1、1从立德树人看小学语文教科书德育内容的改进 基于苏教版与人教版的比较分析李国栋 夏惠贤 （上海师范大学 教育学院，上海 200234）摘 要：语文学科“文以载道，诗以言志”的特点，决定了它承载着重要的立德树人使命。本研究将立德树人涵盖的德育内容分解成政治认同、国家意识、文化自信和公民人格四大维度，采用频度统计和文本分析的方法，选取苏教版和人教版小学语文教科书作为对象进行比较分析，发现：在横向分布上，四大维度的频度差异显著；在纵向衔接上，四大维度出现了不同程度的“断层” ；在微观设计上，存在着单元主题淡化、插图情境“去生活化” 的问题。为改进小学语文教科书的德育内容设计，研究者提出应改变德育内容
2、分布过于不均的状况,注重德育内容衔接的连续性和贯通性,以及强化德育内容微观设计的主题性和情境性。关键词：立德树人；小学语文；教科书；德育内容一、研究缘起重视人的道德、强调育人为本，是从古至今教育思想家与践行者的共同诉求。早在先秦时期，鲁大夫叔孙豹在“三不朽”学说中就曾提出过“大上为立德”的著名论断；齐上卿管仲“礼义廉耻” 、 “百年树人”的经典言说则进一步拓展了“立德”的内涵，并促使人们自觉地将之与“树人”思想相结合起来；自汉以来，以强调仁德著称的儒家思想成为中国传统文化的精神基础，以德育人的价值观受到了广泛的推崇。 1新中国成立后， “德智体全面发展” 、 “育人为本、德育为先”的理念在社会
3、主义教育体系的建设过程中得到了一贯的继承和弘扬。2012 年 11 月，党的十八大报告正式提出，要“把立德树人作为教育的根本任务” 。 2 “国语不是训诂之学，而是活思想问题，是川流不息的生命” 。 3作为一门工具性与人文性相统一的学科，语文不仅涉及文法、修辞、体裁等形式层面的问题，更重要的是其所承载的人物形象、人文思想、价值意蕴等内容层面的问题。 “文以载道，诗以言志”的特点决定了语文承载着重要的立德树人使命。正因如此， 教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见特别指出，要“统筹各学科，特别是德育、语文等学科，充分发挥人文学科的独特育人优势”。 4本文以小学语文教育最为重要的文
4、本教科书为对象，期冀从立德树人的视角对其涵盖的德育内容进行研究基金项目：本文系教育部哲学社会科学研究 2013 年度重大课题攻关项目“大中小德育课程一体化建设研究”的阶段性成果。作者简介：李国栋（1976-） ，男，江西泰和人，上海师范大学教育学院博士研究生，盐城师范学院副教授，主要从事中小学德育课程比较研究；夏惠贤（1964-） ，男，浙江建德人，上海师范大学教育学院院长，教授、博导，主要从事课程与教学比较、教师教育研究。2分析，检视其中存在的问题与不足，并提出相关的改进建议。二、研究过程与方法本研究将立德树人涵盖的德育内容分解成“政治认同” “国家意识” “文化自信”和“公民人格”4 大维
5、度，每一维度包含 4 个子维度。其中， “政治认同”包括党的领导、科学理论、政治制度和发展道路；“国家意识”包括国家利益、国情观念、民族团结和国际视野；“文化自信”包括民族语言、历史文化、革命传统和时代精神；“公民人格”包括身心健康、守法平等、诚信尽责和自强合作。 5基于上述分类，研究人员采用频度统计和文本分析的方法，选取苏教版小学语文教科书（以下简称为“苏教版” ）和人教版小学语文教科书（以下简称为“人教版” ）作为比较对象，从德育内容的横向分布、纵向衔接和微观设计三大层面进行研究分析。两种版本均为根据全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 编制的教科书，并且都通过了全国中小学教材审定委员会的
6、审定，因而具有较高的同质性和可比性。在教科书容量上，苏教版共 12 册，平均每册 7 个单元、27 篇课文、148 页；人教版也共 12 册，但因增设了“选读课文”和“略读课文” ，因而在单元数、课文数和页数上都比苏教版多一些，平均每册 8.5 个单元、40 篇课文、177 页。三、研究结果与分析（一）苏教版与人教版小学语文教科书德育内容的横向分布比较1.总体分布比较在总体分布上，德育内容 4 大维度在两种版本教科书中的频度顺序具有高度的一致性，即由高到低依次为“公民人格” “文化自信” “国家意识”和“政治认同” ，体现了立德树人在内涵上由小到大的逐步拓展趋势。与此同时，两种版本教科书均出现
