1、,近代以来德国的教育制度在欧美教育史上占有举足轻重的地位。近代西方的公立教育、义务教育、实科教育、师范教育和双轨学制等，大多起源于德国。,1871年德意志帝国在普鲁士王国的基础上建立，德国才第一次形成了民族国家。由此往后的历史才称为德国历史，之前的只是德意志地区和德意志各民族的历史。17-19世纪的教育是以德意志最大的一个邦国-普鲁士的教育制度为原型的。,（一）资本主义发展缓慢 17-19世纪初叶，德国仍是一个封建割据的农业国家。70%农民 1848年欧洲资产阶级民主革命，资产阶级开始反封建的自由主义运动。 （二）富有革命的传统十六世纪初，德国就爆发了影响整个欧洲的马丁路德的宗教改革运动。 （
2、三）工业生产发展迅速1834年，联邦中的十八个邦，以普鲁士为盟主，成立了关税同盟，结成了一个密切的经济区域，从而促进了德国的工商业发展，德国棉织品生产到1848年时比1836年提高大约50%。重工业的发展也是突飞猛进，19世纪末成为仅次于美国的经济强国。,（一）新教派控制教育时期（17世纪18世纪初） （二）各公国分权管理教育时期（18世纪初18世纪末） （三）教育的改革与发展时期（18世纪末19世纪初） （四）教育上反复与倒退时期（19世纪中叶末叶） （五）教育的快速发展时期（二十世纪前期）,德国宗教改革的结果，使新教教派在德国（尤其在北部）占据绝对优势。当时新教派，为了扩展新教的势力，都极
3、为重视教育工作，把初等教育作为向底层居民灌输新教教义的有力工具。路德派教育：在宗教改革过程中，路德派就建立和发展初等学校德意志学校的前身，也建立了拉丁中学和文法中学文科中学的前身；宗教改革后，路德派又迅速控制了德国的大学，使大学成为新教教义的宣传地。 虔信派教育：虔信派也很重视并坚持教育工作，他们着重于发展德国的初等教育和中等教育。据统计，到十八世纪初叶，在普鲁士公国由虔信派开办的学校就达两千多所。虔信派教徒佛兰克（1663-1727）在哈勒地方，开办了贫民免费学校、孤儿院、初等学校、拉丁学校和师范学校，使哈勒出现了地方教育体系。,在德意志联邦中，普鲁士和奥地利是最大的两个公国。它们为了扩大地
4、盘，称王称霸强化军阀统治，扩充军队培养“忠顺”臣民，称霸政策效劳的仆役和士兵重视国民教育。其重视国民教育的举措主要有： 颁布义务教育法： （1）萨克森公国在1557年、1580年两次公布义务教育法令； （2）魏玛公国于1619年明确规定8-12岁儿童均需入学。 （3）普鲁士国王腓特烈威廉二世在1763年，颁布义务教育法令，并规定国家管理教育。512岁儿童必须入学，否则罚其父母。设立学校要经国家允许，所有公立学校都要接受政府的监督和观察。在世界教育史上，德国最早实施强迫义务初等教育；西欧教育史上，将学校教育的管辖权从教会转归国家的开端。,教师未受过专业训练，教师地位低。由仆人、手工业者（裁缝师、
5、鞋匠）、残废军人等兼任； 学习宗教教义，读、写、算水平低，管理松弛，学生众多，质量低下； 男女分校，实行严格隔离。,十八世纪初，手工工场发展起来。资本主义工商业的发展，对教育提出了新的要求。由此，实科中学应运而生。德国实科中学比英国和法国实科中学早一个世纪。 既具有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校。1708年席姆勒在哈勒创办了一所“数学、力学、经济学实科中学”,讲授数学、力学、物理学、自然、天文、地理、绘图等，这是西方教育史上最早的一所实科中学。 此后，实科中学相继在其它城市出现，文科中学也添设了实科班或专科。实科中学的开办是国民教育发展的进步，是西欧进入资本主义时代后，近代科学兴起
6、趋势的新要求，是对传统教育中古典主义倾向的冲击。教学内容均和实际生活、国民经济部门直接相联系，适应了德国发展重工业为主导的经济方针，为德国后来成为工业强国培养了大批经济管理人才。但近代，德国实科中学始终未能争得与古典文科中学的平等地位。,18世纪后期，为了改变以往教会控制中高等教育的局面，加强国家对中等教育和高等教育的控制，各邦国专门设立了管理中高等教育的部门。如普鲁士成立了高级学校委员会，负责管理其境内的中高等学校。 从此中、高等教育由国家管理起来，教育进一步世俗化，更加符合资产阶级的要求。,由于文艺复兴和宗教改革运动的冲击，结束了宗教神学思想垄断大学讲坛的局面，人文主义精神在大学也居有一定
