1、2018/11/20,1,第三篇 人格与行为,第七章 人格概述 第八章 人格的发展与变化 第九章 学生健全人格的培养,2018/11/20,2,第七章 人格概述,人格的含义 人格特征 人格结构分析 了解和鉴定人格的方法,2018/11/20,3,人格的含义,persona 原意为戏剧演员在舞台上扮演角色时所戴的一种面具。 奥尔波特：人格是决定人的独特的行为和思想的个人内部身心系统的动力组织。 人格是每个人区别于其他人的独特的心理特点。 人格在人的社会化过程中形成。,2018/11/20,4,人格的特征,整体性各种成分作为一个整体发挥作用。知情意之间有内在的统一性。健全人格的基础。 独特性各人的
2、心理与行为各不相同。影响因素。共性。 稳定性跨时间和跨情境的一致性。追踪调查。智力、内外倾、情绪稳定性、政治态度等。环境和机体因素可引起改变。 社会性在社会化过程中，人的生物性特征逐渐被社会性特征所制约。文化传统、社会制度、民族、阶级地位和家庭。,2018/11/20,5,人格结构分析,心理过程主要揭示人类心理活动的过程和共性；人格心理探究个体行为的动力系统和个别差异。 人格的两个主要方面：人格倾向性人格心理特征：心理活动中比较稳定的成分。包含 能力 性格 气质,2018/11/20,6,人格倾向性,影响人对事物的态度和行为的动力系统。 以选择性和积极性为特征。 决定人们活动或行为的方向。是心
3、理活动中最活跃的因素。 包含 需要 动机 兴趣、理想、信念、自我意识 价值观念和人生观,2018/11/20,7,需要,个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是人脑对生理的或社会的要求的反映。 生物性需要（生而有之，生命安全、种族延续）社会性需要（后天获得，与人的社会生活有关） 物质性需要、精神性需要：区别与联系 马斯洛的需要层次论 青少年需要结构的培养：个人需要应符合实际生活条件；发展高层次的需要,2018/11/20,8,需要层次论,2018/11/20,9,动机,直接推动人进行活动的内部动力。 产生条件：需要达到一定强度；有满足需要的可能性。 学习动机分析（主导地位随年龄
4、变化而变化）：交往动机：为获得长辈赞许和认可、亲近。成就动机：为维护自尊心、提高个人地位。求知动机：以获得知识为主要目的。Q：哪种动机引发的学习行为最持久稳定？,2018/11/20,10,耶基斯多德森定律,动机与工作效率的关系,2018/11/20,11,主要观点： 总体而言，动机越强，效果越好。 具体活动，动机强度与工作效率之间是一种到U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。 各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。,2018/11/20,12,自我意识,对自己的存在及自
5、己与周围人和物关系的认识。 对人格发展所起的调控作用：认识客观事物的条件；个体行为选择的重要依据；促进个体的自我监控和自我教育,2018/11/20,13,良好自我意识的标准及培养,良好自我意识的标准：自知、自信、自立 学生良好自我意识的培养：正确评价和对待学生；坚持正面教育，增强自我价值感；引导参与各种社会活动。,2018/11/20,14,气质,个体行为活动的动力特点。速度、强度、稳定性、指向性。 类型 对气质原因的推测 气质与教育,2018/11/20,15,气质与教育,观点要明确：气质无好坏之分，并不决定一个人活动的社会价值和成就高低，在同一领域内不同气质类型的人均可有杰出代表。 识别