7、了4 大维度频度差距悬殊的问题。例如，在“公民人格”这一维度上，苏教版与人教版的频度均超过了 50%；而在“政治认同”这一维度上，苏教版的频度为 0，出现了“零分布”的状况；人教版虽有一定频次出现，但频度很低，仅为 0.84%（参见图 1） 。0 0.8416.8217.539.4523.5456.5764.38010203040506070政 治 认 同 国 家 意 识 文 化 自 信 公 民 人 格苏 教 版 人 教 版3图 1 苏教版与人教版小学语文教科书德育内容的总体分布比较2.各维度分布比较（1） “政治认同”的分布比较在“政治认同”这一维度上，苏教版由于总频度为 0，因而其 4 个
8、子维度的频度也为 0；人教版的总频度为 0.84%，但都只集中在“党的领导”和“科学理论”两个子维度上，而“政治制度”和“发展道路”两个子维度的频度均为 0（参见表 1） 。表 1 苏教版与人教版小学语文教科书 “政治认同”的分布情况党的领导 科学理论 政治制度 发展道路 合计频次 0 0 0 0 0苏教版频度（%） 0 0 0 0 0频次 2 2 0 0 4人教版频度（%） 0.42 0.42 0 0 0.84（2） “国家意识”的分布比较在“国家意识”这一维度上，两种版本都出现了子维度频度差异显著的状况，分布很不均衡。苏教版“国情观念”的频度为 11.01%，高于其他 3 个子维度的频度之
9、和；人教版“国情观念”的频度为 13.13%，亦超过其他 3 个子维度的频度之和（参见表 2） 。表 2 苏教版与人教版小学语文教科书 “国家意识”的分布情况国家利益 国情观念 民族团结 国际视野 合计频次 9 36 7 3 55苏教版频度（%） 2.75 11.01 2.14 0.92 16.82频次 2 63 6 13 84人教版频度（%） 0.42 13.13 1.25 2.71 17.50（3） “文化自信”的分布比较在“文化自信”这一维度上，两种版本也都出现了类似的分布不平衡状况。在苏教版中， “国家语言”的频度高达 19.27%，明显高于其他三个子维度；在人教版中， “国家语言”的
10、频度为 12.5%，亦远远超过其他三个子维度（参见表 3） 。表 3 苏教版与人教版小学语文教科书 “文化自信”的分布情况国家语言 历史文化 革命传统 时代精神 合计频次 63 26 14 26 129苏教版频度（%） 19.27 7.95 4.28 7.95 39.454频次 60 20 15 18 113人教版频度（%） 12.5 4.17 3.13 3.75 23.54（4） “公民人格”的分布比较在“公民人格”这一维度上，两种版本的频度分布存在一定的差异性。在苏教版中，“自强合作” “身心健康” “诚信尽责”三个子维度的频度分别为20.49%、18.96%、15.29% ，三者之间差异
11、并不明显；但“守法平等”的频度仅为 1.83%，远低于前三者。在人教版中，各子维度的频度分布更为不均， “诚信尽责”高达35%， “身心健康 ”为 21.04%， “自强合作”为 8.33%，而“守法平等”竟然为 0（参见表 4） 。表 4 苏教版与人教版小学语文教科书 “公民人格”的分布情况身心健康 守法平等 诚信尽责 自强合作 合计频次 62 6 50 67 185苏教版频度（%） 18.96 1.83 15.29 20.49 56.57频次 101 0 168 40 309人教版频度（%） 21.04 0 35 8.33 64.383.讨论从总体分布可以看出，两种版本教科书的编写者对小学
12、生“公民人格”的塑造都极为重视，对“文化自信”和“国家意识”的内容也颇为强调，在“政治认同”方面亦未出现如外界所想象的那样有过多的灌输。但是，过于倚重其中某一维度而对其它维度忽视甚至漠视的情况也是值得商榷的。譬如，在“政治认同”上，我们不一定要在教科书中刻意强调对我国现有政治制度的认同，但让学生适当认知我国“政治体制”和“发展道路”的现状却是很有必要的，因为这将有助于学生融入、适应其所处的社会之中。就各维度分布而言，每一维度都存在着子维度频度差异显著的状况。对此，笔者认为应辩证地看待。在“国家意识”中，各子维度的高低分布是基本遵循学生认知发展规律的，即应首先引导学生具备一定的“国情意识” ，然
