1、株潭中学高中生物教案（必修三）年级 高二课题 5.3 生态系统的物质循环 2 时间课型 新授课 主备人 复备人 授课人教学目标 尝试探究土壤微生物的分解作用；说明能量流动和物质循环的关系重点 说明能量流动和物质循环的关系难点 尝试探究土壤微生物的分解作用教学过程 时间 设计意图 个人备课一、 检查预习检查世纪金榜自主预习【68】完成情况。二、导入新课以问题探讨导入三、推进新课1、 【拓展深化】碳循环示意图中生态系统成分判断据图判断 A、B、C、D、E、F 代表的成分：图 1：先根据双向箭头确定 A 和 B 应为生产者与大气中的CO2 库，不能写“无机环境” ，也不能写“生物类别” ，再根据 A
2、D、CD，确定 A 为生产者、D 为分解者、B 为大气中的 CO2 库，剩下的 C 为消费者。图 2：根据 A 与 C 之间的双向箭头判断：A 和 C 一个是生产者，一个是大气中的 CO2 库。根据 A、B、D 的碳都流向 E，可进一步判断：A 是生产者，B 是初级消费者，C 是大气中的 CO2 库，D 是次级消费者，E 是分解者。图 3：首先找出相互之间具有双向箭头的两个成分即 A 和3130检查预习情况，为讲解新课铺垫。导入新课，口述学习目标讲授分析，说明能量流动和物质循环的关系E，一个为生产者，一个是大气中的 CO2 库。又因为其他各个成分都有箭头指向 A，所以 A 为大气中的 CO2
3、库，E 为生产者。然后观察剩余的几个成分，其中其他生物部分的箭头都指向 C，所以 C 是分解者，剩余的 B、D、F 则为消费者。整个图解表现出的食物链是 EFDB。2、探究土壤微生物的分解作用案例 1 案例 2实验假设土壤微生物能分解落叶使之腐烂土壤微生物能分解淀粉案例 1 案例 2实验组对土壤进行_灭菌处理A 烧杯中加入 30 mL 土壤浸出液+淀粉糊对照组对土壤_处理B 烧杯中加入_+与 A 等量的淀粉糊实验设计 自变量土壤中_是否加土壤浸出液3、能量流动与物质循环的关系a.物质循环和能量流动的区别项目 物质循环 能量流动形式 以化学元素形式流动光能化学能热能(一般形式)过程在无机环境和生
4、物群落间往复循环沿食物链(网)单向流动范围 生物圈 生态系统各营养级特点 反复利用，循环流动 单向流动，逐级递减b 物质循环和能量流动的联系：(1)能量的固定、储存、转移、释放离不开物质的合成和分解。(2)物质是能量沿食物链(网)流动的载体。(3)能量是物质在生态系统中往复循环的动力。四、课堂训练 例：缓解全球温室效应危机的重要措施之一是( )A.种植夹竹桃等能大量吸收 CO2 的植物B.进行人工降雨C.控制 CO2 的排放D.减少氟利昂制品的使用答案： C五、课堂小结六、 作业和预习1、完成课时作业本“课时作业十八”2、预习生态系统的信息传递641当堂训练，检测知识运用总结本课学习内容，学生记忆相关知识点。布置下节课的预习任务教学反思