6、学生的气质类型，理解和尊重学生（表里如一与表里不一，“用心理学的观点对待”） 针对学生的气质特点，指导学习与生活（因材施教） 教育学生认识自己的气质特点（自我教育的作用）,2018/11/20,16,气质的类型,2018/11/20,17,气质原因假说,体液说：血液（多血质）；黄胆汁（胆汁质）；黑胆汁（抑郁质）；粘液（粘液质） 高级神经活动类型说 体型说 激素理论,2018/11/20,18,气质的激素理论（IBerman）,2018/11/20,19,辩证看待激素的影响,现代研究表明：激素激活或抑制着人体的不同机能，激素过多或过少对个体的行为确有影响。 例如，肾上腺特别发达的人，会表现出情绪
7、容易激动的气质特征。生物化学测定也表明，人在恐惧时，肾上腺素分泌增加；人在发怒时，去甲肾上腺素分泌增加。 但是，各个内分泌腺之间相互联系、相互制约共同组成内分泌系统，不能简单地强调一、二个内分泌腺体的作用；也不能孤立地、片面地强调激素对气质的作用，因为神经系统直接或间接地控制着内分泌腺的活动，控制着激素的合成和分泌。 人体内有两种调节机制：神经调节和体液调节。在中枢神经系统的主导作用下，通过这两种机制，影响气质的活动。,2018/11/20,20,气质体型说,2018/11/20,21,气质的高级神经活动类型说,强,弱,平衡,不平衡,灵活,不灵活,不可遏制型（胆汁质）,活泼型（多血质）,安静型
8、（粘液质）,弱型（抑郁质）,2018/11/20,22,性格,个人对现实的稳定态度和与之相适应的行为倾向。具有道德评价意义。 性格特征分析：对现实态度方面（社会、集体；劳动；他人；自己）；意志方面 性格类型内倾和外倾；A型、B型和C型；A型人格测试场依存型、场独立型,2018/11/20,23,隐蔽图形测验中的一个测验图形(Witkin等，1977),镶嵌图形测验,2018/11/20,24,能力,智力特征的反映。指能胜任某种工作或完成某项任务的心理条件。先天学习与后天实践。 智力及其结构：加德纳的多元智力理论 能力的发展,2018/11/20,25,智力的评定智力测验,世界上第一个智力测验量
9、表：比奈西蒙量表（1905年，法国），提出智力年龄的概念；1916年，斯坦福大学的推孟修订斯坦福比奈量表，采用IQ概念，适用2岁半到18岁；韦克斯勒发展一整套儿童、成人、学前和学龄初期智力量表，均从言语和操作两方面评定智力。 IQ=MA（心理年龄）/CA实足年龄X100 IQ=100+15X（X1-X2）/SD 常态分布。,2018/11/20,26,智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。 空间智力（毕加索） 音乐智力（斯特拉夫斯基） 言语智力（李敖） 逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） 人际智力（甘地，特丽莎教母） 内省智力（弗洛伊德，荣格） 身体运动智力（李小双）,2018/1
10、1/20,27,加德纳的多元智力理论,七种：语言、音乐、逻辑数理、空间智力、身体运动、内省、人际智力。 理论特色：强调多方面发展的可能性；强调探索自我、把握命运的重要性。 启示：简单地说一个人是否聪明其实没有意义，因为每个人都能够摸索到各自成功的道路 。关键是要明白自己的才能在哪一方面。,2018/11/20,28,能力发展的一般趋势,童年期、少年期是某些能力发展的最重要时期 人的智力在1825岁之间达到顶峰 成年是各种能力发展的相对稳定的时期。 液态智力在中年之后下降，（神经系统成熟）晶体智力在一生中稳定上升。（文化和知识影响） 能力发展的趋势存在个别差异。发展水平的差异；表现早晚的差异；结