13、后让其逐渐知晓“国家利益”和“民族团结”的重要性；但在当前全球化趋势日益明显的背景下， “国际视野”的频度分布过低，既不利于学生正确认识当前的国际背景和国际形势，也不利于学生从小养成开放包容的国际理解意识。在“文化自信”中， “国家语言”的频度明显高于其他三个子维度，这与语文的学科性质有关，因为语文是一门语言学科， “激发和培育学生热爱祖国语文的思想情感，引导学生丰富语言积累，正确运用祖国语言文字”是语文学科的5必然要求 6 。然而，在“公民人格”中， “守法平等”这一子维度的频度分布过低，与当前我国“依法治国”的发展战略是不甚协调的；事实上，遵纪守法、平等待人的公民品质理当从小就开始塑造和培
14、养。（二）苏教版与人教版小学语文教科书德育内容的纵向衔接比较1.总体衔接情况比较在总体衔接上，除“政治认同”外，其余三个维度在两种版本教科书中的衔接未呈现出明显的差异，基本上呈波浪式的衔接状态。值得注意的是：在苏教版中，到 6 年级时，各维度的频次基本趋于稳定（参见图 2） 。图 2 苏教版小学语文教科书德育内容的总体衔接情况但在人教版中，到 6 年级下学期时， “国家意识”和“公民人格”两个维度的频次下降到了各自的最低点，而“文化自信”的频次却上升到了最高点（参见图 3） 。图 3 人教版小学语文教科书德育内容的总体衔接情况2.各维度衔接比较（1） “政治认同”的衔接比较在“政治认同”这一维
15、度上，苏教版的总频度为 0，衔接上的问题十分突出；人教版由于总频度很低，因而在衔接上也出现了较多的“真空” ，有 8 册教科书的频度为0。（2） “国家意识”的衔接比较在“国家意识”这一维度上， “国情观念”子维度在两种版本的每一年级教科书中0510152025政 治 认 同 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 国 家 意 识 3 1 0 1 1 4 10 4 7 6 9 9文 化 自 信 5 12 16 11 13 11 10 7 13 17 7 7 公 民 人 格 10 19 14 17 12 17 11 20 18 14 16 171上 1下 2上 2下 3上 3下 4上 4
16、下 5上 5下 6上 6下0510152025303540政 治 认 同 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 国 家 意 识 4 4 5 6 7 7 14 11 4 11 10 1文 化 自 信 9 11 10 4 2 4 7 3 14 17 12 20 公 民 人 格 19 32 35 26 34 29 25 23 29 14 32 111上 1下 2上 2下 3上 3下 4上 4下 5上 5下 6上 6下6都有一定的频度分布，衔接状况相对较好；其余子维度在两种版本的不同年级教科书中都存在着一定的“断层”现象。在苏教版中， “国家利益” “民族团结”和“国际视野”三个子维度在 1
17、-3 年级教科书上几乎从未出现，直到 4 年级才开始零星式地出现（参见图 4） 。图 4 苏教版小学语文教科书“国家意识”的衔接情况在人教版中， “国家利益” “民族团结”和“国际视野”这 3 个子维度也分别在不同年级教科书中均有或缺，分布零散（参见图 5） 。图 5 人教版小学语文教科书“国家意识”的衔接情况（3） “文化自信”的衔接比较在“文化自信”这一维度上，苏教版每一年级教科书基本上都涉及到了“国家语言”和“时代精神”两个子维度，衔接状况良好；但其余两个子维度“历史文化”和“革命传统”则出现了不同程度的“断层” 。如“历史文化”在 1、3 年级以及“革命传统”在 6 年级时的频度均为
18、0（参见图 6） 。02468国 家 利 益 0 0 0 0 1 0 2 0 0 0 4 2国 情 观 念 3 1 0 1 0 4 5 4 6 3 3 6民 族 团 结 0 0 0 0 0 0 2 0 1 2 2 0国 际 视 野 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 11上 1下 2上 2下 3上 3下 4上 4下 5上 5下 6上 6下051015国 家 利 益 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0国 情 观 念 4 4 4 5 6 5 12 6 4 3 9 1民 族 团 结 0 0 0 1 1 0 1 1 0 2 0 0国 际 视 野 0 0 0 0 0 2 1 3 0
