1、陈情表第一课时教学目标： 1、知识与技能目标 研读课文，把握文章主旨；掌握文中重点词汇和句式，归纳总结主要语法现象 。2、过程与方法目标引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术。3、情感态度价值观目标体会亲情的伟大和感人；引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情 教学重点： 理清文章思路；掌握文中重点词汇和句式，归纳总结主要语法现象教学难点 ：李密层层深入的说理技巧 教学方法：诵读体悟，研习讲解教学安排： 2 课时 教学过程： 1导入 吟诵 孟郊游子吟 问题的设计：这首耳熟能详的诗歌，表达的是怎样的情感？ 设计的意图：以熟悉的诗词导入，可以很快得到学生的共鸣，得出“亲情” 这
2、一主题。 引入李密陈情表的学习 古人言“读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝 ”。千百年来，人们常以“忠则出师 、孝则陈情 ”相提并论，可见李密的陈情表 具有相当强烈的感人力量。 1700 百年以前的魏晋时局动荡不定。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征召汉蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。一面是至高无上、不容推脱的皇帝，一面是年迈多病至亲至爱的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢？今天就让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的陈情表 。 二、熟读、疏通字词： 注意加点字的读音和词义： 臣以险衅（xn） 夙遭闵凶（mn） 门衰祚薄（zu） 日
3、薄西山（b） 茕茕孑立（ji） 床蓐（r） 猥以贱微（w i） 责臣逋慢（b） 犹蒙矜育（jn） 过蒙拨擢（zhu） 宠命优渥（w） 期功强近（j） 终鲜兄弟（ xan） 除臣洗马（xin） 刘病日笃（d） 更相为命（gng）三 、提问： 1、陈情的含义？ 明确：陈述自己的感情，陈述事情的理由。 2、是谁陈情？ 明确：李密（ 224 287 ） ，西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周。为人正直，颇有才干，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴。晋武帝征为太子洗马。 3、在什么背景下陈情？ 明确：晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了巩固新政
4、权，笼络蜀汉旧臣人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召李密到洛阳任职。 4、陈什么情？ 明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。（1 ） 对祖母刘氏的孝敬之情（2 ） 进退两难的为难之情（3 ） 对朝廷重用自己的感激之情（4 ） 对皇帝的忠诚之情 5 李密怎样才能说服晋武帝呢？ 引导学生：动之以情，晓之以理。 四、板书设计：五、教学反思：陈情表第二课时编制人：杨涛 审核人：苗建萍教学目标： 1、知识与技能目标 研读课文，把握文章主旨；掌握文中重点词汇和句式，归纳总结主要语法现象 。2、过程与方法目标引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的
5、构思艺术。3、情感态度价值观目标体会亲情的伟大和感人；引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情 教学重点： 理清文章思路；掌握文中重点词汇和句式，归纳总结主要语法现象教学难点 ：李密层层深入的说理技巧 教学方法：诵读体悟，研习讲解教学安排： 2 课时 一、分析课文 1 齐读第一段。 2 文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。 ”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 明确：总摄作用 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武
6、帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的？ 1 学生齐读第二段。 2 文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？ 3 从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？ 明确：词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。 4 情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“晓
7、之以理” “喻之以孝道之大义” 1 学生齐读第三段。 、提问：李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？ 明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。李密这样辩解：本图宦达至微至陋 过蒙拔擢岂敢盘桓 3、本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远） 小结：本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。1 学生齐读第四段。“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，而报刘之日短。 ”通过时间“长 ”与 “短”的比较，巧妙地提出了一个先尽
8、孝后尽忠的两全其美的办法。2 经过李密的一番委婉凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？ 明确：（可以自由讨论） 二、讨论：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。三、体会本文的语言特色1、排偶句的运用，有不少是为
9、了通过相互对立和相辅相成的内容，来强化情意的表现。例：“ 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟循私情，则告诉不许。 ”通过内容的对立，将尽忠与尽孝的矛盾强化，突出进退两难的处境。“既无叔伯，终鲜兄弟” ， “外无期功强劲之亲，内无应门五尺之童” ，通过上下、左右、内外的相辅相成，突出了李密孤苦零丁、无依无靠的情景。“生当陨首，死当结草” 通过“生”与“死”的对举，表明了一定要报大恩的决心。2 、练达而概括的四字句连用，对制造情势、渲染气氛起了很大的作用。例：“ 诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急如星火” 一连 六个四字句，三层排比，短语迫促，一气呵成，造成一个上责下催，透不过气来的紧急气氛。“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”一连四个四字句，借比喻，用夸张，将祖母刘危在旦夕的情势形容殆尽。积累成语：零丁孤苦 茕茕孑立，形影相吊 急于星火 进退狼狈 日薄西山 人命危浅，朝不虑夕 气息奄奄 更相为命 皇天后土 实所共鉴 生当陨首 死当结草四、课堂小结 动之以情、晓之以理是李密说服司马炎的武器，在那个战火纷飞的年代，能够明哲自保的文人可以说是少之又少。孝情，这个不老的主题，永远都会以它的真诚与纯朴成为人们心中宁静的憩息港。