11、构的差异 。,2018/11/20,29,人格的了解,日常观察法：有目的和计划；长期、系统；有观察记录；被观察者处自然状态。 实验法：严密控制条件引起需观察的对象，对结果进行量的分析和反复验证。 心理测验法：通过观察一些代表性行为，对贯穿在全部行为中的心理特点进行推论和量化分析。人格测量（气质、性格）P185 P188,2018/11/20,30,第八章 人格的发展与变化,人格的发展变化及其阶段划分 影响人格发展变化的内外因素 人格发展中的重大问题,2018/11/20,31,人格的发展变化,定义：个体在从出生到死亡的过程中，各种人格特征的形成和发展过程。 共同特征：是连续的且具有阶段性；具有
12、顺序性 阶段划分：以埃里克森的人格发展八阶段理论为代表,2018/11/20,32,人格发展八阶段,学习信任阶段（01 岁）：基本信任和不信任的冲突一个生命初来世界时是无助的。成人应给予规律照顾满足其基本需要，以形成对世界的信任，憧憬未来。 成为自主者的阶段（13 岁）：自主与羞耻、怀疑的冲突 应该既宽容又坚持确立儿童的良好习惯，做到宽严相济。 发展主动性阶段（35 岁）：主动与内疚的冲突 应该尊重并充分发挥儿童的主动行为及想象。 变得勤奋阶段（612 岁）：勤奋与自卑的冲突 让儿童在学习过程当中感到有乐趣，有勤奋感。 建立个人同一性阶段（1218 岁）：自我同一性和角色混乱的冲突 对过去和现
13、在的各种“材料”加以综合，思考并确定生活策略。同一性是对自我身份确定的自我意识，“知道自己去什么地方”、“我应该相信什么，我应该是什么样的人”。-治疗目标,2018/11/20,33,承担社会义务阶段（1825 岁）：亲密与孤独的冲突发展爱的能力，学会工作。有确定同一感的人才敢与他人建立爱情关系。与他人建立起亲密关系意味着与他人的同一性融为一体，这需要牺牲精神，对自己不敢确定的人是没有能力给与他人爱或感情的。 显示创造力阶段（2565 岁）：繁殖对停滞的冲突把积极的自我同一性传给下一代，形成关心的品质，否则自私自利。 达到完善阶段（65 岁以上）：自我整合对绝望的冲突有充实幸福的生活，感受人生
14、。碌碌无为者常常回忆以往，感受到人生的绝望。,人格发展八阶段,2018/11/20,34,人格发展的渐成论原则,在不同文化中普遍存在人格发展的八个阶段，每一个阶段都由一对冲突组成并形成一种危机（发展中的重要转折点）。 危机的顺利解决会增强自我的力量，有利个体对环境的适应；否则会削弱自我的力量，阻碍个体对环境的适应。 前一阶段危机的顺利解决会促进下一阶段危机的顺利解决，反之则反。 一个健康人格的发展必须综合每一次危机的正反两个方面，否则会有弱点。 不仅各阶段间相互联系，最后一个阶段与第一个阶段也存在相互联系。,2018/11/20,35,影响因素遗传,定义：生物体的构造和生理机能由上代传给下代。
15、 遗传对人格形成和发展的影响作用： 直接决定气质、性格和能力等方面的某些特点。对分开养育的同卵双生子的调查：在生理（脑电波、血压、心率）、智力、人格、职业兴趣、宗教信仰等方面表现惊人的相似。 通过社会对个体遗传特征的评价，间接影响人格的形成（实则社会文化因素的影响）。 提供了发展的可能性（物质基础）。,2018/11/20,36,影响因素环境,内涵：后天的生活环境和实践活动 作用：使遗传的可能性变成了现实性。包括： 出生前的胎内环境：营养（偏瘦）药物（反应停）孕妇情绪（高反应型；低反应型）。 出生后的生活环境：家庭、学校和社会。父母养育方式（民主、专制、放任、暴虐型）家庭成员的品行；父母关系；