7、的地位。 改革的发源地在威登堡大学。它一方面注重学术探讨，开设历史、政治、哲学、法律等人文主义学科，一方面注重讲授贴近实际生活的课程，如物理、地理、数学及实验等，并提倡用德语进行教学，突破了拉丁语、希腊语的教学。继威登堡大学之后，1694年成立的哈勒大学、1734年成立的哥丁根大学，这些新大学在使教育贴近生活，接近实际上都起了很大作用。总体而言，大学的贵族性很强，只收文科学校毕业生。表现出教育的双轨制特点。 十七、十八世纪，德国学校教育表现出国家主义，民族性特征。,国内：出现巴西多、洪堡、赫尔巴特等一批教育家国外：1806年普法战争，拿破仑战败了德国诸侯，强迫小邦合并,宣布工业自由等一系列资产
8、阶级的改革。,泛爱主义教育：代表人物巴西多（J.H.Bacedow 1724-1790）；他深受卢梭和夸美纽斯教育思想影响，反对压制儿童的封建教育，提倡自然教育,主张让儿童自由发展。在1774年，他创办了“泛爱学校”；这是一种以户外活动和游戏为主要课程的学校。继此之后，泛爱学校在德国各地纷纷出现，形成了泛爱主义运动。这场运动可说是德国资产阶级反封建的启蒙教育运动。,由于德国资产阶级的软弱性和妥协性，决定了他虽然向往革命，但不敢采取实际的革命行动，而 “只是用抽象的思维活动来伴随现代各国的发展” （马克思语） ；新人文主义思想的兴起，便是这一特征的具体体现，它与泛爱主义学校运动相呼应。代表人物：
9、歌德、席勒、洪堡、康德等 新人文主义标榜发扬和学习古希腊文化中一切珍贵和有用的事物。强调复兴古希腊文化的内容和精神，注重领会其中积极的世界观和人生观，而不在于对古代语言和生活样式的模仿。强调在教育中尊重人性，重视人性的和谐发展，促进人的身体和精神的均衡发展；认为教育的主要目的在于充分发展人的一切力量。,1808年，撤消了高级学校委员会，成立了普鲁士各级学校的公共教育部，洪堡担任部长，开始实施对各级学校的改革。狠抓基础教育质量，注重小学教师的培养 强调实行初等义务教育，扩大教学内容，开设博物、史地、自然常识等实用学科。进行直观教学，反对体罚，反对死记硬背。 师范教育：主张对未来教师进行多方面培养
10、，开设文学、心理学、教育学和教学论等课程，扩大师资的数量和提高师资质量。,改革文科中学的办学方向，使教育贴近生活。改革文科中学的教学内容；增加历史、地理和自然学科；削减古典学科，同时扩大普通基础学科。改进了教学方法；注重直观教学和实验教学。规定教师是一种专门职务，必须通过特种考试。考试由专门的高等学校组织实施，教师通过考试，方具有教师资格。通过改革，教师的素质有了重大改观。,最有名的是于1810年创办的柏林大学。 重点在高深的专门知识的研讨和学校科学水平的提高；注重教学和科研自由; 开创了高等教育“教学与科研”并重的新局面,成为其他各国各高校学习的榜样,引导了西方乃至整个世界高等教育的发展;
11、哲学系成了柏林大学师资力量最雄厚、规模最大和地位最高的系，逐步成为大学科研中心。意味着新人文主义和近代科学内容在新大学中开始居于支配地位。 开设哲学（黑格尔主讲）、实验心理学（冯特主讲）等，各路思想家和科学家荟萃一校，开拓了大学的科研之风。 通过洪堡德改革，德国学校教育有了很大变化,教育有了突飞猛进的提高。（教学机构向研究机构转变）,19世纪以前，教师主要由不具备教师专业能力的手工业者和退伍军人担任，提高教师的素质成为当务之急。 1808年，洪堡派17名教师到裴斯泰洛奇那里进修。 1809年，首创培养教师的机构-柏林师范学校；1820年建立了默尔斯师范学校。 经过师范学校培养的学生不仅能运用理
12、性主义的教学方法，而且传播资产阶级民主、自由思想，在德国近代学校中发挥了重要的作用。,在法国二月革命的影响下，德国终于在1848年爆发了资产阶级革命，但革命很快失败，贵族东山再起，革命后建立起封建贵族与资产阶级的联合政体。这个政体对已改革的教育进行了摧残，进一步加强了学校教育的封建性和宗教性，在学校宣传忠君思想和宗教信条，取消了自然科学科目，致使德国教育倒退回去一百年。这一时期，教育具有明显的封建等级性。,第一次世界大战后，德国资产阶级镇压了工人的革命运动，建立了资产阶级的共和国，魏玛共和国。魏玛共和国期间（1919年1933年），德国学校进行了改革，教育在一定程度上得到了复兴。 主要措施如下
