下 必须回归 本。合大多学生存在的薄弱环 ，自 但 currency1 下 必须回归 本。合大多 学生存在的薄弱环 ， 高考 习 ， 卷、 、 量、难易程 与高考 相 ， 高考 习 ， 卷、 、 量、难易程 与高考 相 ， 学生在定时间内完成。通过 学生在定时间内完成。通过 补 或 考 补 使学生不 发 或 考 使 存在的不足。并 答 使用专用 进答 ， 存在的不足。并 答 使用专用 进答 ，fl不能使用 用专用 进答 生 去答 。使用专 答 时一定 到准确、 。 生 去答 。使用专 答 时一定 到准确、 。 文字叙述 的逻辑性、理性 完整性。在上，学间 的逻辑性、理性 完整性。在上，学间通过 流彼的感受取 验 或教 ，fl学生迎接 3 理科 合 高考 好充分的准 高考 好充分的准。 或教 ，fl学生迎接 3理科 合 高考 好充分的准。131