19、6 1 01上 1下 2上 2下 3上 3下 4上 4下 5上 5下 6上 6下051015国 家 语 言 4 6 12 7 7 9 2 2 4 4 2 4历 史 文 化 0 0 1 1 0 0 6 1 5 6 4 2革 命 传 统 0 2 2 1 1 2 0 2 1 3 0 0时 代 精 神 1 4 1 2 5 0 2 2 3 4 1 11上 1下 2上 2下 3上 3下 4上 4下 5上 5下 6上 6下7图 6 苏教版小学语文教科书“文化自信”的衔接情况在人教版中， “国家语言” “历史文化” “革命传统”和“时代精神”4 个子维度在不同年级教科书中都出现了不同程度的“断层” ，均未体现
20、出衔接上的“连续性”（参见图 7） 。图 7 人教版小学语文教科书“文化自信”的衔接情况（4） “公民人格”的衔接比较在“公民人格”这一维度上，由于总频度较高的缘故， “身心健康” “诚信尽责”和“自强合作”3 个子维度在两种版本每一年级教科书中都有所涉及，衔接相对平稳。但“守法平等”子维度在两种版本教科书中的衔接均出现了较突出的“断层”问题。如图 8 所示，在苏教版中， “守法平等”子维度在 2、5、6 三个年级均未呈现。 图 8 苏教版小学语文教科书“公民人格”的衔接情况如图 9 所示，在人教版中， “守法平等”子维度的衔接问题更为突出，出现了“零衔接”的状况，亟待引起重视。图 9 人教版
21、小学语文教科书“公民人格”的衔接情况051015国 家 语 言 8 9 8 0 0 0 0 0 8 12 9 6历 史 文 化 0 0 0 1 1 3 2 0 0 3 2 8革 命 传 统 0 2 0 0 0 0 1 1 5 2 1 3时 代 精 神 1 0 2 3 1 1 4 2 1 0 0 31上 1下 2上 2下 3上 3下 4上 4下 5上 5下 6上 6下051015身 心 健 康 6 7 4 2 4 7 5 5 7 5 5 5守 法 平 等 0 2 0 0 1 1 0 2 0 0 0 0诚 信 尽 责 0 4 3 11 1 2 4 5 5 5 5 5自 强 合 作 4 6 7 4
22、6 7 2 8 6 4 6 71上 1下 2上 2下 3上 3下 4上 4下 5上 5下 6上 6下0102030身 心 健 康 10 11 9 15 9 11 10 7 14 0 3 2守 法 平 等 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0诚 信 尽 责 8 14 21 9 18 15 12 14 14 12 26 5自 强 合 作 1 7 5 2 7 3 3 2 1 2 3 41上 1下 2上 2下 3上 3下 4上 4下 5上 5下 6上 6下83.讨论由上可知，在总体衔接上，除“政治认同”因频度过低导致衔接“断层”较多外，其余三个维度在两种版本教科书中的衔接均未出现明显的问题。
23、特别是苏教版在小学6 年级时各维度频度分布的相对平稳，能为初中教科书的编写提供一个较为稳定的“基线” （baseline） 。相比较而言，人教版在此方面存在着一定的欠缺，其“国家意识”和“公民人格”两个维度在六年级下册中的频度分布最低，可能会给相关德育内容的初、小衔接带来一定的困难。就各维度衔接而言，每一维度的子维度在两种版本教科书中都存在着较为普遍的“断层”问题，说明教科书编写者较为注重对德育内容的宏观把握，而对德育内容的具体安排考虑的还不是很周全。这一点值得引起我们高度的重视，因为“断层”的过多不但有悖于教科书设计的“连续性”原则，而且会对学生道德品质素养的持续性发展造成不利的影响。（三）
24、苏教版与人教版小学语文教科书德育内容的微观设计比较1.单元设计比较单元是由基于某种共同特征的众多要素而组成的单位，以单元的形式来构建内容模块是目前大多数语文教科书选取的设计型态。 7就单元设计而言，两种版本的德育内容设计都有其各自的特点，但也存在着一些较为明显的问题。在苏教版中，每册教科书开篇的第一单元均为“培养良好的学习习惯” ，其德育主题非常突出，德育目标也很有针对性。例如，1年级上册第一单元主题为“爱惜学习用品” ，旨在使学生养成勤俭节约的美德；1年级下册第一单元主题为“勇于发言、乐于倾听” ，旨在培养学生胆大自信、尊重他人的品格。然而，在其余部分单元中，德育主题又显得不十分明确，有关德