16、出生顺序等学校教育：师生关系、学业成绩、同伴关系等社会文化类型、角色期望、大众传媒、居住环境等造成智力落后的八大社会文化因素,2018/11/20,37,关于出生顺序与性格,阿德勒认为，儿童在家庭中的出生次序影响其生活风格，从而对性格形成发展起重大作用。长子：聪明有成就需要，有同情心会照顾人，最怕竞争次子：喜欢竞争，反抗，较灵活，责任心较差最小：聪明，独立性差，执拗，依赖性强，懒散不体贴人。 影响机制：出生次序 父母对孩子的态度、孩子在家庭中的地位 生活风格 性格 资料：高尔顿研究了著名科学家的出生次序，发现长子和独生子女的比例相当高。贝尔蒙特（Belmont）发现长子在瑞文智力测验上所得的成
17、绩比其他孩子要高。在美国阿波罗登月工程技术人员中，长子和独生子女占一半以上。,2018/11/20,38,造成智力落后的八大社会文化因素,贫穷； 大家庭； 生育过密； 居住过于拥挤； 父母一方或双方患有精神或躯体病； 父母或其他子女中有轻度精神发育迟滞者； 父母的文化水平低； 生长在条件非常差的孤儿院或其他儿童保育机构。,2018/11/20,39,人格发展中的重大问题,童年期：依恋 P204；性别角色获得 （3-6岁） 确认自己的性别且知道不会变，掌握不同性别角色的行为标准；社会性发展根据社会规范形成自己待人接物的态度、观念和行为 青年期性成熟、性意识增强与发展阶段主要任务的矛盾；独立性与信
18、赖性的矛盾；同辈群体与父母价值观的冲突；父母及社会的过高期望引起的压力；自我同一性的建立（稳定的自我形象，有自己的价值标准） 成年期：婚姻和家庭生活；职业生涯（经济基础，实现社会价值，从需要的满足，社会声望评价）；退休生活,2018/11/20,40,哈洛的“依恋”实验,实验设置：一只用金属制成，身上装有奶瓶的“母猴”；一只用绒毛制成但不装奶瓶的“母猴”放进同一个笼子里。随后放进一只初生幼猴。 观察结果：幼猴饿时会小心翼翼地到金属“母猴”那里吃奶，但吃完奶就马上跑回绒毛“母猴”那里，紧紧地依偎着它。要是笼子里出现了不速之客，幼猴更是会寸步不离绒毛“母猴”。 原因解释：“舒适接触所带来的安慰感”
19、是爱最重要的元素。母子之间的早期皮肤接触，会促进亲子依恋关系的早期发生。通过与母亲的肌肤相亲，孩子得到情感上的满足，获得了安全感。这种早期与父母之间的依恋关系，对今后孩子的情感发展有着极为重要的影响。,2018/11/20,41,第九章 学生健全人格的培养,培养健全人格的重大意义 人格障碍与健全人格 学生健全人格的培养,2018/11/20,42,为什么要培养学生的健全人格,儿童和青少年虽不是心理疾病的充分发作时期，但是不健康心理和行为的重要孕育时期。 人格与身体健康、心理健康、道德健康密切相关疾病与人格特征的关系 P215人格特征有时比引起该病的病原性质更能决定疾病的表现。强迫症、失眠等。道
20、德健康：指不以损害他人的利益来满足自己的需要，能辨别真伪善恶是非等，能按照社会规范约束自身的思想和行为。,2018/11/20,43,人格障碍及其防治,青少年人格障碍的类型及其表现：P219爆发型、偏执型、分裂型、回避型、戏剧型反社会型、自恋型、被动攻击型、性变态 形成：生理因素（脑病、脑外伤、基因）；童年经验 防治原则：找出优点，创设条件促发优点，及时表扬；爱心对待、关心帮助，不嫌弃、不歧视；培养自知、自尊、自信、自立。,2018/11/20,44,健全人格,成熟者人格模型（奥尔波特） 自我实现者人格模型（马斯洛） 完善功能者模型（罗杰斯） 共同特点：具有人格的内在统一性、身心和谐发展；正确对待处理各种人际关系，保持与社会广泛联系；把智慧和才能有效运用到能获得成功的工作和事业上。,2018/11/20,45,学生健全人格的培养,学校教育的重要性（全面系统、集体教育、时间跨度大） 基本内容：自我意识教育；人际交往教育；挫折应对与情绪调控教育；青春期性教育 教育条件：所有教师均有责任；加强与家庭教育的配合；让学生获得成功的体验，增强自信心。,
