1、报任安书（节选） 教案 第一课时【教学目标】积累重要实词、虚词与句式。了解史记的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。【教学重难点】积累重要实词、虚词与句式。通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。【教学设想】这篇课文篇幅较长，内容的难度也比较大。解决的关键在启发学生自行领悟，要把基点放在启发学生自行领悟上。另外本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师宜多指导并检查学生对文意的理解。【教学方法】诵读点拨、讨论指导。【教学课时】三课时【教学步骤】一、解题“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意
2、思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报书” “答书” “与书” “上书” “寄书”等，例如答司马谏议书 （王安石） 、 与朱元思书 （吴均） 、 上枢密韩太尉书 （苏辙）等等。 二、作者及史记简介 1、请学生介绍自己所了解的司马迁。 2、教师补充介绍作者及史记 司马迁简介司马迁（约前 145约前 90） ，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职） 。司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。 史记太史公自序有这样的记载：“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、
3、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。 ” 初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前 111）回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：“余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所欲论著矣。 ”并告诫他不要“废天下之史文” 。元封三年（前 108） ，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为史记的写作提供了丰富的资料。 天汉二年（前 99） ，在史记草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱后任中书令（掌管皇家机要文件） ，继续发愤著书，于征和二年（前91）写成史记 。
4、史记简介 略 三、并指导学生了解原文大意。写作背景报任安书是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸，被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士” 。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇报任安书 。 请同学在预习的基础上，概述课文的大意明确：司马迁在此信中
5、以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。为了完成史记的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山” ，所以，不完成史记的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚忍不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。今天我们读着这部不朽的巨著，遥想司马迁当年写作时的艰
6、辛与坚毅，怎能不对他的崇高精神无比敬佩呢！3、播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情地诵读。四、布置作业看课文注释，初步读懂报任安书（节选） 教案 第二课时编制人：阚海燕 审核人：徐维民【教学目标】积累重要实词、虚词与句式。高 考试题库了解史记的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。【教学重难点】积累重要实词、虚词与句式。通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。【教学设想】这篇课文篇幅较长，内容的难度也比较大。解决的关键在启发学生自行领悟，要把基点放在启发学生自行领悟上。另外本文词句
7、难度较大，学生很难弄清句意，需要教师宜多指导并检查学生对文意的理解。【教学方法】诵读点拨、讨论指导。一、具体研习，掌握重点字词句1、学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。（补充）除了课文注释外，每段需要解决的重点词句有：再、务、流俗，表谦称和敬称的词语（牛马走、足下、辱等）戏弄、特、勉励 、通其道近自托于无能之辞、考、综上父母之丘墓、无乃乎、不信2、师生共同疏通，积累、掌握重点字词。司马迁再拜言意气勤勤恳恳 若望仆不相师 请略陈固陋阕然久不报 幸勿为过 流俗所轻也 不与能死节者比特以为智穷罪极 卒就死耳 用之所趋异也 积微约之渐也具于五刑 审矣，何足怪也 殆为此乎？ 仆于
8、妻子何如哉亦颇识去就之分 恨私心有所不尽 鄙陋没世 仲尼厄而作春秋不韦迁蜀 发愤之所为作也 以舒其愤 仆窃不逊网罗天下放失旧闻 稽其成败兴坏之纪 会遭此祸虽万被戮，岂有毁哉 虽累百世，垢弥甚耳 通其狂惑今虽欲自雕琢 曼辞以自饰 书不能悉意3、落实具体文言语段翻译，特别注意一些重点语句。A、人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛B、刑不上大夫 C、此言士节不可以不勉励也。 D、夫人不能早自裁绳墨之外 E、且死者不必死节，怯夫慕义，何处不勉焉。 F、宁得自引深藏与岩穴邪？ 二、布置作业复习巩固所讲的重点字词报任安书（节选） 教案 第三课时编制人：阚海燕 审核人：徐维民【教学目标】积累重要实词、虚词与句
9、式。了解史记的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。【教学重难点】积累重要实词、虚词与句式。通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。【教学设想】这篇课文篇幅较长，内容的难度也比较大。解决的关键在启发学生自行领悟，要把基点放在启发学生自行领悟上。另外本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师宜多指导并检查学生对文意的理解。【教学方法】诵读点拨、讨论指导。一、分段研习，理解行文脉络，理清内容逻辑。研习第 1 段：此段在文中的作用是什么？明确：此段交待了全文的内容：复信是要为自己无法“推贤进士” “