25、育内容只是随机地渗透于单元的各组成部分之中。例如，在4年级上册第七单元中，第一篇课文“雾凇”的德育主题较为模糊，第二篇课文“春联”的德育主题与历史文化相关，而课文后的古诗“江雪”的德育主题又是与国家语言有关。在人教版中，单元设计因年级的不同而具有较大的差异性，时而德育主题鲜明，时而又不甚明确。1年级上册第一单元为“入学教育”专题，其德育主题较为突出，旨在让学生养成乐于学习的良好态度；但其余各单元是以“拼音” 、 “识字”和“课文”交叉出现的方式加以编排的，从中未发现明确的德育主题。从1年级下册开始，主要围绕着“识字”来进行单元设计，德育主题更加不明显，而且没有将识字教学与“文化9自信”的主题融
26、合起来。到3年级上册后，各单元开头均增加了“导语”部分，但未抓住这一契机引入适当的德育主题，且与后面课文中蕴含的德育内容没有建立直接的关联，使人难免心生突兀之感。譬如，3年级上册第一单元的第一课我们的民族小学 ，文中蕴含着民族团结的德育内容，但其导语却是：“我们的生活像七彩的图画：在教室里读书，在操场上游戏；去少年宫演出；到小河边去钓鱼摸虾” 。2.练习设计比较练习与课文一样都是教科书的重要组成部分。教科书中的练习是课文内容的延续和拓展，学生通过做练习，可以加深对课文的认识和理解。通过对两种版本教科书练习的分析可知，其德育内容都经过了精心设计，许多德育主题被有机地穿插渗透进来。在苏教版中，以
27、1 年级下册练习 3“读读背背”为例，其中的“精卫填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”等词语，体现了“文化自信”维度中的“时代精神” ，其目的在于引导学生养成勤奋执着、坚毅勇敢的品性。又如，在 4 年级下册练习 7“读读背背”中， “人心齐，泰山移” “独脚难行，鼓掌难鸣”以及“一根竹竿容易弯，三根麻绳难扯断”等语句，体现了“公民人格”维度中的“自强合作” ，其目标在于培养学生精诚团结、通力合作的精神。在人教版中，以 4 年级下册教科书为例，第一单元“宽带网”出现了与“国家意识”维度中的“国情观念”相关的中国五大名山、五大淡水湖等内容，第二单元的“口语交际”出现了与“公民人格”维度中的“守法诚
28、信”有关的内容；又如，五年级上册第七单元的“口语交际”也同样出现了与“国家利益”相关的内容，即“不忘国耻，振兴中华”的演讲主题；“回顾拓展”部分则要求学生进一步搜集旧中国遭受屈辱的历史资料与新中国取得辉煌成就的资料，体现了将习得的德育知识内化为道德行为的育德过程。3.插图设计比较插图是指插附在教科书文字中间的图画，它可以视作为教科书内容本身的一部分，亦可视作为用以帮助说明文字内容的一种呈现形式。教科书中插图的使用不仅使教科书具备了图文并茂的特点，而且还活化了教科书内容，大大增强了其使用的功能。 8在图文匹配度上，两种版本的插图均蕴涵了一定的德育主题，图文寓意十分贴近。例如，苏教版 2 年级上册
29、的“乐于课外阅读”出现了学生集体阅读时文报刊的画面，其旨在引导学生关心国家大事，形成正确的“国情意识” ；5 年级下册的“谈礼貌”一文中，既穿插了古代谦恭礼让的画面，又呈现了当今人们微笑相待的图景。在人教版10中，3 年级上册灰雀一文的插图，描绘的是小男孩脸色微微泛红、紧紧依偎在大人身边的画面，这与课文“知错就改、诚实守信”的中心思想较为吻合。在插图美感度上，苏教版使用的插图普遍较为精致，特别是描绘现代生活的图片，采用的多为清晰度高的摄制品，画面中透射的美感和时代气息较为强烈，有利于学生体会课文的优美意境，使他们在享受美的同时领会其中的意蕴。人教版或许是因为出版时间更早的缘故，采用的多为线条较