13、：,教育由组成联邦的十一个州和三个特别市自行负责。联邦法院裁决各州享有文化教育的最高权限，各州设立教育部，作为地方教育行政机关，并制定各自的基本法。因此，各州的学校教育差别很大。 二十世纪下半期，联邦对各州教育的控制有所加强；各州间也加强了协调和合作。,（1） 儿童6岁入学，实行8年强迫义务教育。 （2）设立四年制基础学校（初级国民学校），作为全体国民的共同学校系统。废除为升学做准备的贵族化预备学校。 （3）基础学校毕业后，通过考试少数成绩优异者升入各类中学，大部分进入高级国民学校，继续学习四年，完成义务教育。 （4）私立学校允许存在，但需符合政府制定的标准。,（1）增设了德意志中学，与基础学
14、校相衔接，学习年限为9年。以学习德国学科，如德国文化、德国地理、德国历史为主，带有浓厚的民族沙文主义色彩。 （2）建立上层中学，它与国民学校的七年级相衔接，学习年限为6年。为国民学校高年级的“优才生”提供完全中学教育的机会。但这种学校数目很少，且仅设在一些乡村和小城镇。,各类高等技术学校纷纷设立。曾任十一年教育部长的比克博士强调指出：德国大学要成为讲授科学和研究学术的场所，并实行大学自治。 二战后，德国高等教育就是按照比克的改革设想进行的。这一时期，德国的科学技术和文化教育发展都比别的国家发展迅速。,在此时期，宗教被定为学校的正式课程，而沙文主义和军国主义的精神也充斥学校教育领域，为纳粹上台打
15、下了基础。希特勒上台后，推行法西斯统治，学校教育被纳入了法西斯的轨道。,德国最早实现了国家管理教育。 德国最早颁布了强迫义务教育法。 德国很早就产生了实科中学，较英法早一个世纪。 德国大学在近现代教育历史上成为世界高等教育的楷模。 德国注重师范教育，培养高水平的师资，保证中等教育的质量。 然而，在近现代历史上，德国教育还是保留了浓重的沙文主义、军国主义和宗教神学思想，学科呈现出一定的古典主义倾向。,（一）教育行政 联邦和地方分权,1.学前教育 2.学校教育制度 3.职业教育 4.师范教育,1.学前教育 德国是世界上最早开办幼儿园的国家。 在德国实施学前教育的机构有托儿所、幼儿园等。德国的学前教
16、育虽然是基础教育，但并没有列入学校教育系统，绝大部分幼儿园是教会和慈善机构开办的。,2.学校教育制度 初等教育：基础学校实施 中等教育：四种类型的学校 高等教育：强调传统，实行自我管理,前进,普通中学：主要学校，培养技术工人 实科中学：中级技术人员和管理人员 完全中学：文理中学，社会领导职务 综合中学：教育改革的产物，教育机会的均等,普通中学：也称主要学校，是由国民学校高级班发展而来的，只有少数地区设有。所设课程是初等小学课程的继续。学生绝大多数是家庭条件一般或普通劳动者的子女。这些学生毕业后多继续进入二元职业教育体系完成学徒训练，并以从事手工业、制造业为主,成为技术工人。 实科中学：程度低于
17、完全中学，但又高于普通中学。年限约五或六年,实科中学的任务是教授接近实际的和比较现代的基础知识，通过普通教育和职业预备教育，其毕业生有资格进入各种全日制职业教育学校，成为中级技术人员和管理人员。,完全中学（文理中学）：传统的文科中学，招收的学生经过严格选拔，还要缴纳很高的学费。完全中学强调严格的学术教育，教育质量较高。完全中学为期约九年，乃进入高等教育必经之路，学生以升大学为主要出路,毕业生天资最高，将来担任政府领导阶层、社会精英等社会领导职务。 综合中学：德国教育改革的产物，它是把前三类中学综合在一起，兼有各类中学的教育使命。综合中学的目的在于实现教育机会的均等；消除过早升学选择与分流；最大
18、限度为所有儿童提供共同的基础教育，促进所有儿童智力发展，使更多儿童获得较高的教育水平。,返回,战后德国迅速崛起的“秘密武器” 工业化、生产社会化和现代化的重要支柱 双元制职业技术教育：,协调四者关系： 企业主：负责企业里的职业培训，决定企业里的培训名额，与学徒签订合同，对培训质量负责，并承担企业里职业培训经费； 工会：对企业里的职业培训有参与决定权； 联邦议院：制定职业教育的法律规定，公布培训规章，规定培训内容、培训教员资格以及其他有关问题； 各州：负责职业学校，并对企业的协会组织进行法律监督。,4.师范教育 德国教师必须经过国家考试，并且像官吏一样由国家任命。一般来说，德国教师水平比较高，这是德国教育质量高于其它国家的主要原因。师范教育实行两个阶段训练制度，即高等学校实习阶段和见习阶段。一旦成为正式教师，终身享受教师待遇。,纵观德国近现代教育发展制度的演变，我们可以很明显的看到德国教育随着德国政治、经济等的发展几经变迁，在曲折中前进。德国人在教育方面也进行了许多有益的尝试，近代西方的公立教育、义务教育、实科教育、师范教育以及职业教育等，大都起源于德国，从而引领了世界教育的发展。,