10、略陈固陋” 。 研习第 2 段：此段在内容上有几个层次？与无法 “推贤进士 ”有何关系？ 明确：两个层次。一是说自己史官地位低微， “为流俗之所轻” ，与“蝼蚁”无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱” ， “积威约之渐也” 。下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的原因。 研习第 4、5 段：两段文字上的联系是什么？内容上似与 “推贤进士”无关，为什么要这样写？ 明确：第 4 段写古代“倜傥非常之人 ”受辱处困，退而著书， “思垂空文以自见” 。第 5 段写仿效古之贤人， “就极刑而无愠色” ，著史
11、记以“偿前辱之责” 。第 4 段的人物是第 5 段中自己的榜样和力量，两段共同交代了自己忍辱负重的原因。这似与回复内容无关，实际上有着合理的逻辑关系：一者，上段已经叙述了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活”，在第 4 段对此作了回答，是因为 史记 “草创未就” ， “惜其不成” ， “是以就极刑而无愠色” ；再者，任安是作者的好友，对好友（也只能对好友）倾吐个人情怀是极为正常的，所以作者说“然此可为智者道，难为俗人言也” 。 研习第6 段：此段在结构上有何作用？明确：此段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上，描写自己“肠一日而九，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”的无限痛苦和寂寞，从而
12、回应第 1 段，结构十分严密。 小结：全文呈现出总分总的结构模式，借回答任安“推贤进士”数语，围绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。二、体会阅读 让学生自选语段来阅读，体会作者的忧愤情感，然后讨论交流。 明确(以第 2 段为例) ： 第 2 段：作者着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。写自己的地位，先以“固主上所戏弄”几句来表现其低下，进而使用一组假设关系的句子（“假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异？” ）来突出其低贱。写自己遭受的屈辱，列举了“四不辱”和“六受辱” ，先把“不辱”和“受辱”对比，更显“受辱”之可悲；又把
13、“六受辱”以程度由浅入深依次排开，耻辱感逐次加强，最后点出自己遭受的是“最下”之辱。这样写来，渲染出作者遭受不公正待遇的悲惨处境和由此产生的巨大的精神苦痛，感人至深。 三、进一步感受作者及其文章的特点1、司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残？司马迁受宫刑后的感受是什么？明确：司马迁下狱之后受尽酷刑， “交手足，受木索，暴肌肤，受榜箠，幽于圜墙之中。 ”直至受宫刑。精神上也受到残酷的迫害， “见狱吏则头枪地，视徒隶则心惕息” 。毁谤耻笑接踵而来。在这种可怕的舆论压力下，他直至没有面目再上父母的丘墓， “是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。
14、 ”2、司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”？A、司马迁强调“人固有一死，死，有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也” 。B、 “所以隐忍苟活，函粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后也。”司马迁之所以忍受着屈辱活下来，陷于粪土般的污浊环境中而不肯死的原因，是因为史记没有完成。C、 “盖西伯拘而演周易 ；仲尼厄而作春秋 ；屈原放逐，乃赋离骚 ；左丘失明，厥有国语 ；孙子膑脚， 兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览 ；韩非囚秦， 说难 、 孤愤；诗三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也。 ”司马迁热情歌颂了这些古代圣贤，他们虽然身处逆境，备受迫害，但并不因此而消沉，而是努力给后人留下有价
15、值的东西。作者以此作为对自己的激励，表现了司马迁那种坚强的意志，顽强奋斗的精神。3 体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法A、 “理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。作者议论的基本路径是：受辱引决（士人应持的态度） ；受辱隐忍完成伟大的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等） ；“我” （司马迁）受辱学习前贤，选择隐忍为了完成巨著史记 。B、 “情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，如泣如诉。第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去， “若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异！”这抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯
16、懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉！”这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表。 四、欣赏品味主要通过品读课文来领会其文辞流畅优美，与思想感情的表达配合无间的特点。比如，作者特别善于运用排比和对偶手法来抒情，课文第 2 段写 “四不辱”和“六受辱” ，第 3 段写古代贤人被辱著书的典故，就采用了排比和对偶手法，表达情感一气贯下，酣畅淋漓。（学生诵读体会。 ）五、课堂小结在文中，司马迁以极为激愤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒发了内心的无限痛苦，表现了他为实现可贵的理想而甘受凌辱、坚韧不屈的战斗精神。文章感情真挚，语言流畅，具有强烈的艺术感染力。总之， 报任安书被称为“天下奇文”是当之无愧的，它在思想内容上表现了一个奇人的奇伟情操，它在行文、语言上纵横开阖，笔法雄健，让人千年后仍能想见司马迁的为人，理解他、敬佩他，并为他一洒同情之泪。六、布置作业课外练笔：中国有句俗话， “士可杀，不可辱。 ”请课后收集有关材料，通过分析，写一篇短文“士可杀，不可辱”之我见七、板书设计：