30、粗的手工绘制图，而且在一些反映现代生活故事的插图中，人物服饰和活动场景却显得相对陈旧，这可能会影响学生对教科书的亲近感。4.讨论由上可知，苏教版与人教版在单元、练习和插图上的微观设计都较为灵活多样，也为课堂教学的有效实施提供了有利的条件。不过，这种多样化的设计虽然可以激发学生的学习兴趣，但也容易造成德育主题的淡化和主体知识的边缘化等问题，影响德育目标的有效实现。此外，部分插图描绘的场景与儿童的现代生活相距甚远，从某种程度上反映了教科书没有与学生的生活实际联系起来，这与新课程改革提出的要“加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系” 9的要求不甚一致，对此应亟待改进。四、结论和建议总的说
31、来，以上频度统计和文本分析结果表明：立德树人涵盖的“政治认同”“国家意识”“文化自信”和“公民人格”四大内容维度在两种版本教科书中均有不同程度的体现，立德树人蕴含的旨意要求在两种版本教科书编写过程中也得到了较好的贯彻。为促进立德树人根本任务在小学语文教科书中的进一步落实，笔者根据研究中发现的问题提出以下建议，为两种版本教科书的修订与完善提供参考。（一）改变德育内容分布过于不均的状况从理论上讲，由于学生品德发展具有阶段性和不平衡性的特点，因此德育内容各维度的分布存在适度差异是可以理解的。但对其中部分维度分布过少或缺失的状况，则有可能会在某种程度上导致学生品德发展的失衡，对此我们需要着力加以补充和
32、完善。就总体分布而言，可在教科书中适当强调“政治认同”方面内容的渗透，如选取与“改革开放以来所取得的伟大成就”相关的课文，让学生在学习过程中体会到正是在共产党领导下的多党合作制才带动了我国经济社会的飞速发展、综合国力的迅速提升和人民生活水平的逐步提高。就各维度分布而言， “政治认同”中的“政治制度”和11“发展道路”的频度的缺失要及时予以弥补；“国家意识”中的“国家利益”和“国际视野”的比重应适当增加；“公民人格”中的“守法平等”的频度则应重点提升。（二）注重德育内容衔接的连续性和贯通性衔接并非简单意义上的首尾相连，更非随机性的简单拼凑，而应遵循连续性和贯通性的原则进行系统化的设计。连续性意指
33、要让立德树人中的各德育要素在不同年级反复出现，并使这些德育要素随着年级的上升而逐渐深化、不断拓展。例如针对各子维度的“断层”问题，教科书修订者不但要进行系统性的查漏补缺，而且要以连续性原则为统领，使教科书前后内容遵循由浅入深、由简单到复杂的“螺旋式上升”顺序。贯通性是指德育内容编排既要注重本学段各知识点的交叉渗透，也要注重与其他学段有关知识点的融汇贯通。例如对于部分维度在小学高年级阶段所出现的频度分布过低的问题，教科书修订者有必要遵循贯通性原则来加以改进，为德育内容的小、初衔接提供便利。（三）强化德育内容微观设计的主题性和情境性主题是构建单元的核心要素，情境则是围绕主题而设计的一系列学习实践活
34、动的背景。 10以“主题情境”的方式来统整语文学习的形式和内容，是语文教科书编排在发展演变过程中逐渐形成的一种主导性原则。以这一原则来审视德育内容的微观设计，笔者认为两种版本教科书均有值得改进的地方。一方面，要强化德育内容的主题性。每一单元都应设置一个相对明确的德育主题，让单元的导语、课文和练习围绕着主题的不同层面而展开，并使每一部分都与单元主题建立实质性的联系。另一方面，还须强化德育内容的情境性。导语的叙述要为主题的引入提供有效的铺垫，插图的使用既要紧扣主题，又要让呈现的画面贴近学生的实际生活，由此才能更为充分地展现教科书在落实立德树人根本任务上的独特魅力。参考文献：1 刘娜，杨士泰.立德树
35、人理念的历史渊源与内涵J.教育评论，2014（05）：141-143.2 胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告EB/OL. http:/ 小原国芳.小原国芳论著选读M.北京：人民教育出版社，1993: 109.4 教育部.关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见EB/OL. http:/ 参见：由首席专家翁铁慧领衔的 2013 年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目大中小德育课程一体化建设研究申报书，已获立项。6 教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）M. 北京：北京师范大学出版社，2012：2.7 王
36、艳玲，熊梅.个性化教学单元设计的实践探索J. 课程教材 教法，2014（01）：56-60.8 余大海. 新课标高中物理教材插图的特点及作用J. 新课程研究（上旬刊）, 2012（02）：20. 9 钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行） 解读M. 上海：华东师范大学出版社，2001: 6.10 郑国民，陈晓波.新世纪语文教科书编排方式的探索J.课程教材教法，2009（05）：37-41.The Improvement of Moral Education Content in Elementary Chinese Textbooksfrom the Perspective of
37、Morality and Personality Cultivation A Comparative Study on the Textbook Editions of Jiangsu Education Press and Peoples Education PressLI Guo-dong, XIA Hui-xian （School of Education, Shanghai Normal University, Shanghai, 200234）Abstract: The characteristics of “Writing carries doctrines and poetry
38、expresses ambitions” determine that the Chinese discipline undertakes an important mission of moral education. Based on the division of morality and personality cultivation into four dimensions (“political identity”, “national consciousness”, “cultural confidence”, and “citizen personality”), this s
39、tudy, adopting the methods of frequency statistics and text analysis, makes a comparative analysis of the two editions of elementary Chinese textbooks published by Jiangsu Education Press and Peoples Education Press. The findings reveal that there are significant differences in horizontal frequency
40、distribution of the four dimensions, varying degrees of “faults” in vertical connection of the four dimensions, the topic-weakening of unit and the lack of connection between the illustrations and pupils life in micro-design. To improve the design of moral education content in elementary Chinese tex
41、tbooks, the authors propose that the designers should modify the status of uneven distribution, focus upon the continuity and penetration in connection, and strengthen the topic and context in micro-design. Key words: Morality and personality cultivation; elementary Chinese; textbook; moral education content联系方式：上海师范大学教育学院，200234；13626212825，
